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ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
COMMENT LES SVT PEUVENT-ELLES INTERVENIR EN AP DE
SECONDE ?
 Comme aide au diagnostic transversal interdisciplinaire
 Comme moyen et support pour travailler sur des capacités transversales en
remédiation ou en approfondissement
 Comme support pour réaliser un projet interdisciplinaire
 Comme support pour travailler sur des notions de biologie, géologie,
éducation à la santé ou au développement durable
 Comme aide ou ouverture pour la construction du projet d’orientation de
l’élève ou (et) pour motiver aux métiers des sciences
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
PREAMBULE : UN DISPOSITIF SOUMIS A DES CONTRAINTES MATERIELLES ET
HUMAINES
LA MISE EN ŒUVRE DEPUIS 2 ans
Année 2010-2011
Année 2011-2012
Nombre de classes concernées
2,5
2
Nombre d’élèves
85
65
Nombre de professeurs intervenant
3 à raison de 1h30/sem
4 à raison de 1h/sem
Pour l’ensemble du créneau de
1h30 : 8,50 heures profs
2 à raison de 2h/sem
1 à raison de 1h30/sem
3 à raison de 1h/sem
Pour l’ensemble du créneau de 2h :
8,5 heures profs
Effectif élèves / groupe
17 à 20 en moyenne
14 à 28 élèves
Horaire hebdomadaire élève
1h30
2h
Disciplines intervenant
(collègues volontaires)
Maths (2)/ SVT (2)/Français
(2)/communication (1)
Maths (1)/ SVT(2) / Français (1)/
Espagnol (2)
Moyen concertation
1h30 toutes les 7 semaines
2h toutes les 7 semaines
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
PREAMBULE : UNE ORGANISATION EN DIFFERENTES PHASES
LES DIFFERENTES PHASES
Année 2010-2011
Première phase
Méthodologie générale transversale
6 semaines
Année 2011-2012
Méthodologie générale transversale +
séjour 7 semaines
Utilisation d’un diagnostic transversal (maths/français/SVT)
Deuxième phase
Projet de remédiation
transdisciplinaire de 10
semaines
Approfondissement
maths durant 10
semaines
Utilisation d’un diagnostic transversal (français/maths/SVT)
Troisième phase
Quatrième phase
Projet de remédiation
ciblé sur une capacité
« la logique dans le
raisonnement »
6 semaines
Approfondissement
maths durant 10
semaines
Projet d’orientation de l’élève
4-5 semaines
Projet transdisciplinaire de 12 à 14
semaines
-premier projet : maths / espagnol
-deuxième projet : sciences / théâtre
Orientation
Forum de l’orientation
Les métiers des sciences
Remarque : les professeurs de SVT sont intervenus durant toute l’année dans les
différentes phases
I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A
LA CONSTITUTION DE GROUPES D’ENTRAIDE OU DE BESOIN
Quand ?
- Pendant les cours de SVT avant la phase de
remédiation pour préparer la constitution des
groupes d’entraide ou de besoins.
- En AP au début de la phase de remédiation
Quoi ?
-des capacités transversales
-une capacité particulière (exemple: raisonner
avec logique)
- des attitudes
I – UN DIAGNOSTIC EN AMONT DU
PROJET POUR CRÉER DES
GROUPES D’ENTRAIDE
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A
LA CONSTITUTION DE GROUPES D’ENTRAIDE
En 2010-2011 : PHASE 2
Diagnostic réalisé en parallèle de l’AP dans les disciplines en SVT/français/maths en
2°3, uniquement en français en 2°11 et uniquement en SVT en 2°2
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A
LA CONSTITUTION DE GROUPE D’ENTRAIDE
Création de groupes
d’entraide
Constitution de groupes de
3 élèves
-un élève A
-un élève B
-un élève C
I – UN DIAGNOSTIC EN AMONT DU
PROJET POUR CRÉER DES
GROUPES DE BESOIN
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION
DE GROUPES DE BESOIN
Création d’un « test » diagnostique sur la capacité « raisonner avec logique » incluant
des maths, du français et des SVT afin de préparer la phase 3
2010-2011 : phase 3
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL
Création d’un « test » diagnostique sur la capacité « raisonner avec logique » incluant
des maths, du français et des SVT afin de préparer la phase 3
I – UN DIAGNOSTIC EN AVAL DU
PROJET
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A
LA CONSTITUTION DE GROUPES
En 2011-2012
Constitution de
binômes
26 élèves maths
puis espagnol
20 élèves
sciences/théâtre
68
élèves
Volontariat
Motivation
42 élèves
sciences/théâtre
22 élèves
sciences/théâtre
Diagnostic et
remédiation sur des
capacités
Constitution de
binômes
Degré
d’autonomie
•Evaluation du degré d’autonomie sur la base des observations en SVT pour la 2°1 et sur la base de
l’évaluation des capacités transversales en 2°2 (seconde sans note)
II - LES SVT POUR TRAVAILLER
SUR DES CAPACITES
TRANSVERSALES
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR
DES CAPACITES TRANSVERSALES
En 2010-2011
Professeurs de Français, SVT,
communication (5)
Elèves en groupe d’entraide
Choix d’un sujet parmi
ceux trouvés en brainstorming . Par exemple :
le cinéma, le numérique,
les chaussures, les
bonbons, les drogues, les
médicaments…
PHASE 2 : PROJET « LA CONSOMMATION CHEZ
LES LYCEENS » - REMEDIATION -
Saisie d’informations sur
un dossier constitué par
un professeur incluant
forcément texte, tableau,
graphique, image
Aide méthodologique
dispensée par les
enseignants
Réalisation dune affiche incluant des
supports texte, image et
représentations mathématiques.
Mettre en relation des informations
(raisonner)
Produire (communiquer avec soin)
Création d’un
questionnaire
d’enquête en direction
des élèves du lycée et
mise en forme
Produire (rédiger avec
rigueur)
Réalisation de l’enquête et
dépouillement, création de
graphique (travail sur les outils
mathématiques de base)
Produire (TICE, graphique)
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR
DES CAPACITES TRANSVERSALES
PHASE 2 : PROJET « LA
CONSOMMATION CHEZ LES LYCEENS » REMEDIATION -
II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR
DES CAPACITES TRANSVERSALES ET
DISCIPLINAIRES
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
PHASE 2 : REMEDIATION « RAISONNER AVEC LOGIQUE »
En 2010-2011
Professeurs de Français, SVT, communication (5)
Constitution de 5 groupes : ordre alphabétique, atelier tournant sur 5 semaines
La logique du paragraphe en français
La logique de la langue à travers les accords du participe passé
La raisonnement logique dans un algorithme informatique
La logique dans la mise en œuvre d’une démarche expérimentale en SVT
SEANCE SVT N°1
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES
ET DISCIPLINAIRES
PHASE 2 : REMEDIATION « RAISONNER AVEC LOGIQUE »
SEANCE SVT N°1
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES
ET DISCIPLINAIRES
PHASE 2 :REMEDIATION PROJET « RAISONNER AVEC LOGIQUE »
SEANCE SVT N°2
•Information (constat):
Dès l’antiquité, on ajoutait au sol, de façon empirique, les phosphates
des os, calcinés ou non, l‘azote des fumures animales et humaines, le
potassium des cendres.
•Problème : comment expliquer cette pratique empirique ?
(empirique = intuitive non démontrée)
•Hypothèse : l’apport combiné des 3 éléments chimiques N,P,K améliore la croissance des végétaux cultivés
•Conséquences prévisibles = résultats attendus
N et P et K = tous les éléments présents croissance maximale = témoin >0
Ni K, ni P, ni N = aucun élément  croissance minimale = témoin <0
Au moins un élément non présent  croissance non maximale
•Protocole
Paramètre variable
Paramètres constants pour
•Réalisation du protocole
chacune des culture
•Résultats obtenus
La présence des éléments
Nombre de graines
chimques
Volume de liquide
•Confrontation résultats obtenus et
Exp
1
:
témoin
>0
Volume de vermiculite
résultats attendus
Exp 2 : témoin <0
Température identique
•Conclusion par rapport à l’hypothèse :
Exp 3 : sans N
Lumière identique
validation ou non, certitude sur l’ensemble
des végétaux, précision sur l’importance de chacun
des éléments chimiques
 esprit critique afin de conclure
Exp 4 : sans K
Exp 5 : sans P
Durée de culture
Valeur mesurée et outil
Taille de pousses
Règle afin d’évaluer la taille puis
calcul de moyenne
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES
ET DISCIPLINAIRES
Une analyse des projets phases 2 et 3…. une modulation du dispositif pour 2012
2010-2011
2012
Remédiation difficile avec les élèves les plus en difficulté
?
Pas de fiches méthodologiques partagées
Réalisation de fiches méthodologiques conçues
par plusieurs disciplines
Démarche induite, peu d’implication des élèves même dans le
projet « consommation »
Choix du projet – travail d’invention (français) et
travail sur la stratégie de recherche en sciences
Travail sur des capacités précises, perte de la vision globale
nécessaire en pédagogie de projet
Travail sur compétence : réaliser un travail en
tâche complexe
Peu de transfert vers les autres collègues n’intervenant pas en
AP (pas d’intervention systématique du PP en AP)
Transfert ?
Intervention des PP (SVT) dans chacune des
classes couplées
Absence d’outil de suivi de ce qui se passe en AP
Cahier d’AP
Pas de mention de l’AP dans les bulletins
Pas d’AP dans les bulletins mais tour de table au
conseil de classe avec mention de l’AP
Peu ou pas de réinvestissement conscient des capacités
travaillées en AP dans les autres disciplines
Non encore mesuré
 tutorat
II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR
UNE COMPETENCE : RÉALISER UNE
TÂCHE COMPLEXE
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
En 2011-2012
ATELIER SCIENCES
2 profs
22 élèves
2h tous les 15 jours
PHASE
: PROJETSUR
« SCIENCES/THEATRE
» UNE
II - LES SVT
POUR2TRAVAILLER
UNE COMPETENCE : RÉALISER
TÂCHE COMPLEXE
« Meurtre au zoo »
TP1 : recherche de poison sur le cadavre
TP2 : recherche des caractéristiques sanguines des échantillons
de sang retrouves
TP3 : identification des empreintes et des résidus de terre
TP4 : recherche ADN
Evaluation
diagnostique
des capacités en
SVT et suivi des
mêmes capacités
durant le projet
CAPACITES MISES EN ŒUVRE A
CHAQUE TP DANS LE CADRE DE
LA COMPETENCE
Conception
d’un
protocole
Mettre en relation
plusieurs
informations dans le
cadre d’un
problème
ATELIER ECRITURE
1 prof
20 élèves
2 h tous les 15 jours
S1 : écriture et scénarisation acte I
S2-S3 : écriture et scénarisation acte II
S4 : écriture et scénarisation acte III
Mener une déduction
simple à partir d’une
information
FM
Produire une compte-rendu ou
(et) une conclusion synthétique
Manipuler en anticipant ses
gestes, choix raisonné, donner du
sens à ses gestes
FM
III - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES
NOTIONS ET TECHNIQUES DE SVT
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
Matériels :
Microscopie, utilisation de la loupe binoculaire
Protocole , utilisation de micropipette , lame de comptage, agglutination,
perméabilité
Logiciel : mesurim, anagène
Techniques et méthodes :
Observations au microscope, à la loupe binoculaire
Respect des étapes d’un protocole, respect des consignes de sécurité
Utilisation raisonnée d’un logiciel
Traitement des données : échantillonnage, comptage, %, échelle…
Fiabilité des données (hygiène, contamination…)
Notions :
Rythme cardiaque
Antigène/anticorps , groupe sanguin, agglutination, numération
Echelle cellulaire et échelle moléculaire
Composition d’un sol
Carte d’identité génétique, ADN, allèle, gène.
IV - LES SVT POUR FAIRE DECOUVRIR
CERTAINS METIERS DES SCIENCES
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT
IV - LES SVT POUR FAIRE DECOUVRIR CERTAINS METIERS DES SCIENCES
Quelques idées de mise en œuvre prévue pour 2012
Information sur les parcours post-baccalauréat : filières et métiers
Organisation d’un forum avec intervenants extérieurs
Visites en groupe de motivation
Création d’un diaporama afin d’approfondir les champs abordés en
s’appuyant sur la documentation ONISEP
Chercheur
Vétérinaire
Soigneur
Technicien dans
la police
scientifique
Ethologue
Technicien
en biologie
Intervenant en
environnement et
développement
durable
Eleveur

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