Competencias Básicas en la Práctica Docente

Report
Competencias Básicas
en la Práctica Docente
Modelo de Desarrollo Curricular basado
en las Competencias Básicas
Juan A. Valdivieso Burón
Miércoles 18 de septiembre de 2013
Concepto de «Competencia»
Un poco de historia….
• Raíz griega «ikano» / «iknoumai» / «ikanótis»
• Raíz latina «competens»
• Siglo XVI: Europa occidental
• 1970: En España se vincula con la Formación Profesional
• 1980: «Educación Basada en Competencias»
 Entrenamiento para el trabajo
 Conductismo
 Modelos instructivos («mastery learning»)
Estilos de Enseñanza/Aprendizaje
«Competencias Clave»
• La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada.
• Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz
Instrumentos Socioculturales
Competencias
Clave
Interacción en Grupos Heterogéneos
Actuar autónomamente
• Competencias que deben haber desarrollado un
joven al finalizar la Enseñanza Obligatoria.
• Para alcanzar su realización personal, lograr su
inclusión social, ejercer la ciudadanía activa,
hacer frente a la vida adulta y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente.
• Aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los
saberes adquiridos.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/scripts/default.asp?MI=&IdSitio=12&Cont=41
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Nuevo enfoque del diseño y desarrollo curricular…
•
Replantear el conocimiento propio de las distintas disciplinas científicas.
•
Las áreas y materias no son el único modo de contribuir al desarrollo y
adquisición de competencias básicas.
•
Importancia de:
 La organización escolar.
 La Acción Tutorial.
 La concepción y desarrollo de las Actividades Complementarias y
Extraescolares.
 Tarea de toda la Comunidad.
Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico
La Aplicación del Conocimiento
Propuesta de diferentes situaciones
de aprendizaje que pongan en
marcha en el alumnado procesos
cognitivos variados
Contextualización de los
aprendizajes
Utilización de diferentes
estrategias metodológicas,
con especial relevancia del
trabajo a partir de
situaciones-problema
Alternancia de diferentes
tipos de actuaciones,
actividades y situaciones de
aprendizaje, teniendo en
cuenta las motivaciones y los
intereses del alumnado
Potenciación de una
metodología investigativa
Fomento del
conocimiento que tiene
el alumnado sobre su
propio aprendizaje
Fomento de un clima
escolar de aceptación
mutua y cooperación
Orientaciones
Metodológicas
Potenciación de la
lectura y el
tratamiento de la
información como
estrategia de
aprendizaje
Diversificación de las
situaciones e
instrumentos de
evaluación y
potenciación de su
carácter formativo
Enriquecimiento de los
agrupamientos en el
aula y potenciación del
trabajo colaborativo
Búsqueda, selección
y elaboración de
materiales
curriculares
diversos
Coordinación
metodológica y didáctica
de los equipos docentes
Propuestas metodológicas
• Primacía de la actividad: vivencias
• Papel central de la metacognición
• Aulas como auténticos «talleres»
• Ambiente emocionalmente acogedor
• Trabajo cooperativo-colaborativo
• Trabajo a través de rincones
• Trabajo por contrato
• Trabajo a través de portafolios
• Trabajo a través del estudio de casos
• Trabajo a través de las TIC
Competencias Básicas
Currículo Escolar
Constructivismo
Interdisciplinaridad
Aprendizaje
Cooperativo
TIC
CBL
Trabajo por Proyectos
PLE
APB
Interactividad
Programación Didáctica por
Competencias Básicas
La integración del currículo,
para lograr la consecución de las CC.BB.
Nivel I
La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de
una definición relacional de cada una de las CC.BB.
Nivel II
La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a
través de una estructura de tareas compartidas.
Nivel III
La integración de los distintos modelos o métodos de enseñanza que ordenan el
currículo real del centro.
Nivel IV
La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las
CC.BB.
Nivel V
La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal.
Área Curricular
•
•
•
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación
Área Curricular
•
•
•
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación
INTEGRACIÓN
CC.BB.
Área Curricular
•
•
•
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación
•
•
•
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación
Área Curricular
Tarea
Actividad
Ejercicio
http://www.competenciasbasicas.net/index.php?mod=unmateri
al&menu=materiales&id_material=305
• Matrices generales y específicas (rúbricas)
• Portfolios
Matrices generales / específicas de generación de criterios
http://www.orientacionandujar.es/2011/10/13/evaluacion-decompetencias-basicas-primaria-y-secundaria-incluimos-plantillas/
https://www.youtube.com/watch?v=jkxBU2x8npk

similar documents