Escuela_y_TEL - Plataforma colaborativa del CEP Marbella-Coín

Report
Escuela y TEL
Marc Monfort
 Siendo
el lenguaje la herramienta
fundamental de la enseñanza, se parte del
principio de que cualquier niño con TEL
tendrá dificultades escolares pero su
importancia y su naturaleza dependerán
de :
 - el tipo de TEL y su gravedad
 - el conjunto de habilidades del alumno
 - el modelo escolar en que se encuentra
Tipos principales de dificultades de
un/a alumno/a con TEL
1.DIFICULTADES PARA SEGUIR LA DINÁMICA DE LA CLASE
. Comprensión verbal
. Comprensión situacional
. Déficit de atención
2.DIFICULTADES LIGADAS A LAS LIMITACIONES EXPRESIVAS
. Para participar en la clase
. Para demostrar sus conocimientos
. Para interactuar con iguales
3.DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
. Prevalencia mayor de dislexia, discalculia, déficit de memoria
verbal
4. ASPECTOS SECUNDARIOS
. Dificultad de integración social
. Baja auto-estima
. Comportamientos desajustados
Tipo de TEL y tipo de dificultades
Es imposible generalizar porque intervienen
demasiado elementos individuales pero se
puede hacer algunas indicaciones
. en TEL lex-sint y sem-prag., es posible que
existe una cierta facilidad superficial para los
primeros aprendizajes y determinados aptitudes
conservadas : los problemas iniciales se sitúan
más en el rendimiento, el acatamiento de
normas y la integración social ; a largo plazo,
pueden surgir dificultades generales de
comprensión del currículo.
En TEL expresivos, hay que prever casi
siempre dificultades importantes en el
aprendizaje de la lecto-escritura ;
determinadas secuelas a largo plazo en la
expresión oral y escrita y dificultades
relacionadas con la cantidad ( limitación de
memoria) y el tiempo (lentitud de
procesamiento y d ejecución).
Las formas más graves (AAV, dispraxia
verbal si se mantienen al entrar en
primaria) requerirán programas adaptados.
EN EL ENTORNO ESCOLAR
El aula es un entorno difícil para los
niños con alteraciones del lenguaje
¿Por qué?
EN PRIMER LUGAR PORQUE
Situación de comunicación colectiva.
El adulto tiene muchas menos posibilidades
de ajuste a las necesidades del niño y esos
ajustes son menos flexibles
Comunicación más descontextualizada
EN SEGUNDO LUGAR PORQUE
El niño debe entrar en competición con otros
alumno/as más hábiles que él.
Se incrementan involuntariamente las diferencias
individuales
EN TERCER LUGAR PORQUE
Hay una preferencia general de los niño/as
por aquellos que hablan más y mejor
Desigualdad en la participación
Los niños con
mayor capacidad
lingüística
determinan
el nivel que
va a utilizar
el
maestro/a
con el
grupo
Los de menor
capacidad
verbal
tienen
dificultades
para
entender
y
participar
en esa
dinámica
La sociedad espontáneamente no tiende a
compensar sino a exagerar las diferencias
individuales
• Niños/as con buena
capacidad
comunicativas
• Estimula su entorno
que le devuelve
respuestas ricas y
placenteras
• Niños/as con
dificultades de lenguaje
• Desorienta el entorno
que reacciona con
actitudes de evitación o
de dirigismo
En el aula hay poco tiempo para
la estimulación individual
pero
sí
 Se
puede introducir modificaciones en la
forma de hablar y de solicitar el lenguaje
 Ajustar mejor su lenguaje
 Crear situaciones comunicativas que
faciliten la participación de todos
 Eliminar conductas negativas
Ejemplos
Rice&Wilcox en 1995 aplican en el centro
de Kansas Language Acquisition
Preschool un programa :
LANGUAGE-FOCUSED CURRICULUM
FOR PRESCHOOL CLASSROOM

Se trabaja en contextos significativos
 Se cubre todo el curriculum
 Se parte de los centros de interés
 Se potencia y se aprovecha la iniciativa del niño
 Se fomenta la intervención verbal entre iguales
 Se fomenta la adquisición lingüística “pasiva”
 Se incorpora a la familia
 La evaluación se realiza dentro del contexto
familiar
Paul Brown 1998 en Maryland
A CLASSROOM-BASED MODEL OF
LANGUAJGE INTERVENTION FOR
PRESCHOOL
 SE APLICA EN
EL CONTEXTO SOCIAL
NATURAL DE ESTIMULACIÓN
casa+clase
 LA SITUACIÓN DE ENTRENAMIENTO
DEBE SER COMUNICATIVA Y
FUNCIONAL
WEITZMAN 1992
LEARNING LANGUAGE AND LOVING IT
Aplicación del método HANEN al contexto
del aula pre-escolar
Centra todo sobre la modificación de la
conducta interactiva de los educadores.
La actitud del profesor servirá de
modelo ya que los alumno/as lo/a
imitarán inconscientemente sobre
todo en estas edades tan tempranas
A menudo es necesario
varios años
para que se establezcan
lazos comunicativos reales
entre aquellos/as que hablan bien
y los que no lo hacen
Principio básico
Un(a) alumno/a con TEL, sobre todo en sus
formas más graves, debería ser
considerado un(a) alumno/a con
DISCAPACIDAD, al mismo nivel que un(a)
alumno/a con sordera o parálisis cerebral
por ejemplo donde no está en juicio su
capacidad global sino la de poder acceder
al curriculum ordinario.
Existen muchas similitudes entre las necesidades
de los/las alumnos/as con TEL y los/las que
presentan sordera (exceptuando el sindrome
SP): dificultad de procesamiento de la
información auditiva/verbal, limitaciones en el
manejo del código lingüístico que contrasta con
otras aptitudes.
Para los que presentan un sindrome SP, la
similitud de planteamiento educativo es con
los/las alumnos/as TGD de alto rendimiento.
Por lo tanto la reivindicación de conseguir para
los/las alumnos/as con TEL un estatus similar, es
decir de discapacidad, aparece como muy
justificada.
Modalidades de atención
. Educación especial (segregada o
integrada) : clases “clis” en Francia,
Language Unit en Gran Bretaña,
enseñanza tipo 8 en Bélgica.
. Apoyo externo a la escuela : modelo
“sanitario”, mayoritario por ejemplo en
países francófonos.
. Adaptación de la escuela y apoyo interno
al centro escolar
Comentarios
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El modelo de apoyo externo es casi siempre
insuficiente salvo para casos de retraso de
lenguaje sin trastornos asociados.
El modelo de aula especializada parece lo
más indicado para los niños/as con muy
escasa comunicación oral y/o con déficits
cognitivos o instrumentales añadidos : plantea
problemas importantes de organización.
El modelo de adaptación de la escuela con
apoyo interno aparece como el adecuado y
realista para la gran mayoría de los niños con
TEL.
Adaptación del modelo escolar
para alumnos/as con TEL .1
1.
UNA ESCUELA NO DAÑINA.
La primera necesidad y la más importante es la de
INFORMAR y FORMAR al conjunto del profesorado
de infantil y primaria para que :
. Sean capaces de detectar un TEL
. Comprendan la naturaleza de los
trastornos
. Sean capaces de adaptar exigencias
. Sean capaces de modificar actitudes
. Puedan participar del proyecto educativo en
colaboración con “especialistas”
Adaptación del modelo educativo
para alumnos/as con TEL . 2
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Control de contingencias : grupo reducido o
apoyo fuera del aula para determinados
aprendizajes que requieren fuertes
adaptaciones y un trabajo distinto al del resto
de compañeros; apoyo dentro del aula cuando
se trata de apoyar el rendimiento para tareas
similares.
Adaptación del estilo comunicativo, incluyendo
para ciertos casos, el recurso a SS.AA.AA de
comunicación.
Ajuste de los plazos de aprendizajes
Adaptación del modelo educativo
para alumnos/as con TEL. 3
4. Modificación de la metodología de enseñanza
en determinados contenidos (caso de la lectura
por ejemplo)
5. Adaptaciones curriculares en determinados
contenidos ( segundo idioma, lengua…)
6. Programa destinado a la integración social y
desarrollo de la auto-estima
7. Coordinación con la familia y posibles ayudas
externas.
El papel de los profesores
especializados (AL y PT)
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Evaluar a los alumnos
Asesorar a las familias
Asesorar a los profesores
Realizar las adaptaciones y el material adaptado
Desarrollar las sesiones de apoyo y terapia
Evaluar la evolución del alumno
. en las áreas afectadas por el TEL
. de su integración en el aula
Asumir el papel de coordinación entre familia/escuela/
profesionales externos.
El papel de los tutores
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Detectar las dificultades
Proporcionar información para facilitar el
trabajo de adaptación y apoyo
Introducir modificaciones en la organización de
la clase y en su forma de hablar y de
comunicar
Favorecer el respeto y la integración social
Proporcionar oportunidades de éxito social
dentro del grupo-clase.
Medios necesarios
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Un espacio adecuado para el apoyo
fuera del aula.
Material de evaluación.
Material de estimulación.
Material informático, sobre todo para
producción de materiales adaptados.
Material de grabación/video para
evaluación y asesoramiento.
Conclusión
La escuela debería en primer lugar no añadir
dificultades a las que ya existen por naturaleza.
Los/las alumnos/as con TEL, en su mayoría,
pueden desarrollar un currículo escolar ajustado
a su edad si se prevén adaptaciones y apoyos
adecuados.
Si van a ser ciudadanos autónomos, no
dependientes ( algo compatible con un lenguaje
deficitario ), un esfuerzo en una formación
ajustada a sus características supone un
beneficio social global.

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