Государственный общеобязательный стандарт начального

Report
Министерство образования и науки Республики Казахстан
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
Национальная академия образования имени Ы.Алтынсарина
1
ГО СУД А РСТ В Е Н Н Ы Й
О Б Щ Е О БЯ З АТ Е Л Ь Н Ы Й СТА Н Д А РТ
Н АЧ А Л Ь Н О ГО О Б РА ЗО ВА Н И Я
Р Е С П У БЛ И К И К А З А ХСТА Н
24 января 2014 год
План выступления
2
1.
Обоснование необходимости системного обновления
начального образования в Республике Казахстан;
2.
Государственный общеобязательный стандарт
начального образования;
3.
Учебные программы и учебные планы по предметам;
4.
Обоснование структуры начальной школы;
5.
Система критериального оценивания;
6.
Условия внедрения ГОС НШ РК в образовательную практику.
1
. О Б О С Н О В А Н И Е Н Е О Б ХОД И М О С Т И
С И С Т Е М Н О ГО О Б Н О В Л Е Н И Я Н АЧ А Л Ь Н О Г О
О Б РА З О В А Н И Я В Р Е С П У Б Л И К Е К А З А ХС ТА Н
3
Вызовы времени и инновации
в сфере образования
4
 Глобализация общества;
 Мобильность человеческих




ресурсов;
Гигантские перемены в сфере
ИКТ;
Переход к доступной и
многообразной информации
(Интернет);
Растущее влияние СМИ и
технологий;
Инновации в науке.

Уточнение ожидаемых
результатов образования;

Обновление содержания
образования;

Новые методы и подходы
преподавания;

Объективная система
оценивания;

Обновление образовательной
среды;

Обучение в течение всей жизни
(LLL);

Инновационная и прозрачная
система управления школой
Каким образом быть готовыми к происходящим
изменениям?
5
Факторы, влияющие на
систему образования





Происходит постоянное обновление
научных знаний;
Наблюдается быстрый темп развития
техники и технологий;
Что конкретно надо делать?

Дефицит у взрослого населения тех
навыков, которые востребованы на
современном рынке труда.
образования (цели, содержание, методы, формы, ожидаемые
результаты).

Создать принципиально новый рамочный
документ
(ГОСО)
для
организации
образования
в школе соответственно
современным требованиям.

Ориентировать образовательный процесс школы
на качественную подготовку детей к требованиям
жизни в ХХI веке, в частности:

Обеспечить развитие «навыков, необходимых
в XXI веке:
Изменяется форма организации труда;
Недостаточность стандартных умений
(шаблонных действий) по узким
специальностям для трудоустройства на
современном этапе;
Осуществить системное обновление среднего
1. Критическое мышление и умение решать проблемы
2. Командная работа и лидерские качества
3. Гибкость и умение адаптироваться к новым условиям
4. Инициативность и предпринимательские навыки
5. Умение грамотно и четко излагать мысли как устно, так
и письменно
6. Умение искать и находить информацию
7. Любознательность и воображение»
Тони Вагнер, 2010
Причины системного обновления среднего
образования
6
В мировой образовательной практике:
 смена парадигмы: от «образования на всю жизнь» на
«образование в течение всей жизни»;
 приоритетная значимость ценностей в образовании:
«ценности в образовании»;
 предъявление новых требований к выпускникам
школы:
 повышение духовно-нравственной основы,
 проявление функциональной грамотности и конкурентоспособности,
 творческий подход к решению учебных и жизненных ситуаций.
Причины системного обновления среднего
образования
7
Для образовательной практики Казахстана:
 Образовательная практика страны ориентирована на интеграцию в
мировое образовательное пространство и учитывает тенденции развития
образовательной практики.
 Казахстан присоединился к основным международным соглашениям в
области высшего образования, в том числе Лиссабонскому
«Соглашению по Признанию Квалификаций Относительно Высшего
образования» (1997), Болонской Декларации (1999). В связи с этим:



Результаты школьного образования, соответствующие 4-му уровню
Европейской рамки квалификаций, являются одним из ведущих факторов для
признания квалификации школ в качестве вступительных требований при
поступлении в университеты страны и мира на степень бакалавра.
Для достижения 4-го уровня Европейской рамки квалификаций более
приемлема 12-летняя структура школы, что подтверждается опытом
большинства стран мира.
По окончании 12-го класса у учащегося должны быть сформированы знания,
умения и компетенции в соответствии с 4-ым уровнем Европейской рамки
квалификаций.
По окончании 12-го класса у учащегося должны
быть сформированы знания, умения и
компетенции в соответствии с Уровнем 4
Европейской рамки квалификаций
Результаты
обучения,
относящиеся
к Уровню 4
Практические и
теоретические знания
в широком контексте в
области трудовой
деятельности или
обучения
Набор когнитивных и
практических умений,
требующихся для
нахождения решений
конкретных задач в
сфере трудовой
деятельности или
обучения
8
- Осуществление
самоменеджмента в
соответствии с инструкциями
в условиях трудовой
деятельности или обучения,
которые, как правило,
являются предсказуемыми,
но подвержены изменениям;
- Руководство типовой
деятельностью других
людей, принятие
ответственности за оценку и
совершенствование
трудовой деятельности или
обучения
Особенности системного обновления
начального образования
9
 Это
создание принципиально новой модели
образования, ориентированной на результат.
начального
 Это создание условий для реализации концепции «Обучение в
течение всей жизни».
 Это
продление продолжительности обучения в начальной
школе с учетом психолого-физиологических особенностей
переходных (кризисных) периодов в развитии детей, а не
простое добавление одного года обучения для снижения
нагрузки детей.
Специальные условия функционирования
системы образования
Качественный
человеческий
капитал. Учителя
должны быть
образованными,
мотивированными,
непрерывно развивать
свои навыки и
квалификации
Единые стандарты.
Учителя должны иметь
четкие и надежные
ориентиры.
СИСТЕМА
ОБРАЗОВАНИЯ
Качественная
система контроля и
оценки знаний,
умения применять
знания и навыки.
Эффективное
управление на всех
уровнях:
государственном,
региональном,
местном. Должно иметь
четкую, прозрачную
структуру
10
(Майкл Барбер)
Осуществить системное обновление среднего
образования в Республике Казахстан
11
Для этого необходимо:
 усилить ценностную значимость среднего
образования;
 разработать принципиально новый стандарт
образования, ориентированный на результат;
 совершенствовать структуру школы;
 создать надежную систему оценивания качества
образования: достижений учащихся, школы
и
системы в целом.
2.Обоснование структуры
начальной школы
12
Результаты исследования как фактор продления сроков
обучения в начальной школе
13
Были приняты во внимание результаты исследований:
 «Уровень знаний выпускников в средней школе в большей мере зависит
от качества начального образования,…» М. Барбер, М. Муршед. Как
добиться стабильности высокого качества обучения в школе.2007., с. 56.
 В начальной школе должно быть достаточно времени для того, чтобы у
учащихся действительно происходило развитие мышления, и
становились «память мыслящей, а восприятие думающим»
(Выготский Л.С). Это значит, что учащийся обучается не только чтению,
письму и счету, но и навыкам поиска, анализа и интерпретации собранной
информации в соответствии с возрастными возможностями.
 Если ребенок в начальной школе не почувствует радость познания, не
приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность
в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем
потребует неизмеримо более высокие душевные и физические
затраты. (Петровский А.В)
7 лет
8 лет
9 лет
10 лет
11 лет
12 лет
-
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
-
Петровский А.В. :
необходимо прежде всего
выстроить содержание,
методы и формы работы с
младшими школьникам с
учетом психологофизиологических
особенностей переходных
(кризисных) периодов в
развитии детей.
6 лет
7 лет
8 лет
9 лет
10 лет
11 лет
Возрастной кризис
14
Возрастная периодизация
(Воронцов А.):
кризис перехода от дошкольника к
младшему школьнику (6–7 лет)
приходится на 1 год обучения;
предподростковый кризис (10–12
лет) соответствует 4–5 классам;
предъюношеский кризис (15–16
лет) соответствует 9–10 классам
школы.
Игнорирование может привести к
серьезным последствиям для детей:
повышение тревожности, увеличение
депрессивных состояний и стрессовых
нагрузок, резкое переутомление,
замедление роста, падение массы тела,
появление жалоб невротического
характера.
Кроме того, школьная дезадаптация, как
известно, служит источником различных
заболеваний.
Целесообразнее строить учебный процесс на переходных этапах в тех условиях, которые учащимся
близки и понятны. Итак, первый и пятый-шестой классы – есть место и время педагогических
действий по организации постепенного, плавного перехода из одного возраста в другой.
Задача – ИЗБЕЖАТЬ СОВПАДЕНИЯ ВОЗРАСТНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КРИЗИСОВ.
Возрастной кризис надо прожить, а образовательный кризис, обусловленный резкой сменой условий
обучения в начальной и средней школах, можно и нужно смягчить. (Воронцов А.)
Начальная школа как часть
общеобразовательной школы
15
 Начальная школа рассматривается как часть обновленной школы.
 Продолжительность обучения в начальной школе не может быть
рассмотрена в изоляции от всей школьной структуры.

Поэтому новые структура, содержание, подходы к обучению
подчинены общим целям и задачам, а именно:
- ценностям,
- результатам на «выходе» из школы,
- ожидаемым результатам по образовательным областям.
 Преемственность
начальной, основной и средней школ
обеспечивается
за
счет
ожидаемых
результатов
по
образовательным областям, установленным как сквозные для
всех уровней школьного образования.
В чем отличие?
16
Начальная школы в условиях
обновления:
Действующая школа:

Результаты обучения: учебные
достижения учащихся, в основном,
имеют репродуктивный характер.

Реальный учебный процесс
характеризуется интенсификацией:
надо «успеть передать» большой
объем готовой информации по всем
предметам

Ученик – объект учебного процесса,
учитель – транслятор информации.

Результаты обучения: учебные
достижения имеют продуктивный
характер (знают, понимают, применяют,
анализируют, создают).

Реальный учебный процесс
характеризуется активной
деятельностью самих учащихся по
«добыванию» знаний на каждом уроке.

Ученик – субъект своего познания,
учитель – организатор познавательной
деятельности учащихся.
3.Государственный общеобязательный
стандарт начального образования РК
17
Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: что это?
18
Государственный общеобязательный стандарт начального образования:
 является рамочным документом для организации образовательного
процесса в организациях образования, реализующих общеобразовательные
программы начального образования, так как :
 нормирует: определяет требования к уровню подготовки учащихся,
содержанию начального образования, максимальному объему учебной
нагрузки учащихся;
 регулирует: деятельность работников школы, деятельность учащихся,
родителей, представителей общественности, управленцев всех уровней
образования, процесс развития всех субъектов образовательного процесса.
Общемировая тенденция в разработке рамочных
документов
19
Государственный общеобязательный стандарт
начального образования РК: чем отличается от традиционных
рамочных документов для школы ?
20
Действующий рамочный
документ (ГОСО)
Ориентирован на построение
знаниецентрической модели
образования;
Ценности в образовании
разворачиваются в контексте
вопроса «Чему учить в
школе?»:
Перечень учебных предметов,
количество ЗУНов
Новый рамочный документ ГОС НШ РК
Ориентирован на построение
модели образования, основанного
на результатах;
Ценности в образовании:
разворачиваются в контексте
вопроса «Для чего учиться в
школе?»:
Ожидаемые результаты, развитие
навыков широкого спектра
Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: каким образом отражены современные
приоритеты?
21
Способы отражения в
ГОС НО РК - 2014
Приоритетные
особенности
Ценности в образовании:
разворачиваются в контексте
вопроса «Для чего учиться в
школе?»:
•
Ценности
находят
отражение
в
общей
философии образования в школе: становятся
жизненным ориентиром как для учащихся, так и
для учителей, родителей учащихся.

Система
целей
обучения
раскрывает
ценностный смысл школьного образования в
судьбе
каждого
человека:
приобретают
функциональную
грамотность,
способность
проявить духовную и нравственную силу при
решении любых жизненных проблем, при выборе
средств, методов и путей достижения поставленной
цели

Система целей обучения раскрывает назначение
образовательной области, учебного предмета
(Для чего они нужны ученику?)
Ценности
результаты на «выходе»
ожидаемые результаты по ОО
ОР по учебным предметам
= система целей обучения.
Этапы разработки ГОС НШ РК
22
Шаг 1
Определение ценностей для школьного
образования;
Шаг 2
Определение образовательных результатов
на «выходе» из школы и ОР по ОО;
Шаг 3
Определение содержания образования (перечень
учебных предметов) для каждого уровня
образования;
Шаг 4
Определение системы оценивания результатов
обучения;
Шаг 5
Уточнение особенностей организации
образовательного процесса;
Шаг 6
Разработка учебных программ и планов по
предметам.
Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: на каких ценностях основан?
23
 УВАЖЕНИЕ
 СОТРУДНИЧЕСТВО
 ОТКРЫТОСТЬ
 КАЗАХСТАНСКИЙ ПАТРИОТИЗМ и ГРАЖДАНСКАЯ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
 ОБУЧЕНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ
Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: на какие результаты на «выходе» из
школы ориентируется?
24
 творческое применение знаний;
 критическое мышление;
 выполнение исследовательских работ;
 использование информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ);
 применение способов коммуникативного общения,
включая языковые навыки;
 работа в группе и индивидуально.
Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: на какие характерные черты
выпускника школы ориентируется?
25
 творчески и критически мыслить для принятия верных решений и





созидательного участия в жизни общества, проявления гибкости и
готовности к изменениям;
быть коммуникативным для работы в коллективе, в любой
языковой среде с использованием информационно-коммуникационных
средств;
проявлять уважение к культурам и мнениям для объективного
отражения окружающей действительности;
быть ответственным, проявлять активную гражданскую позицию
для выполнения своих обязанностей перед Родиной и внесения вклада
в развитие Казахстана;
быть дружелюбным и заботливым, чтобы относиться к себе и другим
с уважением;
быть готовым к обучению на протяжении всей жизни, чтобы
самостоятельно регулировать процесс своего познания в любой
жизненной ситуации и своего карьерного роста.
Образовательные области
26
Язык и литература
Математика и информатика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
Ожидаемые результаты по образовательным областям
27
• Ожидаемые учебные результаты – это
система целей образования долгосрочного
характера,
установленных
для
каждой
образовательной
области,
охватывающая
начальную, основную и старшую школу.
• Ожидаемые результаты спроектированы с
учетом специфики каждой образовательной
области, объединяющей несколько родственных
учебных предметов.
Математика и
Информатика
Образовательные области
Естествознание
Искусство
Человек и
Общество
краткосрочные
цели обучения
Старшая
школа
краткосрочные
цели обучения Основная
школа
краткосрочные
цели обучения
Начальная
школа
Язык и
Литература
Физическая
культура
РЕЗУЛЬТАТЫ
«НА ВЫХОДЕ»
Ожидаемые учебные результаты служат
основой для разработки учебных программ
по предметам. В учебных программах эти
ожидаемые результаты образуют
многоуровневую систему краткосрочных
целей обучения.
Как реализуется система целей обучения?
28
 Ценности находят отражение:
- в общей философии образования общеобразовательных школ;
- в результатах на «выходе» из школы;
- в содержании учебных предметов.
Пример: Такая ценность, как УВАЖЕНИЕ, является составным компонентом
содержания всех предметов. В учебных программах всех предметов
имеется раздел «Формирование уважения к разнообразию культур и
мнений в предмете».

Развитие навыков широкого спектра зафиксированы:
- в ожидаемых результатах по образовательным областям;
- в учебных программах каждого предмета;
- в среднесрочных и краткосрочных планах по каждому предмету.
Пример. Развитие такого навыка широкого спектра, как «Использование
ИКТ», предусмотрено в учебных программах всех предметов. В них
имеется раздел «Компетентность в использовании технологий по
предмету»
Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: что нового в начальной школе?
29
 С учетом всех вызовов времени расширены задачи начальной школы:

определены в новом контексте задачи:



усилена задача, связанная с духовно-нравственным
воспитанием:


научить читать, писать, обучить способам учебной деятельности;
научить логично излагать мысли, устанавливать причинно - следственные
связи;
заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества;
определена новая задача:

развивать навыки поиска, анализа и интерпретации информации
соответственно возрастным возможностям.
 Средствами каждого учебного предмета реализуется политика
трехъязычия.
 Используется критериальная система оценивания учебных
достижений учащихся с целью обеспечения объективной оценки
прогресса учащегося и выстраивания дальнейшей индивидуальной
траектории развития.
Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: что нового в начальной школе?
30
 Вводятся новые предметы:
- «Английский язык»;
- «Введение в науку» как пропедевтический курс естественных наук;
- ИКТ для формирования базовых навыков.
 Изменен статус предмета «Познание мира», который является
пропедевтическим курсом гуманитарных наук.
 Интегрированно изучаются первый язык и литература.
 Обеспечивается уровневое усвоение 2-го и 3-го языков в
соответствии с Общеевропейской системой оценки языковой
компетенции.
 Осуществлена интеграция предметов «ИЗО», «Музыка»,
«Технология» в новый интегрированный предмет «Искусство».
Введение в науку. Познание мира.
31
В начальной школе должно быть достаточно времени для того, чтобы
у учащихся действительно происходило развитие мышления, и
становились «память мыслящей, а восприятие думающим».
Выготский Л.С.
Познание
мира
Познание
мира
Человек и
общество
История,
география,
общество
Введение в
науку
Человек и
природа
Физика, химия и
биология,
география
Предмет «Введение в науку»
32
•
•
•
•
развитие и формирование
исследовательских,
мыслительных и
коммуникативных навыков;
развитие любознательности,
научного понимания;
практическая деятельность;
расширение кругозора о
внешнем мире.
Изучение теории через
практику
Предмет «Введение в науку»
33
В программе представлен раздел
«Навыки исследования»
Подразделы:
 Наблюдение
 Планирование научного исследования
 Получение (запись) и представление (презентация)
данных (приведен пример)
 Объяснение результатов
Подразделы содержат в себе цели обучения по классам.
Цели обучения организованы последовательно внутри
каждого подраздела с учетом принципа «от простого к
сложному»
Введение в науку
Пример развития навыка
«Получение и представление данных»
1 класс
2 класс
использовать
выполнять измерения
нестандартные
в соответствии с
единицы измерения,
инструкциями,
например, ладони,
используя
стопы;
стандартные единицы
выполнять простые
самостоятельно или
измерения в
под наблюдением
соответствии с
учителя;
инструкциями под
вести записи
наблюдением учителя
наблюдений и
сравнений (времени,
веса, длины)
3 класс
4 класс
5 класс
определять сходства
распознавать
выбирать оборудоваи различия, например, переменные величины ние, инструменты для
сравнивать предметы
при наблюдении и
получения значений;
или живые существа
сравнении в
делать повторные
различных контекстах
измерения для
получения
достоверных данных;
(измерять
температуру, время,
длину, силу, объем)
представлять
представлять
представлять
представлять
представлять
результаты
результаты
результаты сравнения результаты сравнения результаты сравнений
наблюдений, например, наблюдений устно или
в виде записей,
в виде записей,
в виде заметок,
в виде рисунков, знаков
в виде рисунков,
рисунков, таблиц,
таблиц, гистограмм,
таблиц, гистограмм,
(«да» - галочка, «нет» - заметок или простых гистограмм, используя линейных графиков,
линейных графиков
крестик), столбчатых
таблиц
компьютер
используя компьютер
вручную или
диаграмм
используя компьютер
34
Введение в науку
Раздел «Человек». Строение тела человека.
Сквозная тема «Все обо мне»
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
определять
сходства и
различия
между людьми,
используя
различные
признаки,
например, цвет
волос, рост,
цвет глаз и т.д.
называть органы
чувств и
определять их
роль в познании
окружающего
мира;
называть
основные части
тела человека и
их функции
называть и
описывать строение
некоторых
внутренних органов
человека;
называть, описывать
скелетную систему и
знать, что скелет
является опорой
тела человека
называть и
описывать органы,
входящие в состав
системы
пищеварения,
кровообращения,
дыхания, используя
рисунки или муляж
называть и
описывать
органы, входящие
в состав
выделительной,
репродуктивной и
нервной систем
35
Предмет «Познание мира»
36
 предмет развивает навыки критического мышления;
 позволяет учащимся развить свою собственную
индивидуальность, понять свое место в семье,
местном, региональном, национальном и глобальном
сообществе;
 формирует целостную картину мира у детей,
понимание связей между явлениями в природе,
обществе и мире.
Учащиеся будут изучать процессы, происходящие в мире,
хронологический порядок событий, развивать навыки
исторических, географических и социальных наук.
Предмет «Познание мира»
37
В программе по предмету представлен раздел
«Мыслительные навыки»
Подразделы:
 Работа с источниками;
 Объяснение и анализ;
 Ориентация в пространстве (место) (приведен
пример;)
 Ориентация во времени (хронология) (приведен
пример);
 Социальная ориентация (общество) (приведен
пример)
Познание мира. Мыслительные навыки
38
Разделы
1 класс
2 класс
3 класс
Ориентация
во времени
(хронология)
Использовать
простые
понятия,
обозначающие
время
Располагать в
хронологическом
порядке ряд
событий
Ориентация в
пространстве
(место)
Составлять
Составлять и
план (комнаты, описывать простой
кабинета) по
план местности
предложенному
образцу
Определять и
описывать
местонахождение
тех или иных
объектов
Социальная
ориентация
(общество)
Обдумывать и в
Выражать
простой форме собственную точку
выражать
зрения и мнение
собственную
учащимся и
точку зрения и
друзьям
мнение
Объяснять свою
точку зрения и
мнения перед
одноклассниками и
учителем
4 класс
Использовать линию
Находить связи
времени,
между событиями и
процессами
в общих
правильно
хронологических
обозначать на ней
рамках
исторические
периоды и даты
5 класс
Находить
хронологические
связи между
сообществами и
периодами в
процессе
проведения
исследования
Обобщать
Осознавать
информацию о своем
последствия
местонахождении с
воздействия
помощью различных
человека на
видов
окружающую
мультимедийных
среду
устройств
Уверенно выражать
Выражать свою
свою точку зрения и
точку зрения и
сопоставлять ее с
мнения с
мнением других
применением
учащихся и
различных видов
взрослых
мультимедийных
устройств
Предмет «Познание мира»
Раздел «Знание и понимание истории»
39
Подраздел «Выдающиеся исторические личности и деятели
культуры»
(Пример хронологически представленного учебного материала)
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
Томирис –
царица саков
Аль-Фараби –
великий
мыслитель
Востока
Великий хан
Абылай.
Бии – Толе,
Казыбек и
Айтеке
Кенесары борец за
независимость
своего народа.
Шокан
Уалиханов –
выдающийся
ученый.
Абай Кунанбаев
– великий
мыслитель
казахского
народа.
Ахмет
Байтурсынов ученый,
просветитель,
общественный
деятель.
Предмет «ИКТ»
40
 Развитие информационной грамотности, в частности,
овладение способами и приёмами поиска, получения,
представления информации, в том числе информации,
данной в различных видах: текст, число, звук,
изображение;
 Формирование основы ИКТ-квалификации, в частности,
овладение основами применения компьютеров (и других
средств ИКТ) для решения информационных задач;
 Развитие алгоритмического и логического мышления,
в частности, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
Примеры целей обучения из учебной программы
предмета «ИКТ» начальной школы
Разделы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
Моделирование
Представлять в
словесной и
графической
форме реальные
объекты.
Осуществлять
набор слова в
редакторе.
Использовать
различные цвета
в тексте.
Соотносить
реальные объекты с
их условным
обозначением.
Разрабатывать
модели простых
объектов и ситуаций
реального мира.
Составлять из
отдельных объектов
целостную модель.
Проектировать
модели
абстрактных
объектов.
Осуществлять набор
простых
предложений в
редакторе.
Форматировать
символы.
Выполнять
копирование и
перемещение
фрагментов текста как
внутри, так и между
различными
документами.
Использовать команду
поиска и замены слова
или фразы в
документе.
Получать снимок
экрана и его
фрагментов.
Рассуждать об
использовании
цифровых
изображений в
жизненных ситуациях.
Форматировать
абзацы.
Использовать правила
набора текста.
Использовать
нумерованные и
маркированные списки.
Перечислять и
соотносить
критерии, которые
необходимо
учитывать при
оформлении
документа.
Создавать таблицы
внутри документа.
Объединять и
комбинировать
несколько изображений
для создания единой
картины.
Объяснять связь
пикселя с
разрешением
изображения.
Создавать небольшие
3D-анимационные
ролики на основе
встроенных в
редакторе объектов.
Разрабатывать
видео ролики по
своим сценариям.
Работа с
текстом
Работа с
изображениями
Работа с аудио
и видео
Редактировать
изображения в
графическом
редакторе на
элементарном
уровне.
Создавать
изображения,
используя
сочетания фигур
панели
инструментов.
Поворачивать,
изменять размер
изображений.
Записывать звук и
видео с помощью
различных
устройств.
Создавать небольшие
анимационные ролики
на основе встроенных
в редакторе объектов;
41
Статус, роль и место языков в ГОС НШ РК
42
Первый
язык Я1
•Язык, изучаемый первым
•Язык, используемый с большей
интенсивностью
•Язык, усваиваемый с раннего детства без
специального обучения, в естественной
языковой среде
Второй
язык Я2
Классы с казахским языком
обучения
• Я1* – казахский язык
• Я2**– русский язык
• Я3*** – английский язык
•Язык, которым индивид овладел после родного
•Язык, используемый менее интенсивно
•Язык, усваиваемый в ходе специального
обучения
•Язык,
усвоение
которого происходит в
многоязычной среде
Классы с русским языком
обучения
Третий
язык Я3
•Язык, который в отличие от
второго
языка
усваивается
человеком вне социального
окружения в ходе специального
обучения
• Я1* – русский язык
• Я2**– казахский язык
• Я3*** – английский язык
Особенности изучения языков по новым
учебным программам
43
 В основу обучения языкам
положен коммуникативный
подход.
 Языковые навыки развиваются
через 4 вида речевой
деятельности.

 Обучение языкам (Я2/Я3)
осуществляется по уровневой
системе, которая максимально
соотнесена с СEFR(Общеевропейская
рамка владения языками)
 По окончанию определенного
класса, учащиеся достигают
определенных уровней по Я2/Я3.
Уровень
согласно
CEFR
A1
A2
B1
B2
C1
Я2
Я3
3 класс
5 класс
7 класс
9 класс
11 класс
4 класс
6 класс
8 класс
10 класс
12 класс
Приемы развития языковых навыков
44
Слушание
o
o
o
o
o
o
o
Прогнозирование
Активное слушание
Экстенсивное
и
интенсивное слушание
Управляемое слушание
Стратегия
кооперированного
обучения
Развитие долгосрочной
и краткосрочной памяти
TPR (метод опоры на
физические действия)
Говорение
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Дискуссии и дебаты
Ролевые игры
Мозговой штурм
Симуляция и имитация
Пересказ
Заполнение
информационных
пробелов
Интервью
Репортаж
Описание картин и фото
Сравнение
Аргументирование
Опросы
Стратегия
кооперированного
обучения
Презентации
TPR (метод опоры на
физические действия)
Чтение
o
o
o
o
o
o
o
Прогнозирование
Графическая
схема
связи
Просмотровое чтение
Ознакомительное
чтение
Изучающее
чтение
Мозговой штурм
Стратегия
кооперированного
обучения
Критическое чтение
Письмо
o
o
o
o
o
o
o
Мозговой штурм
Прогнозирование
Управляемое
письмо
Свободное письмо
Творческое письмо
Структурирование
Редактирование
Моделирование
44
Интегрированный предмет «Язык и
литература»
45
 развитие 4 видов речевой деятельности (слушание,
говорение, чтение, письмо) на основе:
Связи с
повседневной
жизнью
Устного
народного
творчество
Художественной
литературы
Аутентичные
тексты
Сказки
Пословицы
Поговорки
Скороговорки и т.д.
Художественные
тексты
Стихотворения
Рассказы
Басни и т.д.
Инсценирование
Стоп-кадр
Выразительное
чтение
Анализ
Прогнозирование
Творческое письмо:
создание рассказов,
стихов, сказок.
Работа с текстами из
журналов, газет,
рецептов,
инструкций,
аннотаций,
рекламы и т.д.
Уровневое обучение на примере предмета «Русский язык и
литература» как второй язык (навык чтения)
46
A2
5 класс
A1
3 класс
2 класс
1 класс
Обсуждать значение
слов при чтении
Объяснить , почему
нравится/не нравится
прочитанная история
Формулировать
вопросы к
прочитанной простой
истории
4 класс
Выражать, что
понравилось или не
понравилось в
различных текстах
Представлять
впечатления по
прочитанному тексту,
комментируя важные
моменты
Предмет «Искусство»
47
Предмет «Искусство» - новый интегрированный предмет, объединяющий
предметы «ИЗО», «Музыка», «Технология».
Виды деятельности: рисование, гончарное дело, компьютерная графика,
пение, 3D - моделирование, игра на музыкальных инструментах
(традиционных и виртуальных)
Исследование и создание
собственных
произведений
Развитие креативного
мышления
ИЗО
Технология
Музыка
Развитие творческих,
когнитивных,
эмоциональных,
коммуникативных и
социальных навыков
Обучение видам искусств
Предмет «Искусство»
48
Изучать окружающий мир в контексте вопросов:’ «Как это было
создано?» «Какие использовались материалы?», «Какие формы,
цвета и образцы вы видите?» Различия между 2D и 3D - формой
ИЗО
Исследовать различные материалы, формы (линии прямые и
волнистые, отверстия, круги, спирали) различные виды действий
(вырезание, вывешивание, моделирование и т.д.)
Создать 2D или 3D - фигуры фантастического острова,
используя пейзажи, рассматривавшиеся на уроке музыки и
изобразительного искусства
Технология
Создать короткометражный фильм, объединяющий музыку и
изображения
Выбрать казахскую сказку. Создать звуковой фон путем подбора
музыки
Музыка
Исполнить песню об окружающем мире. Познакомить с
изображениями моря в различных состояниях (спокойное,
бушующее, и т.д.). Ответить на вопрос: «Какие звуки создает
море на картинках?»
Ожидаемые результаты
49
По завершению начальной школы у учащихся
будут сформированы:
 учебная самостоятельность;
 навыки общения и сотрудничества;
 первоначальные знания по предметным
областям;
 первоначальные навыки исследовательской
деятельности.
Интеграция воспитания и обучения
50
Основные направления
воспитательной работы
•
•
•
•
•
•
•




Патриотическое
воспитание
Духовно-нравственное
развитие
Интеллектуальное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Поликультурное
развитие
Физическое развитие
Развитие лидерских
качеств
Реализация воспитательной работы
 Академические предметы,
которые предусматривают
сквозные темы обучения:
окружающая среда,
безопасность, человек,
общество и т.д.;
 Дополнительное
образование (кружки по
интересам);
 Внеклассные мероприятия;
 Мероприятия,
посвященные
национальным и
государственным
праздникам.
Благоприятная и дружелюбная среда в школе
Сотрудничество с родителями
Сотрудничество с местным сообществом
Ресурсная поддержка учителей
 Проекты, например:
 Ученические сообщества;
 Краеведческая
исследовательская
экспедиция;
 Летние социальные практики;
 Волонтерство, служение
обществу, социальные акции;
 Интеллектуальные игры;
 «100 книг для прочтения»;
 Утренний сбор и др.
Практическая направленность
51
подходы в обучении
ГОС
начального
образования
фокус на развитие навыков
интеграция знаний по предметам
примеры из жизни
практическая работа
свобода в деятельности учителя
Практика
Анализ
информации
Знания
4.Учебные программы и учебные
планы по предметам
52
Учебные программы по предметам
53
Язык и литература
Кіріктірілген қазақ тілі және
әдебиет (L1)
Қазақ тілі (L2)
Интегрированные русский
язык и литература (L1)
Русский язык (L2)
Английский язык
Человек и общество
Познание мира
Самопознание
Математика и ИКТ
Математика
Информационнокоммуникационные технологии
(ИКТ)
Естествознание
Искусство
Физическая культура
Искусство
Физическая культура
Введение в науку
Структура учебных программ по предметам
54
1. Важность предмета в образовательной программе
2. Цели учебной программы по предмету
3. Реализация политики трехъязычия по предмету
4. Описание организационных требований по предмету
5. Педагогические подходы к предмету
6. Формирование уважения к разнообразию культур и мнений в предмете
7. Компетентность в использовании технологий по предмету
8. Развитие коммуникативных навыков в предмете
9. Подходы к оцениванию по предмету
10. Содержание программы, организация и последовательность
Государственный общеобязательный
стандарт
Учебные программы
Долгосрочные планы
Среднесрочные планы
Краткосрочные планы
55
Спиральность программы
56
Долгосрочные планы
1 четверть
2 четверть
3 четверть
2A – Исследование числовых
1A – Введение в числа
закономерностей
• Закрепление навыков счета;
• Вариации счета «шагами» по числовой
первоначально до 10, затем до 20, затем до прямой, связанные с позицией числа
100
• Формирование представления о
• Использование счета для исследования
закономерностях счета на собственных
практических ресурсов и каждодневных
примерах (прыжки, хлопанье в ладоши и т.д.)
предметов классной комнаты.
• Исследование закономерностей счета через
• Моделирование счета и математических
закрашивание ячеек, понимание того, что эта
представлений с помощью числовой
закономерность может продолжаться
прямой
• Счет чисел парами, практическое удвоение
• Определение и правильное
числа предметов и деление пополам
представление чисел для записи счета
• Нахождение числовых закономерностей в
• Определение закономерностей при счете, контексте темы «Моя семья и друзья».
например, счет десятками
Например, использование четных и нечетных
чисел при создании команд для игр
• Подсчет в контексте темы «Все обо мне»:
пуговицы, число друзей в красной одежде и
т.д.
2B – Сложение и вычитание чисел
1B – Сравнение чисел и измерения
3A – Равенство и неравенство
Использование практических приборов,
57•например,
чашечные весы для определения
• Практические эксперименты в подсчете и
сравнении предметов, например, какая
пригоршня фасоли больше. Как это
объяснить?
• Сравнение свойств величин высоты и
веса, с использованием терминов
сравнения (выше, ниже, легче, тяжелее).
Например, через конструирование башен.
• Практическое исследование результатов
комбинирования игрушек, фасоли и т.д.
• Описание скомбинированных величин и
представление результата в виде чисел,
ведущих к сложению в виде выражений
• Практическое исследование результата
удаления группы из их множества
• Запись удаления как действия вычитания
• Сравнение чисел и связь с их положением
на числовой оси
• Практическое исследование в контексте
темы «Мир вокруг нас», подбор примеров,
• Сравнения в контексте тем «Все обо мне»
которые могут быть описаны сложением и
и «Моя школа»
вычитанием
• Связь комбинирования (сложения) и
удаления (вычитания) значений на числовой
прямой, с учетом изменения направления
4 четверть
4A – Использование денег
• Распознание и знание достоинств монет
(тенге)
равенства или неравенства предметов, таких
• Практическое применение того, как
как пригоршня фасоли
монеты используются в магазине, чтобы
• Описание результатов экспериментов с
заплатить и получить сдачу
использованием чисел и построение
• Создание ролевых ситуаций (магазин,
утверждений о равенстве и неравенстве
кафе) в контексте темы 'Еда и напитки', в
• Исследование равенства и неравенства в
которых учащиеся могут исследовать
пределах темы «Путешествие». Например,
использование денег
расстояние между городами, время,
• Понимание связи действия сложения с
потраченное для поездки в школу или
покупкой двух или более предметов;
магазин
запись сложения в виде выражения
• Использование символов или букв, для
• Связь действия вычитания с
представления сравнения объектов
количеством денег, взятых из кошелька и
• Использование правильных математических со сдачей из кассы; запись действия
символов для записи равенств и неравенств вычитания в виде выражения
3B – Знакомство с выражениями
4B – Изучение группировок и
множеств элементов
• Игры по развитию понимания того, что
объект, группу объектов можно представить
символом, т.е. числом
• Исследование и практическое создание
множества элементов, на основе
понимания критериев
• составление учащимися заданий друг для
друга в контексте темы «Путешествия», на
определение величин, представленных
символами
• Группировка предметов в контексте
темы «Еда и напитки», например: фрукты,
овощи, сладости, острая пища и т.д.
• Повторение того, как записывались
комбинации в разделе 2В, выявить, какая
неизвестная величина (компонент) может
быть при сложении
• Оценивание выражений с неизвестной
величиной
• Использование языка сравнения и
математических символов для сравнения
двух выражений
• Сбор данных исследования и умение
представлять их в виде пиктограмм и
гистограмм
• Исследование группирования по три,
связанного с закономерностями чисел
• Исследование в контексте темы «В
здоровом теле-здоровый дух» и
представление результатов в виде
диаграмм Кэрролла
Среднесрочные планы
58
Русский язык. Начальная школа. 1 класс
Раздел 1: Все обо мне
Рекомендуемые предварительные знания
Раздел 1 опирается на знания и навыки, приобретенные во время обучения в дошкольном
учреждении и/или дома. Учащиеся могут знать некоторые рассказы, популярные детские
стихотворения и слова для того, чтобы описать себя.
Контекст
Первый раздел дает возможность учащимся узнать больше информации друг о друге. Этот раздел
связан с личным и социальным образованием, а также с гуманитарными науками («География»). На
протяжении всего этого раздела будут изучаться регулярные конкретные звуковые сочетания.
Учителя должны подобрать подходящие рассказы, стихотворения и рифмовки, которые подойдут к
данному виду деятельности, и посредством повторения вовлечь учащихся в данные виды
деятельности.
Краткий обзор
Данный раздел начинается с темы «Любимые вещи», в результате обсуждения учащиеся
обмениваются информацией о своих домах, вещах, предоставляя возможность задавать вопросы и
отвечать на них во время работы в парах и группах, после чего идет работа по созданию
совместных стихотворений и нехудожественных текстов.
Ссылка на
учебную
программу
Цели
обучения
Рекомендуемые виды
деятельности на уроке
Заметки для учителя
(по методике преподавания)
Учебные ресурсы
Краткосрочные планы (план урока)
59
Учебные цели, которым
посвящен урок:
Г2
С1
П1
Учебные цели урока
1. Все учащиеся должны:
2. Большинство учащихся должны:
3. Некоторые учащиеся смогут:
Цели предыдущего урока
Временное планирование
Планируемые мероприятия (виды деятельности)
Ресурсы
Как Вы планируете
провести
дифференциацию?
Как Вы планируете проверить знания учащихся?
Межпредметные связи
Рефлексия
Комментарии учителя по проведенному уроку
Итоговая оценка
•
1- этап. Побуждение
2-этап. Реализация
3- этап. Рефлексия
•
Два наиболее успешных момента урока (с т.зр.
преподавания и обучения)
Что необходимо учесть на следующем уроке?
Два момента урока,
которые улучшили урок
(с т.зр. преподавания и
обучения)
Сквозные темы, проходящие через все
предметы
60
Четверть
№
Темы
І четверть
1.
Все обо мне
2.
Моя школа
3.
Моя семья и друзья
4.
Мир вокруг нас
5.
Путешествие
6.
Традиции и фольклор
7.
Еда и напитки
8.
В здоровом теле – здоровый дух
ІІ четверть
ІІІ четверть
ІV четверть
Сквозные темы (1 класс)
Русский язык/Казахский язык и литература L1
61
Четверть 1
1. Все обо мне


3. Моя семья и
друзья
Мои любимые 
вещи

Мой дом
2. Моя школа


Четверть 2
Четверть 3
5. Путешествие
Друзья

Каждодневная 
жизнь
Окружающая

нас природа
Времена года 
и погода
7. Еда и напитки

Праздники
Путешествия 
Традиции и
4. Мир вокруг нас 6.
фольклор
Направления 
Первый раз в 
первый класс
Четверть 4
Рецепты
Растительные
продукты
8. В здоровом
теле – здоровый
дух
Национальные 
игры
Национальные 
герои/образы
Береги
здоровье
Спорт
Сквозные темы (1 класс).
Русский язык/ Казахский язык L2
62
Четверть 1
Четверть 2
Четверть 3
Четверть 4
1. Все обо мне
3. Моя семья и друзья
5. Путешествие
7. Еда и напитки
Приветствия
Моя одежда, цвета.
Моя жизнь






2. Моя школа


Моя школа
Мой школьный
день
Моя семья
Люди, которые
помогают мне
4. Мир вокруг нас


Птицы и
животные
Мой город/село
Поход в школу
Транспортные
средства
Что мы едим
Фрукты и
овощи
6 .Традиции и
фольклор
8. В здоровом теле –
здоровый дух



Сказки, стишки и
считалки
Мое тело
Идем к врачу/в
больницу
Сквозные темы (1 класс). ИКТ.
63
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Раздел 1 –Рассказ и рисунки обо
мне
Раздел 3 – Моя семья и друзья в
словах и рисунках
Раздел 5 – Решая вопросы
передвижения
Раздел 7 – Рецепты



Рисование портрета моей
семьи

Следование командам
(алгоритмы)

Размышление о командах

Приготовление бутерброда

Редактированиепортретовмоих
друзей

По гоночному кругу

Приготовление напитков

По гоночному кругу на экране
компьютера

Приготовление пиццы

Найти выход из лабиринта


Компьютер и Я
Редактирование моего
портрета
Мой режим дня
Рисунки обо мне

Написать о моей семье

Написать о моих друзьях
Раздел 2 – Моя школа
Раздел 4 –Мир вокруг нас
Раздел 6 – Изучение фольклора
Раздел 8 –Здоровый образ жизни

Мой классный кабинет

Наблюдение за погодой

Поиск в Интернет

Правильное питание

Собрать портфель, мое
расписание

Запись о погоде

Исследование фольклора в
Интернете (включая технику
безопасности)

Дневник питания

Вредные привычки

Здоровый образ жизни



Дорога в школу
Интересное о школе

Классификация животных
(группировка по свойствам)
Классификация растений
(группировка по свойствам)

Создание проекта (постера)

Защита проекта
Cross - curricular topics (Grade 1)
64
Term 1
Term 2
Term 3
Term 4
3 My family and friends
4 Travel
7 Food and drink
Family and friends
In my house
Days of the week
Getting to school
This is the way...
Where is it?
The big red bus
Things I like
Hot or cold
Animals like
Nice or nasty
2 My school
4 The world around us
6 Traditions and
folklore
8 Health and body
Classroom objects
Initial letters
Classroom routines
Describing things
Animals
Hot and cold
In Kazakhstan
English around us
Happy Birthday
Springtime in
Kazakhstan
Hats and masks
Story time
Hands and Head
Let’s move
Making a puppet
A special dance
1 All about me
Greetings and names
Colours
1 to 10
Сравнение учебных программ по математике
65
Разделы
математики
РК
NIS
Бельгия
Финляндия
Корея
Гонконг
Сингапур
Числа
+
+
+
+
+
+
Измерения
+
+
+
+
+
+
Алгебра
+
+
+
+
+
+
Геометрия
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Статистика и
теория
вероятностей
Обработка
данных
Математ.
моделирование и анализ
+
+
+
Сравнение учебных программ начальной
школы по естествознанию
66
РК
Бельгия Финляндия Корея2
Разделы
(6 лет)
(6 лет)
естествознания (5 лет) 1 (6 лет)
Биология
+
+
+
+
Гонконг
(6 лет)
Сингапур
(6 лет)
+
+
География
+
-
+
+
+
+
Физика
+
-
+
+
+
+
Химия
+
+
(Повторное
использование,
+
переработка)
Забота о
+
+
+
здоровье
1. Продолжительность начальной школы
2. В Республике Корея естествознание ведется с 3-го класса согласно
Национальному учебному плану.
-
Проект ТУП. Начальное образование
ПРЕДМЕТЫ
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6-7 лет
7-8 лет
8-9 лет
9-10 лет
10-11 лет
Инвариантная часть
Интегрированные первый язык и
литература
Второй язык
Английский язык
Математика
ИКТ
Познание мира
Введение в науку
Искусство
Физ. культура
Самопознание
Инвариативная учебная нагрузка
5 (7\ 7)
5 (8\8)
5 (8\8)
5 (8\8)
5
3 (-\2)
2 (1)
4 (4)
1
1 (1)
2
2 (2+2)
2 (2)
1 (1)
23 (20\22)
3 (-\2)
2 (1)
4 (4)
1
1 (1)
2
2 (2+2)
2 (2)
1 (1)
23 (21\23)
3 (2\3)
3 (1)
4 (5)
1
1 (1)
2
2 (2+2)
2 (2)
1 (1)
24 (24\25)
4 (2\3)
4 (1)
4 (5)
1
1 (1)
2
2 (2+2)
2 (2)
1 (1)
24 (24\25)
4
4
4
1
1
2
2
2
1
26
2(2\1)
2 (3\2)
2 (3\2)
2
1 (2\1)
1 (2\2)
1 (2\2)
1
3 (4\2)
26 (25\25)
3 (5\4)
27 (29\29)
3 (5\4)
29 (29\29)
3
29
Вариативная часть
Занятия по выбору (элективные курсы)
2 (2\1)
Индивидуальные
и
групповые 1 (2\1)
консультации,
занятия
активнодвигательного характера
Вариативная учебная нагрузка
3 (4\2)
Максимальный объем учебной нагрузки
26 (24\24)
5. Критериальная система
оценивания
68
ОЦЕНИВАНИЕ
учебных достижений учащихся
69
Тема урока
Цель урока (цель обучения)
Оценивание - механизм сопоставления фактического
результата учащегося с ожидаемыми результатами
обучения учебных программ для корректировки
планирования и организации обучения
Планирование урока
Организация и проведение урока
Получение обратной связи об эффективности
урока (оценивание, достижение учащимися цели
обучения)
Корректировка в планировании и организации урока
Для оценки учебных достижений учащихся разработана система критериального
оценивания
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ - оценка учебных достижений учащихся в соответствии с
заранее известными критериями оценивания, позволяющими корректировать индивидуальную
траекторию обучения для достижения ожидаемых результатов в соответствии с целями
обучения.
ТРАДИЦИОННОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
Оценки выставляются путем сравнения
результатов ученика по оцениванию знаний
и частично их применения со средним
уровнем в классе.
Оценки не имеют четкого описания уровня
их достижений.
Установлены ЕДИНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ, понятные учащимся и
родителям:
Уровни достижения каждого критерия определяются в разрезе тем и разделов
учебной программы в соответствии с целью обучения, и заранее известны
учащимся.
Оценивание не показывает степень
усвоения конкретных тем учебной
программы.
Используемый журнал позволяет отражать СТЕПЕНЬ УСВОЕНИЯ
КОНКРЕТНЫХ ТЕМ учебной программы и показывает пробелы учащихся в
разрезе изучаемых тем и навыков.
Оценивание носит субъективный характер.
Оценивание носит объективный характер, что ПОЗВОЛЯЮТ УЧИТЕЛЮ
ОКАЗЫВАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПОМОЩЬ каждому ученику по
слабоусвоенным темам.
70
Критерии оценивания – описание достижения планируемых результатов обучения в соответствии с целями
обучения.
Цели обучения – утверждения, формулирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания
и навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой.
Критерии оценивания
Знает и
понимает
Делает
выводы,
проводит
рефлексию
Применяет
Учащийся
Находит,
обрабатывает,
анализирует
информацию
Проводит
исследование
Работает в
группе и
индивидуально
Пишет,
слушает,
говорит, читает
71
Виды критериального оценивания
ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(оценивание для обучения или
текущее оценивание)
• проводится учителем в течение
четвертей;
• определяет текущий уровень
усвоения знаний и навыков в
процессе повседневной работы в
классе в соответствии с целями
обучения учебных программ;
• позволяет учащимся понимать,
насколько правильно они
выполняют задания в период
изучения нового содержания.
СУММАТИВНОЕ ВНУТРЕННЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
(оценивание обучения или
итоговое оценивание)
СУММАТИВНОЕ ВНЕШНЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
(оценивание обучения или
внешнее итоговое оценивание)
• проводится учителем после
завершения каждой четверти;
• определяет уровень применения
знаний, умений и навыков при
завершении изучения блока учебной
информации за четверть;
• является основой для определения
итоговых оценок за четверти и
учебный год.
• проводится независимым
органом оценивания после
завершения ступеней обучения;
• определяет уровень применения
знаний, умений и навыков при
завершении изучения блока
учебной информации за ступень
обучения;
• является основой для определения
экзаменационных и итоговых
оценок за ступень обучения.
После завершения начальной школы суммативное внешнее оценивание не
предусмотрено
72
ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
73
• Формативное оценивание – часть преподавания и обучения,
«оценивание для обучения».
• В процессе проведения урока учитель оценивает достижение
учащимися целей обучения учебных программ.
• Количество целей обучения отличается по предметам и четвертям.
• Оценивание достижения целей обучения осуществляется в
соответствии с критериями.
• Критерии разработаны для каждой цели обучения.
• Для оценки достижения критерия используются дескрипторы.
Дескрипторы – уровни достижения критериев в соответствии с целью
обучения
ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
74
• Решение учителя о достижении цели учащимся
выражается в двух видах: «достиг» и «стремится» и
фиксируется в журнале.
• Учащимся предоставляется возможность для
достижения целей обучения более одного раза в
течение изучения раздела или темы учебной
программы.
Лист оценивания
Предмет:
Познание мира
Раздел:
Мир вокруг нас
Тема:
Климат и погода
Цель обучения:
Уметь различать времена года по их признакам
Критерий
Класс: 1
Дескриптор
Оценивание
Достиг
Знание
Применение
Учащийся:
- Называет все времена года

- Называет 2-3 признака каждого времени года

По картинкам с изображениями времен года:
- выбирает правильно картинки,
соответствующие конкретному времени года

- Объясняет выбор картинки, называя признаки
времени года

Вывод: учащийся достиг цели обучения
75
Стремится
ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
РЕШЕНИЕ О ДОСТИЖЕНИИ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Решение учителя по формативному оцениванию о достижении
цели обучения основано на комбинации:
• знание предмета;
• опыт преподавания и оценивания;
• использование методических рекомендаций учебных программ
и планов;
• мнение коллег.
Решение учителя фиксируется в журнале по каждой цели
обучения.
76
ПРИНЯТИЕ УЧИТЕЛЕМ РЕШЕНИЯ О ДОСТИЖЕНИИ
УЧАЩИМСЯ
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Учащийся «Достиг» цели обучения, если:
Учащийся «Стремится» к достижению цели
обучения, если:
Правильно отвечает на вопросы, выполняет задания Не может правильно ответить на вопросы, выполнить
в соответствии с критериями.
правильно задания в соответствии с критериями,
часто нуждается в подсказках.
Самостоятельно выполняет поставленные задачи.
Нуждается в поддержке одноклассников или учителя
для выполнения заданий.
Участвует активно, демонстрируя соответствующие Участвует ограниченно или пассивно, в основном,
навыки
мышления
(планирование,
анализ, отвечая на вопросы других или соглашаясь.
формулирование вопросов и выводов, обсуждение
вопросов, обоснование точки зрения).
Ясно формулирует то, что узнал, прогнозирует Не уверен в результатах своего обучения и не может
результаты обучения.
выразить то, чему научился.
77
ВНУТРЕННЕЕ СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
• Внутреннее суммативное оценивание проводится в конце каждой
четверти.
• Суммативная работа – это письменная работа с использованием
заданий различного типа и уровня сложности, включая практические
задания.
• Будут разработаны рекомендации по подготовке работ внутреннего
суммативного оценивания.
После проверки суммативных работ проводится модерация - процесс
обсуждения работ учащихся учителями по одному предмету и классу с
целью стандартизации оценок для обеспечения объективности и
прозрачности оценивания. Модерация позволяет значительно повысить
результативность и качество образовательного процесса.
Результаты суммативного оценивания фиксируются в журнале в виде
баллов.
78
Представление результатов оценивания
Результаты обучения учащегося представляются в виде:
Четвертной оценки в конце каждой четверти, включающей результаты
формативного и внутреннего суммативного оценивания за четверть в
определенном процентном соотношении.
Годовой оценки, включающей результаты формативного и внутреннего
суммативного оценивания за четыре четверти по предметам в
определенном процентном соотношении.
Виды
оценивания
Формативное
оценивание
Внутреннее
суммативное
оценивание
Четвертная оценка
30%
70%
Годовая оценка
30%
70%
79
Механизм выставления баллов и оценок
Максимальное количество баллов за четверть (год) – 60 баллов.
Эти баллы включают результаты формативного оценивания (30%) и внутреннего
суммативного оценивания (70%).
Максимальное количество баллов за
внутреннее суммативное
оценивание
– 42 балла (70%)
Максимальное количество баллов за
формативное оценивание
– 18 баллов (30%)
• Учитель делает отметку о достижении цели обучения при формативном оценивании и
выставляет балл за суммативную работу в журнал.
• В журнал внесены формулы расчета итоговых баллов учащихся, учитывающих
количество достигнутых целей обучения за четверть (год), результаты внутреннего
суммативного оценивания в баллах в процентном соотношении 30%:70%.
• Журнал выполнен в программе Excel и осуществляет автоматический подсчет
четвертных и годовых оценок.
• Журнал может быть встроен в ИОС (информационно-образовательная среда) школы.
80
ОБРАЗЕЦ ЖУРНАЛА
81
Перевод баллов в 5-ти балльную систему оценивания
82
Перевод баллов в оценку
Общее количество баллов
Оценка по 5-ти балльной шкале
48-60
5
36-47
4
24-35
3
2-23
2
0-1
1
Перевод баллов в 5-ти балльную систему оценивания согласован с международными
экспертами
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ
83
Применение критериального оценивания позволяет:
Учителям
Учащимся
Родителям
Определять уровень подготовки каждого
ученика на каждом этапе учебного процесса
Знать и понимать критерии оценивания
для прогнозирования собственного
результата обучения и осознания успеха
Получать объективные
доказательства уровня
обученности своего ребенка
Отслеживать прогресс в обучении и
корректировать индивидуальную траекторию
развития ученика
Использовать многообразие стилей
обучения, типов мыслительной
деятельности и способностей для
подтверждения результатов обучения
Отслеживать прогресс в
обучении ребенка
Мотивировать учащихся на устранение
имеющихся пробелов в усвоении учебной
программы
Участвовать в рефлексии, оценивая себя
и своих сверстников
Обеспечивать ребенку
поддержку в процессе
обучения
Осуществлять мониторинг эффективности
учебной программы
Использовать знания и навыки для
решения реальных задач, выражать
разные точки зрения, критически
мыслить.
Устанавливать обратную
связь с учителями и
администрацией школы.
Обеспечивать обратную связь между
учителем, учеником и родителями.
Методическая поддержка учителей
84
Для оказания методической помощи учителям по использованию
системы критериального оценивания будут:
• организованы обучающие курсы для тренеров, которые
впоследствии будут разрабатывать методические
рекомендации;
• организованы обучающие курсы для учителей;
• разработаны методические рекомендации, включающие
описание системы критериального оценивания,
стандартизированные критерии по достижению целей
обучения, механизм оценивания, формат журнала;
• разработаны образцы заданий в разрезе предметов для
1 класса.
6. Условия внедрения
ГОС НШ РК в образовательную
практику
85
Внедрение обновленного содержания
среднего образования
86
Поэтапное внедрение полностью
обновленного содержания
среднего образования
Частичное внедрение в
программы 11-летней школы
Языки (казахский, русский,
английский) и ИКТ с 10 класса в
2015г., с 5 и 8 классов в 2016г.
Обучение по
обновлённой программе
по всем предметам
с 1 класса
в 2015г.
Курс «Проектная деятельность»
по предметам естественного
цикла в 6-9 классах в 2015г.
Курс «Проектная деятельность»
по предметам гуманитарного
цикла с 10 класса в 2015г.
Воспитательная работа для всех
классов с 2015г.
График внедрения обновленного содержания
среднего образования
87
1кл
2015-2016
2кл
3кл
4кл
5кл
6кл
7кл
8кл
9кл
10кл
11кл
12кл
11-летняя программа
2016-2017
2017-2018
2018-2019
2019-2020
2020-2021
2021-2022
2022-2023
Поэтапное внедрение
полностью обновленного
содержания среднего
образования
Частичное внедрение в
программы 11-летней
школы: языковые
предметы и ИКТ
2023-2024
2024-2025
2025-2026
2026-2027
Подготовительные курсы
на базе вузов
График внедрения обновленного содержания
среднего образования
88
1кл
2015-2016
2016-2017
2017-2018
2018-2019
2кл
3кл
4кл
5кл
6кл
7кл
8кл
9кл
10кл
11кл
12кл
11-летняя программа
Поэтапное внедрение
полностью обновленного
содержания среднего
образования
2019-2020
2020-2021
2021-2022
2022-2023
2023-2024
2024-2025
2025-2026
Частичное внедрение в
программы 11-летней
школы: проекты по
предметам естественного
цикла
Частичное внедрение в
программы 11-летней
школы: Проектная
деятельность
2026-2027
Подготовительные курсы
на базе вузов
Необходимые условия для внедрения
ГОС НШ РК в образовательную практику
89
 Повышение профессионального уровня педагогических кадров.
 Нормативно-правовая поддержка, основанная на новых
требованиях мировой образовательной практики.
 Подготовка учебников и УМК нового типа (ориентированные на
деятельность ученика).
 Обновление материально-технической базы, в том числе
создание возможностей для ИКТ - поддержки.
Повышение профессионального уровня
педагогических кадров
90
 Качество реализации системного обновления среднего
образования зависит от готовности педагогических
кадров к работе в новых условиях.
 Успех внедрения инновационных изменении в реальную
практику в руках Учителя. В связи с этим повышения
профессионального уровня педагогических кадров
необходимо осуществлять в двух направлениях:
Поддержка учителей начальных школ РК путем подготовки их к работе
в условиях системного обновления среднего образования.
Совершенствовать работу педагогических вузов с целью подготовки
нового поколения педагогических кадров.
Подготовка педагогов к работе с
обновленным содержанием на 2014-2016гг.
91
Разработка программ
курсов (длительность
обучения педагогов)
Подготовка
тренеров
Обучение педагогов
Для учителей начальных классов
1 (3 недели)
94
31 484
Для учителей начальных классов по
предмету «Искусство»
1 (2 недели)
25
7402
Для учителей каз. яз.
1 (1 месяц)
138
20 156
Для учителей рус. яз.
1 (1 месяц)
75
11 880
Для учителей англ. яз.
1 (1 месяц)
46
9 675
Для учителей по проектным работам
2 (2 недели)
76
24 322
Для учителей ИКТ
1 (2 недели)
28
5 090
Для методистов
1 (1 месяц)
30
4000
По критериальному оцениванию
5 (1 неделя)
148
71630
Для зам. директора по воспит. работе
1 (1 неделя)
26
6 438
Для зам.директора по обновлению
1 (1 неделя)
10
6 438
По мониторингу внедрения
1 (1 неделя)
5
80
Для директоров школ
1 (1 неделя)
25
6 438
18 программ
726 тренеров
205 033 педагогов
ВСЕГО
91
Поддержка учителя
92
Стандарт
Учебные программы
по предметам
Учебные планы
(долгосрочные, среднесрочные и
образец краткосрочных планов)
Рекомендации по оснащению
кабинета для реализации
учебных программ
Методические рекомендации
по системе критериального
оценивания
Учебники и УМК
Обучение учителей
Поддержка через
ресурсные центры
Интеллектуальных школ
Онлайн платформа для
учителей
Профессиональное
сообщество учителейпредметников
Мониторинг
Цифровые
образовательные ресурсы
Обучение учителей
93
В ходе обучения учитель получит
следующие материалы:
Программа повышения квалификации учителей в условиях обновления
содержания среднего образования;
Руководство для учителя;
Задания для выполнения в период обучения (для учителя);
Раздаточный материал;;
Руководство для тренера
Программа обучения тренеров;
Задания для выполнения в период обучения (для тренера);
Раздаточный материал (для тренера).
Для
тренеров
Единая онлайн платформа по трансляции
обновленного содержания образования
94
WWW.NIS.EDU.KZ\\translation
Данная платформа будет объединять всю информацию по обновлению
содержания образования и содержать ссылки с сайтов всех центров АОО
«Назарбаев Интеллектуальных школ»
www.cpm.kz – Центр педагогического мастерства
www.cep.kz - Центр образовательных программ
www.erc.kz – Образовательный ресурсный центр
www.cpi.kz - Центр педагогических измерений
Спасибо за внимание!
95

similar documents