LOMCEren irakurketa

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LOMCEren
IRAKURKETA
Agurain, 2014.02.06
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LA INSTITUCIÓN
ESCOLAR
Sistema
educativo
Ley
Orgánica
DESARROLLO
INTEGRAL DE LA
PERSONA
……
PLANTEAMIENTO DEL
CURRICULUM
Mejora
LA FUNCIÓN DEL
PROFESORADO
FUNCIÓN SOCIAL DE
LA EDUCACIÓN
PLANTEAMIENTO
PEDAGOGICO
POLITICA
EDUCATIVA
POLITICA
INSTITUCIONAL
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INPOSAKETA BAT DA:
 ADOSTU GABEA: BOTO-GEHIENGOAN SOILIK
BABESTUA
 LEGE ORGANIKO BEZALA EZARRIA
IRUZUR HANDI BAT DA
 EZ DU “HOBEKUNTZA” BILATZEN
 EUROPA 2020-HELBURUAK ATZAKIA SOIL
BEZALA ERABILIZ
 TESTU ARTIKULATUAN EZ DAGO EZER
LEGEAREN IZENBURUAN AZALTZEN DEN ASMO
HORI (“…para la mejora de la calidad educativa”)
JUSTIFIKA LEZAKEENIK.
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LOMCEren KEZKA NAGUSIAK
A).- EMAITZAK




PISA
ESKOLA-UZTE GOIZTIARRA
GOI MAILAKO TITULAZIOAK
…
B).- ENPLEABILITATEA
 Hezkuntza  lan-merkatura zuzendutako prestakuntza
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PISA FROGA
“Para mí el informe PISA es un referente para reflexionar sobre
algunos aspectos del Sistema Educativo pero no para
evaluar el Sistema Educativo en su conjunto, ya que miden
lo que se puede medir con papel y lápiz y no todas las
capacidades, y eso no es la educación de las personas y menos para
hacer un ranking entre países, con grandes diferencias de todo tipo,
que es lo que irá apareciendo en muchos medios de comunicación.
Aunque reconozco que cuando aparece el informe PISA y se lee
en su totalidad hay aspectos (relación educacióninmigración-repetición-autonomías-género-TIC, etcétera)
que son interesantes para reflexionar y también es una
buena oportunidad para hablar de educación y su mejora y
eso es bueno.”
(Francisco Imbernón)
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PISA azterketa (2012)
ARLOAK
MATEMATIKA
ZIENTZIA
IRAKURKETA
OCDE
EAE
NAFAR.
ESPAIN.
FRANTZ.
494
505
517
484
495
501
506
514
496
499
496
498
509
488
505
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EUROPA eta hezkuntza balioak …
“Es necesario volver a la educación como formación de ciudadanos libres
y responsables, saber diferenciar la capacitación profesional de lo que es
conocimiento e ir a la esencia educativa”.
(…)
La debacle ética y moral europea
“Todo esto es muy poco ejemplar y hace que, de momento, veamos con
sorpresa que se confunde la educación con la formación
profesional y con lo que ahora se llama, --y a mi me parce detestable-el capital humano. En estos momentos hay países en América Latina
que tienen unos sistemas educativos más acertados que los
excesivamente vinculados a la producción y al capital que han
caracterizado esta evolución neoliberal en el mundo occidental”.
(Federico Mayor Zaragoza)
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Europa 2020 Hezkuntza helburuak
HELBURUAK
2010eko egoera
2020ko helburua
EAE
Naf
Esp
EAE
Naf
Esp
1.- H.H.-ko estaldura-maila
100
100
99,4
100
100
99,87
2.- DBHko titulazio-maila
88,5
82,1
74,1
90
89
85,29
3.- Eskola uzte goiztiarra
12,6
16,8
28,4
8,6
12
14,82
4.- Titulazio-maila goi mailako ikask.
60
50,3
40,6
68
54
45,78
5.- Bizitzan zeharko formazioa
13
13,2
10,8
16
17
15,18
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HEZKUNTZA EREDUARI DAGOKIONEZ,
IKASLEAREKIKO:
 PEDAGOGIKOKI ATZERAKOIA: Edukien garrantzia eta kontrola
VS. Ikaslearen garapen integrala; ebaluazioaren ikuspegi hertsia eta
funtzio sailkatzailea; irakaslearenganako mesfidantza, …
 ELITISTA: “Hoberenen” arrakasta soilik bilatuz VS. “Ekitatea”
 BAZTERTZAILEA: Aukera berdintasun printzipioaren aurkako
erasoa
 HEZKUNTZA SISTEMEK GIZARTE KOHESIOAREN ALDE
EGITEN ARI DIREN AHALEGINARI ERREPARATZEN EZ DIONA
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Ikasleen sailkapen goiztiarra
 14 urtetik aurrera “era estankoan” antolatzea, pasarelarik gabeko
ibilbideetan murgiltzea, …, hezkuntz-irizpide baztertzaileak
mantentzen dira.
 Adibidez,
 DBH 3 eta 4ean bi Matematika mota aurreikusten dira
 DBH 4ean, bi “Graduado” mota (Batxilergora daramana eta
Lanbide Hezkuntzara daramana)
 Lanbide Hezkuntza ikasle txarrez hornitzea aurreikusten da.
 Hitz gutxitan ikasleen bazterkeria ikuspegia nagusi da.
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ZENTRALISTA/ZENTRALIZATZAILEA
 UNIFORMIZATZAILEA (Ez dira Autonomia desberdinen egoera
eta emaitzak kontuan hartzen (*) ezta horietako esperientzia zein
planteamendu aurrerakoi eta positiboki baloratu eta frogatuak)
 ESKUDUNTZEN SISTEMAREN AURKAKOA
 IKASTETXEEN AUTONOMIA ETA HEZKUNTZA
KOMUNITATEAREN PARTAIDETZA DEMOKRATIKOAREN
AURKAKO ERASO ZUZEN ETA ESPLIZITUA
 IKASTETXEEN HEKUNTZA PROIEKTUEN KONTRAKOA
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Hizkuntza “koofizialen” trataera (I)
Lengua castellana, lenguas cooficiales y lenguas que
gocen de protección legal
8. Artikulua.- “El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un
tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura”
D.A.38.: “Las administraciones educativas garantizarán el derecho de
los alumnos a recibir las enseñanzas en castellano, lengua oficial del
Estado, y en las demás lenguas cooficiales en sus respectivos territorios”
(…) las Administraciones educativas deberán garantizar el derecho de
los alumnos a recibir las enseñanzas en ambas lenguas oficiales”
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Hizkuntza “koofizialen” trataera (II)
Lengua castellana, lenguas cooficiales y lenguas que
gocen de protección legal
D.A. 38.: “Las administraciones educativas podrán, asimismo, establecer
sistemas en los que las asignaturas no lingüísticas se impartan
exclusivamente en la lengua cooficial, siempre que exista oferta alternativa
de enseñanza sostenida con fondos públicos en que se utilice la lengua
castellana como lengua vehicular en una proporción razonable.
En estos casos, la Administración educativa deberá garantizar una oferta
docente sostenida con fondos públicos en la que el castellano sea utilizado
como lengua vehicular. Los padres o tutores legales tendrán derecho a que
sus hijos o pupilos reciban enseñanza en castellano, dentro del marco de la
programación educativa”.
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Hizkuntza “koofizialen” trataera (III)
Evaluación final de la asignatura Lengua Cooficial y
Literatura
D.A. 39: “La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deberá ser
evaluada en las evaluaciones finales, (…) y se tendrá en cuenta para el
cálculo de la nota obtenida en dichas evaluaciones finales en la misma
proporción que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.
Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los
criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el
diseño de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarán
de forma simultánea al resto de las pruebas que componen las
evaluaciones finales”
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EBALUAZIO FROGAK
Curriculumaren gaineko kontrola: Ebaluazio frogen funtzioa
 Etapa bukaerako azterketak mantentzen dira
 Lehen Hezkuntzan ikasleen ebaluaziorako ez dira kontuan hartzen
 DBH eta Batxilergoan, titulua eskuratzeko ezinbestean gainditu
beharreko frogak
 Froga horien gaineko kontrol osoa MECD-rena da:
“El MECD establecerá para todo el Sistema Educativo Español los
criterios de evaluación y las características de las pruebas, y las
diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria”
 Erkideetako Hezkuntza administrazioak “aplikatzaile” hutsak:
“La realización material de las pruebas corresponde a las
Administraciones educativas competentes”
 Ikastetxearen eta irakaslearen funtzioen hustuketa:
“Las pruebas serán aplicadas y calificadas por profesorado de la función
pública docente externa al centro”
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PROPUESTA: Señalizar el logro de los objetivos de la etapa (I)
 Primaria:
 Evaluación en 3º de Primaria (interna, diseñada por las
Administraciones educativas): detección precoz de dificultades en el
aprendizaje (expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas). El equipo docente podrá adoptar las medidas
más adecuadas.
 Evaluación final (externa, diseñada por el Gobierno): se comprobará el
grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la
competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y
tecnología, sin efectos académicos. Se entrega un informe con el resultado
obtenido a familias y centros de Primaria y ESO, se podrán poner en
marcha planes de mejora de centros.
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PROPUESTA: Señalizar el logro de los objetivos de la etapa (II)
 Evaluación final ESO (externa, diseñada por el Gobierno):
 Necesario superarla para obtener título de Graduado en ESO.
 Nota final: media de las calificaciones de ESO ponderada al 70%, y de la
evaluación final ponderada al 30%. Máximo 2 materias suspensas.
 Pruebas diferentes para acceder a Bachillerato o a FP, pero la
elección de itinerario en 4º de ESO no es decisiva: todos los alumnos se
pueden presentar a evaluación por la opción que decidan, o a ambas
opciones en la misma o diferentes ocasiones, con independencia de la
opción cursada en 4º de ESO.
 Consejo orientador al finalizar cada curso: el equipo docente
recomendará:
 El itinerario más adecuado
 Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento
 Ciclos de Formación Profesional Básica
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PROPUESTA: Señalizar el logro de los objetivos de la etapa (III)
 Evaluación final Bachillerato
(externa, diseñada por el Gobierno):
 Es necesario superarla para obtener el título de Bachiller, y
superar todas las materias de Bachillerato.
 Nota final: media de las calificaciones de Bachillerato ponderada al
60%, y de la evaluación final ponderada al 40%
 Certificado por la superación de todas las materias, sin superar
evaluación final:
 Efectos laborales
 Efectos académicos para acceso a FP Grado Superior
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Ikastetxeen antolaketa
 Ikastetxeen gobernu eta kudeaketa eredu “direktiboa”
 Egituraketa eta kontu-emate erabat “bertikala”
 Ikastetxe publikoetan zuzendaria da nagusi, bera baita
“administrazioaren “ordezkaria” ikastetxean
 Eskola Kontseiluak iritzia eman, erabakimenik ez.
 Ikastetxe kontzertatuetan titularra nagusi, zuzendaritza
bere tresna; Eskola Kontseiluak iritzia eman.
 Tokiko administrazioaren ordezkaritza Eskola
Kontseilutik desagertzen da.
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Laburbilduz…
 Aurreproiektua ez da egokitzen gure errealitatera (lortu nahi dituen
helburuak, Europar Batasunaren helburuak, hain zuzen ere)
dagoenekoz gure artean betetzen ari dira.
 Honen atzetik bultzada ideologiko eta politikoa, “doktrinamendua”
 Curriculum arloan zentralista eta zentralizatzaile, nazioarteko
erakunde guztiek bultzatzen duten hezkuntza politiken aurkakoa
(ikastetxeen autonomia eta erralitatera egokitzea ildo nagusiak)
 Hezkuntza atalean, sailkapen goiztiarra eta bazterkeria
 Ez dio sistemari egonkortasunik ematen.
...
 Aurreproiektua soberan dago. Are gehiago “gure” testuinguruan
(Euskal Herrian, oro har).
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Zer da behar duguna?
 Benetako hobekuntza bultzaten duen legedia
 Gure errealitatera egokitzen dena
 Hezkuntza Sistema eta Lege propioak
 Helburu hauen aldeko tentsioa eta mobilizazioa

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