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Report
République Démocratique du Congo
Ministère de l’Enseignement
Primaire, Secondaire et Professionnel
CURRICULUM ET ADEQUATION
FORMATION-EMPLOI
Cas de la RD Congo
PRESENTATION
Robert LOLEKONDA KALONDA
VVOB (RD CONGO)
Problématique
Expérience vécue dans le cadre de
l’enseignement technique agricole avant et
après la réforme des programmes scolaires
de 2010 ?
Sur le plan socio-économique
Sur le plan éducatif
Formation des agronomes= solution?
RDC
Quelques hypothèses
MINEPSP
– Programmes de formation inadaptés
– Infrastructures insuffisantes et délabrées
– Equipements vétustes
– Formateurs sous-qualifiés
– Modicité de budget alloué à l’ETFP etc…
RDC
Stratégies
MINEPSP
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Réduction du nombre des filières de 10 à 6;
Elaboration des référentiels
Généralisation du cours d’entreprenariat
Création des unités pédagogiques d’action
Planification des enseignements et des apprentissages
Formation des opérateurs pédagogiques en APC
Renforcement du suivi et contrôle pédagogique etc.
RDC
Processus d’élaboration des curricula
MINEPSP
1. Référentiel de Métier
Référentiel de métier = photographie du métier ( fonctions, activités, les tâches
et parfois les gestes professionnels quand on accomplit une tâche
2. Référentiel des compétences
Référentiel des compétences = répertoire de compétences et de ressources à
mobiliser dans la recherche des solutions aux problèmes liés à son métier
3. Référentiel de formation
Référentiel de formation = tableau sur lequel sont regroupés des informations
utiles à l’action pédagogique
4. Référentiel d’évaluation
Référentiel d’évaluation propose pour chaque fonction, compétence et/ou un
niveau une situation complexe ou une situation-problème telle qu’elle est
vécue dans la vie professionnelle.
RDC
Stratégies
MINEPSP
Planification des enseignements et des apprentissages selon l’APC
(1)
(2)
(3) (4)
Séquence 1
(2)
Séquence 2
(3) (4)
(2)
Séquence 3
Légende
(1) :
Remédiation de début de l’année
(2) :
Apprentissages ponctuels
(3) :
Modules d’intégration dans le courant de l’année
(4) :
Évaluations formatives suivies d’une remédiation
(5) :
Module d’intégration de fin d’année
(6) :
Évaluation finale
(3) (4)
(2)
(5) (6)
Séquence 4
Résultats partiels
• 6 curricula des ETA sont conçus et mise en œuvre
• 100% des IGA chargés des ETA formés
• 100% des IPP, des IPPAF, des Inspecteurs itinérant de
la section sont formés en APC ;
• +/- 50% d’enseignants des ETA formés
• +/- 35 % d’enseignants évaluent en utilisant les
situations d’intégration
• Activités du suivi et de contrôle des ETA renforcées
• Augmentation du taux de réussites scolaires
Résultats partiels
NOMBRE DE REUSSITES
FILLES
GARCONS
TOTAL
345
5 132
5 489
% DE REUSSITES
FILLES
GARCONS
TOTAL
79,86
78,41
78,67
2
223
36
1 232
0
2
1
1
0
5
2 475
91
279
8
25
9
17
13
7
2 699
127
1 511
8
27
10
18
13
100,00
84,79
90,00
89,67
0,00
100,00
100,00
100,00
0,00
100,00
84,64
90,10
73,42
88,89
80,65
100,00
94,44
92,86
100,00
84,66
90,07
86,15
88,89
81,82
100,00
94,74
92,86
1 842
8 054
9 909
87,09
80,25
81,54
Proposition
1. Quitter la formation pour le chômage par manque de
compétences professionnelles
2. Passer de la formation à l’emploi: Postes d’emplois
limités
3. Assurer une formation pour une auto prise en
charge (entreprenariat).
Merci de votre attention
Nous vous remercions
Botondi mingi
Tuasakidila
Matondo
Asanti sana

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