שילוב קורסי MOOC בלימודים כלליים באקדמיה

Report
‫דוד פונדק‪ ,‬ניסים סבג‪ ,‬אילנה טרוצקובסקי‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫הרחבת דרכי הלימוד המוצעות על ידי המכללה‪.‬‬
‫חשיפה של סטודנטים לקורסים הנלמדים באנגלית‬
‫גיוון היצע הקורסים בלימודים כלליים‬
‫חידוש ועדכנות בטכנלוגיות למידה‬
‫הרחבת הלמידה בקורסים מקוונים‪ ,‬שעד כה נעשית בהיקף‬
‫מצומצם ביותר‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מפותחים ע"י מרצים ממוסדות מובילים‬
‫זמינות גבוהה‬
‫מבחר גדול – העשרת ההיצע לסטודנטים‬
‫גמישות למידה‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫עיתוי הלימוד‬
‫מגוון שיטות הוראה ולימוד‬
‫שיטות הערכה‬
‫משך הקורס‬
‫התמודדות עם לימוד באנגלית‬
‫אין עלויות פיתוח‬
‫הכנה לקראת סביבת עבודה‬
‫ותפיסת ‪LLL‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫לא עברו אישור ובדיקה בנוהל אקדמי של המכללה והמל"ג‬
‫מהווים תחרות לקורסים המתקיימים במכללה‬
‫שונות רבה‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫דרישות קדם‬
‫היקף הלימוד הקורס‬
‫שיטות הערכה‬
‫זמן לימוד נדרש‬
‫משך הלימוד‬
‫בדיקת מהימנות הלימוד ‪ -‬כיצד ניתן לוודא‬
‫שהסטודנט עצמו למד את הקורס?‬
‫איום על המרצים – שיטות הוראה‪ ,‬דרכי הערכה‪ ,‬פרנסה‪...‬‬
‫‪‬‬
‫החלטה על ניסוי מוגבל בלימודים כלליים תחילה‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫‪‬‬
‫קורסי בחירה שאינם משפיעים על תוכנית הלימודים ונועדו להעשרה‬
‫מעודד את הגישה של השכלה רחבה – בהתאם לחזון המכללה‪.‬‬
‫פתוח בפני סטודנטים מכל המחלקות‪ ,‬ובכל שנות הלימוד‪.‬‬
‫גמישות גדולה יותר של המחלקה ללימודים כללים בהוספת קורסים חדשים‬
‫להיצע של המכללה‪.‬‬
‫המחלקה ללימודים כלליים הגבילה את הניסוי‬
‫◦ עשרה סטודנטים בלבד‬
‫◦ בקרת למידה על ידי מרצה מהמכללה‬
‫◦ בסיום הקורס הסטודנט יציג נושאים מרכזיים‬
‫בפני שלושה מרצים מהמכללה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫דרישות קדם‬
‫◦ שליטה טובה באנגלית‬
‫◦ מצב אקדמי תקין‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫פרסום קול קורא לכל הסטודנטים במכללה חודש לפני תחילת סמסטר ב'‬
‫שנה"ל תשע"ד‪.‬‬
‫הנרשמים התבקשו‪:‬‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫לבחור קורס הנמצא בקורסירה‬
‫הקורס הנבחר צריך להיות בנושא שונה ממגוון‬
‫הנושאים הנלמדים במחלקה‬
‫משך הקורס לפחות ‪ 8‬שבועות‬
‫לנמק את בחירת הקורס‬
‫לזהות את דרך הלימוד ודרך הערכת ההישגים‬
‫בקורס‬
‫‪.1‬‬
‫מה תהיה הענות הסטודנטים ללימוד קורסי מוק?‬
‫‪.2‬‬
‫מהם שיקולי הסטודנטים בבחירת קורס המוק?‬
‫‪.3‬‬
‫מהן המטלות הקורס‪ ,‬ועד כמה הן מעודדות‬
‫חשיבה ובאיזה רמות?‬
‫‪.4‬‬
‫מהם הקשיים שעמם מתמודדים הסטודנטים‬
‫הלומדים קורסי מוק?‬
‫‪.5‬‬
‫מהי תחושת ההישג של הסטודנטים במהלך‬
‫הלימוד בסיום קורסי מוק?‬
‫באיזו מידה קיימת התאמה בין ציפיות הסטודנט‬
‫מהקורס לבין מה שהתרחש בפועל?‬
‫‪.6‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫הרשמה ‪ -‬ניתן לצפות שבין ‪ 1%‬ל‪ 2% -‬מהסטודנטים במכללה‬
‫ירשמו לתוכנית‪ ,‬כלומר בין ‪ 25‬ל‪ 50 -‬סטודנטים‪.‬‬
‫בחירה בקורסי מוק ‪ -‬תהיה בעיקר משיקולי‬
‫◦ גמישות בלימודים‬
‫◦ המנעות מהגעה לקמפוס‬
‫◦ יכולת לבחור בקורסים קצרים ממשך הקורסים המקובלים במכללה‬
‫‪‬‬
‫המטלות ניתנות בקורס‬
‫◦ בדרך כלל בחנים שבועיים הנבדקים אוטומטית‬
‫◦ לעיתים מטלות להגשה והערכת עמיתים‬
‫‪‬‬
‫קשיים צפויים‬
‫◦ התמודדות עם האנגלית‬
‫◦ משמעת עצמית יכולת להקפיד על הלו"ז המוכתב ללימוד הקורס‬
‫‪‬‬
‫תעודת הסיום – משקפת מאמץ הדומה למאמץ‬
‫המושקע בקורס כללי במכללה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫נרשמו לקול הקורא ‪ 15‬סטודנטים בלבד‬
‫◦ ‪ 6‬לא עמדו בדרישות הקדם‬
‫‪‬‬
‫‪ 9‬סטודנטים הגיעו לראיונות פיתח עם החוקרים‬
‫◦ ‪ 7‬סטודנטים החלו את הלימודים בקורסי מוק‬
‫‪‬‬
‫שאלון הרשמה‬
‫‪‬‬
‫ראיונות קבלה‬
‫‪‬‬
‫ראיונות אמצע‬
‫‪‬‬
‫ראיונות סיום ‪-‬‬
‫◦ ינואר‪-‬פברואר ‪ - 2014‬בעת ההרשמה לתוכנית בעקבות הקול הקורא‪.‬‬
‫◦ פברואר ‪ - 2014‬התקימו עם סטודנטים שעמדו בדרישות הקדם טרם‬
‫אישור קבלתם לתכנית‪ ,‬בהשתתפות שני מרצים‪.‬‬
‫◦ מרץ – אפריל ‪ - 2014‬התקיימו באמצע הקורס ובסיומו קויימו ראיונות‬
‫מעקב שבחנו את תהליך הלמידה – קשיים‪ ,‬הישגים‪ ,‬בהשתתפות שני‬
‫מרצים‪.‬‬
‫◦ מאי‪-‬יוני ‪ – 2014‬התקיימו בסיום הקורס‪ .‬הסטודנטים מצגת קצרה שדנה‬
‫בנושאים מרכזיים מהקורס‪.‬‬
‫◦ ועדה המורכבת משלושה מרצים‬
‫התרשמה מאיכות הדיווח ותלקיט‬
‫העבודות והמבחנים וקבעה את הציון‬
‫בקורס‪ ,‬בהשתתפות שלושה מרצים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫נימוקים לבחירה במוק‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫‪‬‬
‫סקרנות ועניין מיוחד בקורס הנלמד‬
‫העדפה של לימוד בדרך אוטודידקטית‬
‫רלוונטיות הקורס להמשך ההתפתחות האישית‬
‫לשמוע דעות של סטודנטים אחרים בעולם על נושא בעל חשיבות‬
‫הרחבת אופקים‬
‫מרצה הקורס – זוכה פרס נובל‪ ,‬מחבר ספרים מוכרים‬
‫ציפיות מקורסי המוק‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫הכרות עם נושא חדש והבנת מושגים‬
‫מרכזיים‪ ,‬ושיקולי דעת‪.‬‬
‫הרחבת ידע בנושא חדש הקשור‬
‫לנושאים הנלמדים בתוכנית האקדמית‬
‫מעורר עניין וסקרנות‪,‬‬
‫שיפור השפה האנגלית‬
‫סיום הקורס בהצלחה‬
‫‪‬‬
‫קשיים בעת לימוד הקורס‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫‪‬‬
‫הרצאות ארוכות‬
‫מושגים רבים וחדשים‬
‫צורך להקשיב לכל הרצאה מספר פעמים‬
‫כדי להגיע להבנה טובה‬
‫כמות קריאה גדולה‬
‫קושי להתבטא בכתב באנגלית‬
‫מטלות מורכבות‬
‫זמן לימוד ארוך מהצפוי‬
‫יתרונות הקורס המוקי‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫חדשני‬
‫מרצים מעולים‬
‫חומר עשיר ועדכני ‪ -‬חומר אפל ביקום‪ ,‬זיהוי פלילי‪ ,‬אי‪-‬רציונליות בקבלת החלטות‬
‫תקשורת טובה עם סטודנטים אחרים בקורס‬
‫הערכה עדכנית והוגנת‬
‫טיפול בבעיות אקטואליות – הנדסת כורים גרעיניים ‪ -‬פוקושימה‪ ,‬קריסת ‪.AIG‬‬
‫‪‬‬
‫דרישות הקורס‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫‪‬‬
‫יש להשקיע ‪ 10 – 8‬שעות בשבוע בעוד שהצפיות היו ‪ 5 – 4‬שעות‪.‬‬
‫בדיקת הבנה של החומר הנלמד – שיטתית וממוקדת יותר מזו הנקוטה‬
‫במרבית הקורסים במכללה‪.‬‬
‫משמעת עצמית גבוהה – לא מתאים לכל אחד‬
‫בכמה קורסים נדרשים להגיש עבודות הדורשות יצירתיות רבה‬
‫העומס בקורס בנוסף לזה הקיים בשאר הקורסים גבוה רצוי לקחת בסמסטר‬
‫שאינו עמוס‪.‬‬
‫קבוצות הדיון מנוצלות מעט‪ ,‬אינן חובה‪.‬‬
‫חלק מהסטודנטים נרשמו כבר לקורסים נוספים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הצגת אישור סיום‬
‫◦ כל המשתתפים שהגיעו לראיונות (ארבעה) הציגו אישורי סיום‪.‬‬
‫◦ שלושה מהאישורים כללו ציון ‪ -‬כולם מעל ‪.95‬‬
‫‪‬‬
‫מצגת נושאים נלמדים‬
‫◦ הצגת נושאים רבים במקום העמקה בנושא או שניים‬
‫◦ שליטה ברצף נושאי הקורס‬
‫◦ דיון בדילמת הקשורות בנושאים מרכזיים בקורס‬
‫‪‬‬
‫תלקיט עבודות ומטלות‬
‫◦ מעקב שיטתית – כוללים סיכומי הרצאות‬
‫◦ מענה רציף על כל המטלות והעבודות‬
‫‪‬‬
‫רפלקציה‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫‪‬‬
‫הרחבת היצע הקורסים הכללים‬
‫ההוראה בקורסים בקורסירה היא ברמה גבוהה מאד‬
‫ההרצאות מתובלות בדימויים המאפשרים לתפוס תהליכים מורכבים‬
‫חוסר סינכון בלוח הזמנים של הקורס עם הלוח האקדמי מהווה יתרון‬
‫תחושת הישג‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫משמעת עצמית‬
‫התמודדות עם חומר מורכב ומעניין‬
‫שיפור השפה האנגלית‬
‫הכרות עם מומחים ברמה‬
‫בינלאומית‬
‫‪‬‬
‫הרשמה לקול הקורא הייתה נמוכה מהצפיות‬
‫‪‬‬
‫מאפיינים של הסטודנטים הנרשמים‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫סקרנות גבוהה‬
‫נכונות להשקיע ולהתמודד עם אתגרי‪-‬הקורס‬
‫שליטה טובה באנגלית המאפשרת הצלחה בקורס‬
‫משמעת עצמית גבוהה‬
‫יכולות ארגון של חומר לימודי רב והצגתו‬
‫אוטודידקטיות‬
‫חדשנות – מוכנות להתמודד עם‬
‫סביבת לימוד חדשה‬
‫‪‬‬
‫מניעים עיקריים לבחירה בקורסי המוק‬
‫◦ סקרנות‬
‫◦ גמישות בלוח הזמנים‬
‫◦ סגנון למידה אישי – תוך זיהוי יתרונות בלימוד המקוון‬
‫‪‬‬
‫בשונה מהשערת המחקר קורסי המוק לא נתפסו כקלים בהשוואה‬
‫לקורסי המכללה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫קשיים‬
‫◦ הקשיים שפורטו דרשו מהלומדים לגייס‬
‫משאבים רבים מעבר למה שציפו עם‬
‫ההרשמה‬
‫◦ כל הסטודנטים שעברו את ההרשמה סיימו‬
‫את הקורסים או מתמידים בלמידה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הניסוי בשילוב קורסי מוק‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫‪‬‬
‫בוצע בזהירות ובהיקף מצומצם‪ ,‬במטרה לבחון את עצם הרעיון‪.‬‬
‫התקיים תהליך של בקרה רציפה וקשר עם הלומדים במהלך הקורס‪.‬‬
‫זוהו מאפיינים של סטודנטים הנרשמים לקורסי מוק‪.‬‬
‫תחושת ההישג הגבוהה של הלומדים והמסיימים עשוייה לעודד סטודנטים‬
‫נוספים להרשם‪.‬‬
‫הקורסים שנבחרו ואושרו לתוכנית הניסוי היו ברמה אקדמית נאותה‪ ,‬שבדרך‬
‫כלל דרשה מהסטודנטים מאמץ לימודי גבוה בהרבה מאלה שמקובלים בקורסי‬
‫בחירה‪.‬‬
‫לאור תוצאות אלה בכוונת המכללה‬
‫◦ להמשיך את הניסוי בשילוב קורסי המוק‬
‫◦ לשמור על מתכונת המעקב והבקרה‬
‫◦ גיוס סטודנטים המסיימים קורסי מוק‬
‫בשיווק הרעיון‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫האם ניתן להכליל את התוצאות לגבי‪:‬‬
‫◦ כלל הקורסים המוצעים בקורסירה או באתרים אחרים?‬
‫◦ ההישגים בקורסי המוק?‬
‫כיצד ניתן לזהות מראש את איכות קורסי המוק‪ ,‬והתאמתו‬
‫לתוכנית?‬
‫כיצד ניתן לעודד סטודנטים מתאימים ללמוד בקורסי מוק?‬
‫כיצד ניתן לזהות סטודנטים שאינם מתאימים ללמידה בדרך מוקית?‬
‫באלו דרכים נוספות ניתן לנצל את יתרונות קורסי המוק?‬
‫איך לודא את אוטנטיות הלמידה של‬
‫הסטודנטית בקורס?‬
‫תודה‬
[email protected]
‫דוד פונדק‬

similar documents