Valgo Educación - Universidad de Guadalajara | Centro

Report
Valgo Educación
Resumen ejecutivo
Vinculación de los universitarios
con sus pares
Con su comunidad
Con las organizaciones
Abrir los recursos de la Universidad…
• …a toda la región
• Un círculo virtuoso para:
Para Cuvalles
La academia
Las
comunidades
Nuestros
estudiantes y
ciudadanos
Reconocemos en la educación y la cultura la oportunidad
para toda la sociedad de mejorar sus condiciones de vida,
para poner freno a las adicciones, violencia y desigualdad.
Bertrand Russell: “La conclusión es que sabemos muy poco y sin
embargo es asombroso lo mucho que conocemos. Y más asombroso todavía
que un conocimiento tan pequeño pueda dar tanto poder”.
Este proyecto se trata de abrir los ojos, el corazón y las
mentes de nuestros hijos al conocimiento. Crear un vinculo
emocional con el texto, con el número, con el pensamiento.
Se trata de reinaugurar la sorpresa del descubrimiento y el
amor por lo bello y lo artístico.
Nos proponemos…
Implementar una oferta de participación de CUValles, para
involucrarse en procesos de desarrollo de sus comunidades
especialmente en el ámbito educativo.
A través de…
Programas y actividades lúdicas, innovadoras, creativas,
incorporando nuevas tecnologías.
Se implementarán…
…valorando las necesidades de cada alumno, a partir de las
áreas de fortaleza y de común acuerdo con los actores del
ejercicio educativo: directivos, sindicato, maestros,
estudiantes, padres de familia.
Valles Valgo
• Se busca un nuevo modelo de intervención
educativa en la región Valles de Jalisco.
– Participarán alumnos universitarios de dicha zona
como promotor-gestor de conocimientos a través
de proyectos, intereses, personales y
comunitarios.
Justificación
• El artículo 9 de la Declaración Mundial sobre la
educación superior en el siglo XXI, formulado en 1998,
insta a las Instituciones de Educación Superior a
establecer medidas tendientes a la introducción de
métodos educativos innovadores…
• … en su artículo 10, dicho documento establece que
todos los establecimientos de educación superior
deberían cooperar en la formación y preparación de los
niveles preescolar, primario y secundario, fomentando
la innovación, el mejoramiento de los planes de
estudio, las prácticas y métodos pedagógicos más
adecuados y el conocimiento cabal de los procesos de
aprendizaje.
• En fundamento a ello es que adquirimos como
responsabilidad universitaria el contribuir de
modo practico y directo en acciones que
coadyuven a la formación y preparación de los
estudiantes de educación básica y media
superior.
Características de la Región.
La Región Valles se encuentra en el Centro Occidente del Estado y colinda con las Regiones
01 Norte, 10 Sierra Occidental, 12 Centro, 06 Sur y 07 Sierra de Amula, así como con el Estado
de Nayarit. Tiene una superficie de 5,851 km2, lo cual representa 7.3 % del total estatal,
ubicando a la región como una área geográfica media.
Los catorce municipios que integran la Región Valles han decidido trabajar en
conjunto con el Centro Universitario de los Valles en el proyecto denominado
Valgo, Educación para Todos.
La población estudiantil:
Es de bajo nivel de poder adquisitivo, debido a que los niveles de
empleo están focalizados al sector primario, imperando a la industria
que prácticamente es nula en la región, por lo que se debería
incentivar a través de subsidios fiscales desde el ámbito nacional,
estatal y municipal.
Este proyecto agrupa a los 14 Municipios que integran la Región Valles y
que han decidido trabajar en conjunto con el Centro Universitario de los
Valles en el proyecto denominado “Valgo Educación Para Todos” (para
la vida y el trabajo).
Promoviendo la Colaboración entre los Municipios, U de G y sociedad
civil.
• México registró una leve mejoría en lectura en la prueba PISA 2009, ya
que el 73.1 por ciento de los jóvenes mexicanos de 15 tiene un
desempeño igual o menor al nivel 2 de lectura.
De acuerdo con los resultados, el 40.1 por ciento de los jóvenes mexicanos
se ubicó en el nivel igual o menor a 1, el 54.2 por ciento en los niveles 2 y
3 y el 5.7 por ciento en los niveles igual o mayor a 4.
• Sin embargo, en los países miembros de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico, el 18.8 por ciento de los jóvenes
están en el nivel menor o igual a 1, el 52.9 por ciento en los niveles 2 y 3 y
el 28.3 por ciento en los niveles igual o mayor a 4.
En matemáticas, el 50.8 por ciento de los jóvenes mexicanos está en el
nivel menor o igual a 1, el 43.9 por ciento en los niveles 2 y 3, y el 5.4 por
ciento en los niveles igual o mayor a 4. El avance más valioso está en la
reducción en el dominio de matemáticas del porcentaje de alumnos con
logro inferior al nivel 2.
En ciencias, el 47.3 por ciento de los jóvenes mexicanos está en el nivel
menor o igual a 1, el 49.4 por ciento en los niveles 2 y 3, y el 3.3 por ciento
en los niveles igual o mayor a 4.
• La prueba ENLACE indican a nivel nacional también que la mayoría
de los estudiantes muestran un bajo desempeño.
•
Jalisco en general se encuentra en este rubro ligeramente por
arriba de la media nacional. Sin embargo,
• la región Valles muestra encontrarse aún por debajo de la media
nacional. *(Ver graficas subsiguientes)
• Lo que hace necesario ejercer una serie de acciones para elevar
estos resultados y acercarnos a estándares adecuados, a la
brevedad posible.
• Por esto es que todo esfuerzo que sume a dicha tarea deberá ser
bienvenido y promovido desde todos los ámbitos.
Comparativos de promedios de desempeño en la
Prueba ENLACE
50
60
46.76
46.4
46.1
45
49.62
50
40
46.1
47
35
40
30.2
30
25.8
26.91
20
30.230.8
28.11
Med/nac
25
Med/Jal
30
Med/Nac
Med/Jal
Med/Va
19.7
18.92
17.3
Med/Va
20
15
10
8.1
7.41
6.7
17
17.55
16
10
6.7 6.2
4.71
5
0
0
insuficiente
elemental
buena
excelente
Matemáticas-Primaria 2010
Insuficiente
Elemental
Buena
Excelente
Español-Primaria 2010
Comparativos de promedios de desempeño en la
Prueba ENLACE
60
50
45.93
45
52.6
50
45
49.9
49.27
40
42.7
39.7
35.93
35.9
40
35
37.4
36.88
34.7
30
Med/Nac
30
Med/Jal
Med/Nac
25
Med/Jal
Med/Va
Med/Va
20
18.2
17.5
16.6
20
15
11.9
10.510.6
10
10
5
2.21.81.94
0
1 0.90.63
0
Insuficiente
Elemental
Bueno
Excelente
Matemáticas-Secundaria 2010
Insuficiente
Elemental
Bueno
Excelente
Español-Secundaria 2010
Comparativos de promedios de desempeño en la
Prueba ENLACE
50
45
60
44
40.6
40.4
40
41.641
39.1
49.4
47.7
50
44
35
40.9
40
30
31.2
29.8
Med/Nac
25
Med/Jal
30
Med/Nac
Med/Jal
Med/Va
20
15
14.2
12
15
Med/Va
20
10
5.3
3.8
5
10
11.5
9.7
12.2
11.1
9.2
3
2.9
0
Insuficiente
Elemental
Bueno
Excelente
Matemáticas-Media Sup 2010
0
Insuficiente Elemental
Bueno
Excelente
Español-Media Sup. 2010
Objetivo General
• Generar un modelo colaborativo de mejora de
los niveles educativo y cultural de los
habitantes de la región de los Valles a fin de
lograr una mejora continua en el desarrollo
del aprendizaje.
Objetivos Específicos
I. Generar en los habitantes de la región un
acercamiento lúdico al conocimiento y la
cultura que les permita incorporarlo como
un valor.
II. Promover en los estudiantes del Centro
Universitario de los Valles la vinculación de
su conocimiento con su entorno social a fin
de crear inercias que propicien el
compromiso con sus comunidades.
Objetivo Específicos
III. Generar ofertas de capacitación dirigidas a
organizaciones públicas, privadas y civiles de
la región que contribuyan a una mejor toma
de decisiones.
IV. Documentar la experiencia de intervención,
a fin de poner a disposición publica sus
resultados que contribuya a generar un
proceso de mejora continua.
SEJ
Escuela:
• Se encarga de la parte disciplinaria del conocimiento,
dar rigor a los conocimientos.
• En el sentido de los seis sombreros para pensar de Bono
la escuela se encarga o debería de encargar de
prepararlos en el uso del pensamiento objetivo
(sombrero blanco), el pensamiento critico negativo
(negro).(De Bono:1999)
• La escuela en ese sentido se encargara de la disciplina y
el rigor del conocimiento.
De Bono,Edward. “Seis Sombreros para Pensar”. Ed. Granica, 1999
ProCCESo Va
(Programa de Competencias y Crecimiento Educativo y Social en Valles)
Valgo:
• Se encargara de la parte creativa y de amor al
conocimiento. Aquí nuestro enfoque deberá de dirigirse
a la generación de placer hacia el conocimiento.
• El proyecto debe gestionar la horizontalidad entre el
instructor y alumnos. Romper con la lógica de la
instrucción y la educación bancaria. Generar un oasis en
la cual el niño descubra y adquiera su propia palabra.
• En el sentido de los seis sombreros impulsar el uso de el
pensamiento creativo (sombrero verde), pensamiento
acerca de lo que se siente, se intuye de las cosa
(sombrero rojo).
• Y el desarrollo de la capacidad de planificar el
pensamiento a fin de que sea pertinente y estratégico
(Sombrero Azul).
De Bono,Edward. “Seis Sombreros para Pensar”. Ed. Granica, 1999
Áreas de oportunidad
Desarrollo
artístico-cultural
• Exposiciones
• Concursos
Fomento a la
creatividad
• Teatro
• Creatividad
Elevar la calidad
educativa (matemáticas,
expresión oral y
lectoescritura)
• Salas de lectura infantil
• Taller de radio
• Taller de resolución de
problemas
Disminución de la
brecha
tecnológica
• Utilización de nuevas
tecnologías
• Revista electrónica
Se atenderán
14
• Municipios de la región Valles
942
• Instituciones Educativas
• Kínder, primaria, secundaria, preparatoria
112
• Mil ciudadanos de la región, principalmente escolares de
educación básica
• Estudiantes de educación superior interviniendo con sus
comunidades y apoyados con una beca
1153
Estrategias:
Presentaciones artísticas.
Talleres móviles
Talleres permanentes.
Atención en espacios públicos y
centros escolares.
Capacitación a organismos,
Involucramiento con organizaciones
gubernamentales y civiles.
Con un modelo
lúdico
amable
natural
que impulse la utilización de
los recursos tecnológicos.
Implementación del proyecto
Etapa 1 área
de
intervención
Etapa 1 área
de
investigación
Selección de
formadores
Capacitación
general
Creación de los
cuerpos de
investigación
Capacitaciónseguimiento
Formalización
de los procesos
de investigación
2da etapa
Intervención
comunitaria
2da etapa
Seguimiento
institucional
2da etapa
seguimiento de
investigación
plan de trabajo
Acompañamiento
Supervisión
Instrumentos de
recolección de
indicadores
Socialización y
registro de
experiencias y
evidencias
Recolección de
experiencias y
evidencias
Procesamiento e
interpretación de
indicadores,
experiencias y
evidencias
Etapa tres
Espiral de la Intervención Social (tres veces el primer año)
• Evaluación
ajuste
• Intervención
con el rediseño
• Establecimiento
de mejoras
• Análisis e interpretación de resultados.
• Cierre del año.
• Reapertura de convocatorias para reponer
plazas de los egresados o desertores del
proyecto.
El proyecto de educación para todos Región Valles al primer
mundo es socialmente rentable por los beneficios que traería
la capacitación para la vida y el trabajo beneficiando a casi
623 mil personas al término de 5 años.
Con un monto de $ 215 Millones, 768 mil pesos.
Costo anual por persona atendida: $345.94 pesos
• A partir de este punto son presentaciones de
algunos de los talleres propuestos para su
implementación
• opcional
Proyecto ciudad de
los niños
Busca el
empoderamiento de
los niños en su
localidad.
Es un proyecto de
formación de
ciudadanía infantil
Generar políticas
publicas en relación a
la infancia, desde y
para la infancia
• La autonomía
• La participación
• La seguridad
• La movilidad
• El niño en la cabeza de
los adultos
Las
propuestas
La autonomía
hacer posible que los niños puedan
salir de casa sin ser acompañados,
para poder encontrarse con sus
amigos y jugar en los espacios
públicos de su ciudad: La necesidad
de tener siempre el control directo
de los adultos, impide a los niños
vivir experiencias fundamentales,
como explorar, descubrir, la
aventura, la sorpresa, superando
progresivamente los riesgos
necesarios. La imposibilidad de
probar estas emociones y de
construir estos conocimientos.
La participación
Un instrumento fundamental para
reconstruir un ambiente acogedor y
disponible, relacionado con los
niños, es pedirles que contribuyan,
llamarlos a colaborar para hacer un
cambio real del ambiente urbano.
Tanto la escuela como la familia
pueden participar con los niños en
algunos aspectos relativos tanto a la
organización como a las muchas
decisiones que se tienen que tomar.
La ciudad, a través de su gobierno,
puede participar con los niños,
sobre todo en aquello relacionado
con la reestructuración de espacios,
infraestructuras y lo relacionado con
la movilidad de los peatones.
Mediante una correcta
participación, los niños viven
importantes experiencias de
ciudadanía que contribuyen al
bienestar de todos.
La seguridad
La movilidad
• La razón principal que
impide a los niños salir
de casa es el peligro de
la carretera. El tráfico, la
contaminación y la
presencia de personas
peligrosas hacen pensar
a los adultos que es
imposible que un niño
baje a la calle solo para
jugar con sus amigos
• Hoy los niños no
pueden salir a la calle
porque sus padres se
mueven demasiado
transformando las calles
y los espacios públicos
de la ciudad en espacios
peligrosos.
El niño en la cabeza
de los adultos
• Tiene como objetivo
construir una cultura de
la infancia en los
adultos y especialmente
en los que gobiernan,
de manera que sepan
utilizar sus decisiones
habiendo interiorizado
el pensamiento y las
exigencias de los niños.
Este objetivo se
considerará cumplido
solo cuando los adultos
entiendan que el dinero
utilizado para que los
niños estén mejor no es
un gasto sino una
inversión.
Promoción de Tráiler temático
Arte
Cortometraje
Teatro
Ciencia
Observatorio
Nocturno
Observatorio
natural
Imagen
Escultura
Apreciación
Matemáticas
Física
recreativa
Expresión
verbal
Generación y
recuperación
de historias.
Tecnologías
Mecatrónica
Inventos
Clips de radio
Internet
Poemarios
Simuladores
Cuentos
Música
programada
1°er Biblioteca Especializada del estado
Dirigida a niños y adolescentes.
•
•
•
•
•
Donde se hable.
Jueguen
Aprendan
Con una clasificación amigable
Que se constituya como base de una
red de bibliotecas infantiles
• Base para una red de Kioscos de libros
publicos
METODO GRÁFICO SINGAPUR
(MATEMÁTICAS)
• Es un método que presenta 4 pasos concretos
basados en :
• La comprensión lectora de una forma distinta
a la que estamos habituados en occidente.
¿Que es el método
• Creación de un sencillo gráfico con el que el
gráfico de Singapur para
estudiante traslada el problema de lo
la solución de
concreto a lo abstracto
problemas?
Desarrollo de
competencias en el eje
Aprender a Aprender
Desarrollo de
competencias en el eje
Lógico-Matemático
Método Gráfico
Singapur
Desarrollo de competencias
en el eje de la
Comunicación
La máxima
autoridad de la
Usach presente
en al acto
concluyó
señalando que:
“Basta con comprar los
materiales
de estudio como bloques,
cada
fichas los textos, que traen
ejercicio paso a paso”.
su principio es tan
sencillo que los
profesores ni siquiera han
necesitado capacitación adicional.
Las claves del aprendizaje están en
el método”.
Pasos
Leer el problema frase
por frase y graficar lo
leído
Leer el problema y
escribir de que habla.
Escribí la respuesta al
problema como una
oración completa.
Realizar operaciones y
escribir los resultados
en el gráfico
* Este método se basa en la búsqueda de la lectura de comprensión, como método
básico de comprensión matemática.
¿Como se enseña el método?
Inclusión de historietas
donde cada personaje
explica paso a paso el
método por medio de una
situación familiar para los
niños según su edad.
Ejercicios preparatorios
para aprender a graficar y
comprender la noción de
barra de unidad.
Problemas cuya
graficación varía de menor
a mayor complejidad.
Incluso en algunos se
presenta ayuda para la
graficación.
Programa dia
"Si los niños aprenden hoy a ver el mundo a decir su
palabra con el corazón, inteligencia y sensibilidad,
mañana habrá otra historia que contar".
Claudia Madrazo, Programa dia.
Como alternativa a las necesidades
educativas de hoy, surge el
programa dia: Desarrollo de
Inteligencia a través del Arte, que
promueve experiencias de
aprendizaje que permiten a los
alumnos desarrollar habilidades
para construir conocimientos
significativos y darle sentido y
dirección a sus acciones. Estos
propósitos pedagógicos coinciden
con los que la Ley General de
Educación contempla.
El programa dia retoma al arte
como parte central de su propuesta
y reconoce su poder como recurso
pedagógico para fomentar el
desarrollo humano.
diálogo significativo y construcción
colectiva del conocimiento
El diálogo es un encuentro
profundamente humano, que
abre la posibilidad de trascender
al compartir la propia perspectiva
y de expandir los horizontes al
escuchar otros puntos de vista.
Con el desarrollo de un dialogo
significativo el maestro y los
alumnos logran una mayor
comprensión y amplían su visión
del mundo.
Cuando la enseñanza se
transforma en un diálogo pleno
de significado, la participación
colectiva en la construcción del
conocimiento se vuelve una
realidad, respetando e integrando
la riqueza de la diversidad
Modelo didáctico
El programa
dia propone:
Una metodología concreta para que a
través de la formación profesional, la
práctica de clases dia, y el seguimiento y
realimentación, el maestro interiorice esta
nueva experiencia pedagógica enfocada
en el desarrollo humano y logre los
objetivos propuestos por el programa.
Un modelo didáctico para realizar
la clase dia en donde a través de
estrategias y herramientas de
mediación el maestro interactúa
con los alumnos y la obra de arte.
Obra de arte visual
Tiene un papel muy importante en el desarrollo de la percepción el pensamiento y la
expresión. Abre una ventana rica y diversa para explorar y ampliar la visión del mundo y
el autoconocimiento. Se utiliza como recurso central para activar la dinámica grupal.
Obra de Arte
El maestro
día
Al acercar el arte a los
alumnos, el maestro fomenta
la libre expresión, el diálogo
y la construcción de
conocimiento. Estructura la
clase dia a través de diversas
herramientas didácticas y de
los principios pedagógicos
dia, con los cuales construye
diferentes ambientes de
aprendizaje enfocados en el
desarrollo humano.
Los alumnos
Maestro dia
Estudiante
Participan activamente
durante la clase,
reflexionan sobre sí
mismos y sobre la
realidad. Afinan su
percepción, expresan sus
ideas, se valoran, y
aprenden a escuchar y
respetar las ideas de los
demás.
Desarrollo delos alumnos
Etapa 3
Interpretación
y construcción
de significados
Etapa 2
Imaginación
para
comprender
Etapa 1
Lenguaje para
conocer
“Yo aprendí a hacer algo que antes nunca hacía… pensar lo que digo”Julio, alumno dia, Escuela primaria 14 de abril, Ciudad de México
PROGRAMAS:
Enfoque en prevención de riesgos psicosociales, a
la vez que son en sí mismos el recurso para el logro de
habilidades para la vida a través del binomio: promoción
de buen trato + prevención de maltrato, abuso y violencia
Promueve la generación de un entorno de bienestar, de cuidado y
protección para los niños y las niñas; reconociéndolos como sujetos
de derechos.
Incide en la calidad de los vínculos que establecen los niños, los
docentes y los padres de familia entre sí, a través de la
implementación, de manera articulada y seriada, de tres programas:
alfabetización emocional, prevención de violencia y promoción de
buen trato en el hogar y la escuela.
Promueve, a través del desarrollo de 5
competencias emocionales la capacidad para
nombrar de manera acertada lo que se está
sintiendo, poderlo expresar, reconocer de dónde
viene y desarrollar empatía.
Es el programa para fortalecer la educación
emocional en niños y niñas y los padres de familia.
Promueve el reconocimiento de la complejidad y
diversidad emocional, con un enfoque de salud
mental y prevención de conductas
autodestructivas: adicciones, prácticas de riesgo,
trastornos psicosomáticos, depresión y suicidio en
adolescentes y jóvenes.
Alfabetización Emocional
• Es un programa dirigido a niños y niñas
desde los 4 años, los padres de familia y
docentes.
• El programa está enfocado al desarrollo
de diversas competencias personales e
interpersonales, expresadas en el
modelo de 4 R: registrar, reconocer,
responder y relatar. Proporciona bases
importantes para el cuidado y
protección de los niños y niñas.
• Es un programa dirigido a los
adolescentes y jóvenes para iniciar o
sostener una relación constructiva de
pareja, libre de maltrato, de abuso y de
violencia.
• Es una estrategia innovadora e integral
temprana de prevención de violencia
intrafamiliar al dirigirse a una etapa
clave de inicio de una espiral de
violencia.
Prevención de
violencia en el
hogar y la escuela.
Prevención de
violencia en el
noviazgo.
Propuesta para el desarrollo de
habilidades en las áreas de lectura
literaria y bases pedagógicas
Mtra. María Teresa Orozco López
Presentación
Con el propósito de apoyar el bajo rendimiento escolar de la
región Valles en todos los niveles educativos se pretende
capacitar a los estudiantes de CuValles para que asistan a las
escuelas de educación básica (preescolar, primaria y
secundaria) y a bachillerato para apoyar a los estudiantes en
áreas como lectura, matemáticas, segundo idioma y
computación.
El primer paso es que los alumnos de CuValles se acerquen a
las escuelas a través de la lectura literaria. Creemos necesario
que cuenten con rudimentos de pedagogía no desde la
perspectiva teórica sino desde la vivencia a través de
actividades lúdicas y alternativas que les faciliten su primer
contacto con los niños y jóvenes con quienes vayan a trabajar.
Sustento teórico
• El diseño de los talleres se sustenta a partir de
teorías y propuestas pedagógicas como las
inteligencias múltiples, el aprendizaje
significativo, los cuatro pilares de la educación y
la teoría sociocultural de Vigotsky.
• El trabajo se llevará a cabo a partir de diversas
metodologías didácticas como:
– Proyectos
– Talleres
– Rincones
• Uno de los principios del trabajo en los talleres es el
aprendizaje a través de actividades lúdicas y
significativas que partan de sus propios intereses.
• Otro principio es el trabajo colaborativo.
• A lo largo de los talleres vivenciarán diferentes
formas de organizar el grupo, estrategias y
actividades que puedan llevar a su puesta en práctica
en los planteles que atiendan.
Estructura general de los talleres
• Cada uno de los talleres se estructura en 5
sesiones de 4 horas de duración cada una.
• Se establece
una evidencia
Taller
Actividada lograr al final de
Lectura
de un libro álbum de manera
los
mismos:Elaboración
individual o en parejas.
Bases
pedagógicas
Adaptación de una actividad a diferentes
niveles educativos.
Juegos, teatro y
cuentos
Dramatización de un relato para niños o
jóvenes en equipo.
Áreas para el desarrollo de
habilidades
• Lectura
• Bases pedagógicas
• Teatro, juego y cuentos
Bases pedagógicas
ESTRUCTURA GENERAL
• 1 SESIÓN
Aprendizaje significativo
• 2 SESIÓN
Inteligencias múltiples
• 3 SESIÓN
4 pilares de la educación
• 4 SESIÓN
Metacognición
• 5 SESIÓN
El juego en clase
Juegos, teatro y cuentos
ESTRUCTURA GENERAL
• 1 SESIÓN
Técnicas de voz
• 2 SESIÓN
Creatividad y lenguaje
• 3 SESIÓN
Interpretación de cuentos
• 4 SESIÓN
Binomio fantástico
• 5 SESIÓN
Lectura literaria y escuela
“La lectura de un buen libro puede
cambiar el destino de un alma”
ESTRUCTURA GENERAL
• 1 SESIÓN
Contar cuentos vs leer cuentos
• 2 SESIÓN
Lectura de imágenes
• 3 SESIÓN
Libro álbum
• 4 SESIÓN
Propuestas alternativas de acercamiento literario
• 5 SESIÓN
Elaborando un libro álbum
Herramientas
disponibles
Online
Materiale
sy
estrategia
s
Programa Alianza por la educación
Microsoft
El programa Alianza
por la Educación de
Microsoft
Cursos de
capacitación gratuita
En cuatro niveles
para el trabajo con
tecnología e-Lerning.
Opción 2: Mischief
Que es?
Es un complemento para Power Point 2007 y 2010 que
permite utilizarlo durante tus clases ante el salón.
Mouse Mischief posibilita hacer presentaciones
dinámicas para tus contenidos.
Necesitas: Un computador, un proyector y varios
mouses inalámbricos.
A través de este dispositivo el profesor podrá guiar los
tiempos y secuencias de la clase al tiempo que los
niños resuelven consignas conectados a la PC cada
uno con su mouse.
¿Cómo funciona? ¿Cuál es su potencial pedagógico?
A partir de la presentación que prepara el docente, los
niños y jóvenes pueden interactuar con su contenido,
respondiendo preguntas, seleccionando distintas
opciones o dibujando en la pantalla. Pueden realizarse
modalidades de participación individual o por
equipos, promoviendo el intercambio entre los
estudiantes.
Regletas Cuisenaire
Este material concreto debe de adaptarse los ejercicios
no a la edad del estudiante, sino a su conocimiento de
la aritmética.
Objetivos:
Facilitar el
conocimiento de
la aritmética.
Desarrollar de
modo concreto
Profundizar y
Fomentar la
una visualización
generar
autocorrección y
y generalización
conceptos mejor
el sentido lúdico
arraigados en los
de los conceptos
en el aprendizaje.
matemáticos en
estudiantes.
los niños.
Con este material es posible trabajar los
conceptos de:
Cantidad
Multiplicación
División
Clasificación
Resta
Perímetros,
Áreas y
Volumen
Comparación
Suma
Lógica de
conjuntos
Unidad y
Decena
Inicia con la manipulación de
los objetos y su
reconocimiento,
comparación y clasificación.
Establecen la relación del
material con el símbolo y
posteriormente de esta
relación y sus operaciones
abstraen los conceptos
matemáticos.
Asegurando de esta manera
que el niño primero
comprende
•Bancubi es un método divertido para la
enseñanza de las matemáticas.
Se mecanizan las
operaciones numéricas.
Que se puede trabajar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Concepto de cantidad
Concepto de número
Sistema decimal
Sistemas en bases distintas
Operaciones fundamentales
Construccion de prismas
Perimetro, area, volumen
Comprender el concepto de decímetro cúbico como base para
las medidas de capacidad y peso.
Analizar el concepto de fracción y sus aplicaciones.
Aplicar las fracciones al tanto por ciento.
Emplear el concepto de decimales.
Entender y aplicar las potencias y las raíces.
Introducir a la pre-álgebra.
Disfrutar resolviendo acertijos
TIC´s
PUEMAC-UNAM
Proyecto en línea para el desarrollo de las
habilidades y conocimientos matemáticos.
Esta pagina cuenta con dos menús en
paralelo, uno organizado por niveles
educativos a los que va dirigido y el otro a
temáticas especificas.
• Sector matemática es una pagina muy completa, con muy variados temas
y secciones, sin embargo con un diseño poco atractivo. Contiene dos
menús principales uno dirigido únicamente a las matemáticas y otro mas
con temas de interés
• El menú matemático es el siguiente:
• Esta pagina cuenta con muchos recursos y con un gran cumulo
de información, es fácil de accesar y esta bien organizada.
Esta es una pagina matemática muy
interesante.
La cual relaciona distintos aspectos con la
matemática como son el arte, la literatura y
otros mas. En ella encontramos muchos textos
de divulgación. Pero no solo eso, también
juegos, problemas, artículos, investigaciones,
noticias, etc.
Colegio Eduardo Sanchiz
Integrado a escuela 2.0
En esta pagina encontramos toda una serie de recursos
didácticos dirigidos a cada ciclo escolar, muchos de ellos
dirigidos a la lectoescritura.
• Este es un ejemplo, es un programa en el cual el niño tiene
que elegir que parte de la carta es la que aparece en la parte
inferior. Esto en el esquema de una carta.
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ÁBACO: Herramienta para calcular. En la actualidad se usan tres tipos de ábacos: el chino
(Suan-pan,), el japonés (soroban) y el ruso (schoty). Los tres se componen de un bastidor
rectangular con las cuentas en alambres o varillas. El número de varillas y de bolas varía de
uno a otro. El chino y japonés tienen una división horizontal y disponen los alambres en
vertical mientras en el ruso las varillas se colocan horizontalmente. .
AMBIGRAMAS: Del latín ambi: ambos, y gramma: letra. Palabra o frase que puede leerse en
más de una posición. El ambigrama clásico es una rotación simétrica de 180 grados, lo que
significa que puede leerse de forma normal o boca abajo. Los creadores de estas figuras
gustan en denominarse ambigramistas.
BLOQUES LÓGICOS: Material manipulable compuesto por 48 figuras geométricas basado en
cuatro cualidades (atributos): forma (cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo), color (rojo,
azul, amarillo), tamaño (grande, pequeño) y grosor (grueso, delgado). Creados en un
principio por William Hull fueron adaptados por Z. P. Dienes para su uso en escuelas de
Canadá y Australia. En el mercado pueden encontrarse en madera y material plástico.
BARAJAS DEL PRODUCTO: Material auxiliar para jugar y aprender a multiplicar utilizando las
regletas. Se usan tres barajas de 37 naipes cada una. La primera con las ”flores” que
aparecen descritas en este glosario como ”Tarjetas del producto” (ejemplo: flor con dos
pétalos rojos), la segunda con los factores (2 x 2) y la tercera con el producto numérico (4).
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Ábaco CRANMER: Adaptación para uso de invidentes del soroban –ábaco japonés-, tiene
trece columnas.
GEOESPACIO: Puig Adam en España, Pescarini en Italia y Chiavone en Uruguay ampliaron la
idea del geoplano a las tres dimensiones diseñando este material. Se puede construir a
partir de una caja de cartón en la que se ha suprimido una de sus caras para poder
manipular cómodamente en su interior. En cada una de las caras restantes se colocan redes
de tornillos con gancho distribuidos uniformemente. Entre los tornillos se tienden gomas
elásticas o cuerdas que representan rectas indefinidas o aristas de poliedros transparentes.
GEOTIRAS: Este material está compuesto de varillas agujereadas en material plástico de
diferente longitud. Las varillas se unen con tornillos de tuerca o encuadernadores metálicos.
Los agujeros son equidistantes, podemos utilizar esta distancia entre dos agujeros como la
unidad de medida más lógica. Se trata de un recuso muy adecuado para experimentar las
propiedades de los triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, etc.
Martin GARDNER: En 1957 publicó un artículo sobre los pentominós en Scientific American
que contribuyó a popularizar su uso y a convertirlo en uno de los materiales más populares
en el contexto de la “matemática recreativa”.
Martin Gardner «Juegos matemáticos». Su obra, de más de treinta y cinco libros, es hoy en
día conocida en el mundo entero, tratando juegos de pentominós, mosaicos, tangram,
polihexes, …
“Carnaval matemático” Madrid. 1984. Alianza editorial.
“Diversiones matemáticas” México. Labor.
“Nuevos pasatiempos matemáticos”
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GEOPLANO: Material diseñado por Caleb Gattegno para facilitar a los niños el
estudio de las relaciones geométricas. Actualmente se comercializan en plástico a
doble cara, por una en trama cuadrada de 25 o 36 pivotes y por la otra circular. Para
trabajar con ellos se usan preferentemente gomas elásticas de colores que se
tienden sobre los pivotes o puntas que sirven de soporte. También pueden utilizarse
lanas, cordones e hilo de plástico.
GEOPLANO CIRCULAR: Se compone de una colección de puntos de una
circunferencia igualmente espaciados, que se colocan como sigue: un pivote central,
cuatro pivotes exteriores en las esquinas y el resto formando un círculo. Algunos
disponen de 29 puntos (24 pivotes formando el círculo, uno en el centro y otros
cuatro exteriores –los cuatro vértices del cuadrado circunscrito-). Se fabrican en
tableros de madera con dimensiones 21 x 21 centímetros o en material plástico.
Otros se configuran en dos círculos concéntricos aumentando las posibilidades de
representación. Permite construir polígonos regulares de 3,4,5,6,8,12 y 24 lados.
Sirve también para estudiar los ángulos, las propiedades de los elementos de la
circunferencia y de las figuras inscritas.
GEOPLANO ISOMÉTRICO: De trama triangular, con los pivotes situados en vértices
de triángulos equiláteros, mantiene la misma distancia entre cada punto y todos los
puntos contiguos a él.
GEOPLANO ORTOMÉTRICO: De trama cuadriculada: En un principio se construían en
madera, se utilizaban redes cuadriculadas de 9, 16, 25, 36, 49 y 121 pivotes. Los
más frecuentes en el mercado son los de 25 puntos y los de 36 puntos. En el
segundo y tercer ciclo de primaria conviene disponer de geoplanos de 121 puntos..
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SOROBAN: Ábaco japonés. El soroban japonés también está dividido en dos partes pero tiene
27 columnas que llevan una cuenta en la parte de arriba y cuatro abajo. Sus cuentas tienen
filos vivos, como dos conos pegados por sus bases.
TANGRAM: Se trata de un juego muy antiguo de origen. En chino se llama “tabla de la
sabiduría” o “tabla de los siete elementos”. Consiste en un rompecabezas compuesto por
siete piezas geométricas (dos triángulos grandes, un triángulo mediano, dos triángulos
pequeños, un cuadrado y un paralelogramo) que juntas componen un cuadrado.
TARJETAS DEL PRODUCTO: Material auxiliar para la iniciación a la multiplicación con regletas.
Los productos son representados por “flores” cuyos pétalos, de los colores correspondientes
a las regletas, son los factores. Se aconseja realizarlas en cartulina cuadrada de 20 x 20 cm.
aproximadamente.
MULTICUBOS: Conocidos como cubos encajables, cubos de multienlace, policubos o
multicubos se presentan fabricados en plástico. Son de tamaño muy manejable (2 cm. de
arista) para los niños. Sus colores corresponden a los de las regletas: blanco, rojo, verde claro,
rosa, amarillo, verde oscuro, negro, marrón, azul y naranja. Suelen venderse en bolsas de 200
cubos – 20 cubos de cada color- con el nombre comercial de cubos “multilink”.
William HULL (1884-1952): Fue el primero en utilizar los bloques lógicos como auxiliares en el
aprendizaje de la lógica. Mantenía que los niños desde edades tempranas, 4 y 5 años, pueden
desarrollar el pensamiento lógico e iniciarse en los primeros conceptos matemáticos:
identificación de propiedades, seriaciones,…

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