aprendizaje significativo

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CLASE Nº 5: APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Pedagogía del Jazz y la Música Popular
Felipe Castro M.
[email protected]
Temas
Ejemplos Teoría de Aprendizaje
II. Aprendizaje Significativo
III. Actividad Práctica
IV. Preparación para la prueba
I.
I.
Ejemplos Teoría de Aprendizaje
EJEMPLO 1: CONDUCTISMO
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Tema de la sesión: Obras musicales del SXX.
Contexto: Asignatura FG, educación superior.
Duración: 45 minutos.
Propósito: Analizar auditivamente obras musicales del SXX.
Estructura de la sesión: Inicio, desarrollo y cierre.
Número de estudiantes: 45.
Inicio:
El profesor inicia la sesión dando a conocer el tema a trabajar y el propósito de
la clase, luego, aplica un test a los estudiantes para conocer sus
habilidades
en relación al desarrollo auditivo. Una vez que los estudiantes han terminado de
contestar, se toma unos minutos y realiza un diagnóstico cuantitativo global y
determina que, en general, los alumnos se encuentran en un grado 3 (de una
escala de 1 a 10) en habilidades auditivas.
• Se realiza un diagnóstico del estudiante para determinar en qué
punto se parte.
Desarrollo:
El profesor, le indica a los estudiantes que abran la página número 3 de su
“Manual de desarrollo auditivo progresivo”. Luego, les señala que reproducirá 5
veces un fragmento musical y ellos deberán determinar su estructura. Una vez que
el docente conoce los resultados de los estudiantes, les comunica lo siguiente:
1) “los resultados no son tan buenos, deben concentrarse mucho más, reforzaremos
la audición de estructuras con 20 minutos de ejercicios cada clase, y les pido que
ejerciten una hora diaria cada día en sus casas”.
2) “en un año más deben estar en el nivel 10 y a este ritmo no llegaremos”.
3) “la mayoría de las canciones populares tienen las mismas estructuras!!”.
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Se utiliza como recurso pedagógico un manual para ver avances progresivos y observables.
Realiza un refuerzo a través de una retroalimentación informativa.
Práctica periódica.
Utiliza un estimulo tipo amenaza (castigo).
Da una pista para asegurar una fuerte asociación.
Cierre:
El profesor decide realizar una última audición de cierre, asegurándose de que
haya absoluto silencio. Cierra todas las ventanas y les señala a los estudiantes:
1) “realizaremos una última audición, con el mismo grado de dificultad. Pero como
les dije anteriormente, tienen que estar muy concentrados. Ya me aseguré de que
no hayan ruidos molestos”.
2) “recuerden practicar mucho e investigar en libros acerca de las estructuras más
utilizadas en la música popular”.
El profesor se despide de los estudiantes…
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Se organizan las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan
dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes.
Vuelve a utilizar el mismo estimulo (estar concentrados).
Da otro estimulo invitándolos a investigar en libros.
EJEMPLO 2: COGNITIVISMO
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Tema de la sesión: Obras musicales del SXX.
Contexto: Asignatura FG, educación superior.
Duración: 45 minutos.
Propósito: Analizar auditivamente obras musicales del SXX.
Estructura de la sesión: Inicio, desarrollo y cierre.
Número de estudiantes: 45.
Inicio:
El profesor inicia la sesión dando a conocer el tema a trabajar y el propósito
de la clase. Luego, presenta variados ejemplos de canciones del repertorio
popular del SXX con las estructuras más usuales. Las explica, y las reproduce
en el equipo guiando su audición. Posteriormente, hace las siguientes
preguntas a sus estudiantes:
1) “¿qué canciones son las que más les gusta? ¿conocen su estructura?”
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Se da instrucción con ejemplos y demostraciones.
Las preguntas van dirigidas a activar los conocimientos previos.
Desarrollo:
El profesor toma como ejemplo una canción seleccionada por un alumno, la
reproduce y todo el curso la escucha, luego realiza las siguientes preguntas:
1) “¿cuál creen que es la estructura de esta canción? ¿por qué?”
2) “¿cómo podríamos identificar la estructura de una canción? ¿en qué nos
fijamos?”
El profesor, les da a sus estudiantes un tiempo para que determinen la estructura
de la canción y les solicita que argumenten su decisión. Luego, ponen en común los
resultados y comenta las decisiones de los alumnos.
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Las preguntas van dirigidas a activar los conocimientos previos y al razonamiento (esto
último enfocado en que el estudiante entienda cómo aplicar el conocimiento en diferentes
contextos).
Realiza actividad de resolución de problema.
Las actividades están diseñadas pensando en la participación activa del estudiante
(autocontrol, entrenamiento metacognitivo).
Cierre:
El profesor decide realizar una última audición de cierre. Utiliza otra obra
seleccionada por los alumnos, y les indica recordar las estrategias para
determinarla estructura comentadas con anterioridad. Finalmente, les da una
tarea para la casa:
1) “seleccionen tres canciones más, las que prefieran, e intenten determinar sus
estructuras. Anoten aquellos pasajes en que tienen dificultades y fundamenten
porqué les es difícil resolverlo”.
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Las actividades están diseñadas pensando en la participación activa del
estudiante (autocontrol, entrenamiento metacognitivo).
Se busca que el estudiante solucione problemas de manera racional y que logre
traspasar sus conocimientos a otras situaciones.
EJEMPLO 3: CONSTRUCTIVISMO
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Tema de la sesión: Obras musicales del SXX.
Contexto: Asignatura FG, educación superior.
Duración: 45 minutos.
Propósito: Analizar auditivamente obras musicales del SXX.
Estructura de la sesión: Inicio, desarrollo y cierre.
Número de estudiantes: 45.
Inicio:
El profesor inicia la sesión dando a conocer el tema a trabajar y el propósito
de la clase. Luego les comenta a los estudiantes que en la clase de hoy
habrán unos invitados especiales. Presenta a los músicos a los alumnos y les
indica que interpretarán obras similares a los gustos de ellos (les recuerda
los tipos de estilos que más les gustan) y da las siguientes instrucciones en
voz alta:
1) “escuchen atentamente la obra e intenten determinar la estructura del
tema. Fundamenten sus respuestas”.
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Se instruye al estudiante sobre cómo construir significados y cómo conducir,
evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones.
Se selecciona un ambiente real.
Se diseña una actividad de aprendizaje que considere experiencias previas.
Desarrollo:
El profesor les solicita a los estudiantes que ordenadamente entrevisten a los
músicos y aborden aspectos que sean interesantes sobre el proceso compositivo.
Les indica:
1) “intenten elaborar preguntas que les permitan comparar sus respuestas con las de
los músicos y comparen las diferentes maneras de entender la canción”.
•
Se diseña y ajusta la experiencia de manera que los contextos puedan
experimentarse de forma auténtica y coherente.
Cierre:
El profesor le solicita a los estudiantes que elaboren un breve informe de las
conclusiones que surgen luego de realizar la actividad. Les indica de que
consideren sus propios puntos de vista sobre el concepto “estructura” como
también, los de los músicos y los de sus compañeros.
•
Utilizar activamente lo que se aprende.
II.
Aprendizaje Singnificativo
Clave
Constructivismos
Conductismos
Cognitivismo
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOS
DE TODOS LOS
ESTUDIANTES
Aprendizaje Significativo
• Es el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con
un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del
individuo, es decir, la estructura de conocimiento previo que recibe los
nuevos conocimientos (citado en Arancibia et. al, 2005).
Aprendizaje Significativo
• Presupone que el estudiante manifieste una actitud hacia
éste, es decir, que no tenga la intención de memorizar
arbitrariamente y literalmente los nuevos conocimientos, así
como también que el material a aprender sea
potencialmente significativo, es decir que los contenidos
sean relacionables con la estructura cognoscitiva del
aprendiz (Novak y Gowin, 2002).
Aprendizaje Significativo
• David Ausubel: padre del aprendizaje significativo.
• El aprendizaje significativo destaca la importancia que tienen los
conocimientos previos que poseen las personas, de modo que le
permitan interpretar y asimilar los nuevos conocimientos.
• Plantea que existe una estructura cognitiva en donde se
integra y procesa la información (creencias y conceptos).
• En este sentido los conocimientos previos (estructura)
servirán para que se puedan ANCLAR los nuevos
conocimientos y que se produzca el aprendizaje significativo.
Conocimientos
previos
INTERACCIÓN
Nuevos conocimientos se enlazan
con los conocimientos previos
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Conocimientos
nuevos
(nueva información)
Ejemplo: Capacitación a un grupo de carpinteros y albañiles, para
mejorar la seguridad en la construcción.
Estructura Cognitiva
(concepto integrador)
Nueva información
• Uso de herramientas de
trabajo
• Uso seguro de herramientas de
trabajo
• Uso de algunos implementos
• Uso de todos los implementos
de seguridad
El factor más importante que influye en el aprendizaje es
lo que el aprendiz sabe
III.
Actividad de Aplicación
Reflexión 1
• De manera individual busquen en su historia personal alguna
experiencia de “Aprendizaje Significativo” y descríbala.
Reflexión 2
• ¿Cuál debiese ser el rol del profesor para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes?
IV.
Preparación Prueba
Temario
1. Definir Educación y Cultura. Conceptualizar de manera personal pero
citando textos.
2. Relacionar el fenómeno de la Globalización con las nuevas formas de
enseñar y aprender. Desarrollar de manera personal citando textos.
3. Identificar y/o diseñar situaciones de aprendizaje musicales desde las
diferentes teorías del aprendizaje. Fundamentar con texto.
4. Presentar ejemplos de actividades pedagógicas musicales que
consideren aprendizajes significativos. Fundamentar con texto.

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