rd_tqdymy1 - مديرية التربية لولاية ورقلة

Report
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التربية لوالية ورقلة‬
‫مفتشية التربية و التعليم االبتدائي‬
‫لمقاطعة (‪ )2‬الحجيرة‬
‫أنشطة الرياضيات في السنة الخامسة ابتدائي‬
‫)الكفاءات المستهدفة واألهداف التعلمية (‬
‫يوم دراسي لفائدة السادة والسيدات‬
‫أساتذة ومعلمي السنة الخامسة ابتدائي‬
‫ثانوية طارق ابن زياد‪ -‬الحجيرة‬‫يوم ‪ 29 :‬أفريل ‪2014‬‬
‫إعداد‬
‫تحت إشراف السيد‬
‫قريدة العيد‬
‫مفتش التربية والتعليم‬
‫االبتدائي‬
‫في المدرسة االبتدائية‬
‫المقاطعة (‪ )2‬الحجيرة‬
‫أستاذ مكون‬
‫السنة الدراسية‪2014/2013 :‬‬
‫(( القليل الذي اعرفه أريده أن يعرف حتى يأتي شخص‬
‫غيري يرصد أخطائي و يكشف الحقيقة بعمله الذي بدأه‬
‫انطالقا من عملي فأكون بذالك سعيدا ألنني كنت سببا‬
‫في كشف الحقيقة التي رات النور او سترى النور يوما‬
‫ما‪))..........‬‬
‫‪ALBRECHT DURET‬‬
‫(( ال نستطيع تعليم الغير‪ ,‬وال نستطيع سوى مساعدته‬
‫على االكتشاف بنفسه))‬
‫غاليليو‬
‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬
‫يكون المعلم قادرا علي معرفة أنشطة الرياضيات وتحديد‬
‫الكفاءات و األهداف الخاصة بها واقتراح وبناء وضعيات‬
‫مختلفة ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪1‬أن يعرف‬
‫‪2‬أن يعرف أهداف‬
‫الرياضيات في س ‪5‬‬
‫‪3‬أن يعرف أنشطة‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫‪4‬أن يعرف مراحل سير‬
‫حصة في الرياضيات‪.‬‬
‫‪5‬أن يميز بين الكفاءات‬
‫المستهدفة و األهداف‬
‫التعلمية للمادة‪.‬‬
‫‪6‬أن يميز بين‬
‫الوضعيات التعلمية‪-‬‬
‫التقويمية‬
‫‪7‬أن يتمكن من اقتراح و‬
‫بناء وضعيات تقويمية و‬
‫تعلمية‪.‬‬
‫محتويات العرض‬
‫‪1‬ماهي‬
‫الرياضيات ؟‬
‫‪2‬الرياضيات في السنة‬
‫الخامسة‬
‫‪3‬تنظيم أنشطة الرياضيات‬
‫األسبوعية‪.‬‬
‫‪4‬سيرورة حصة‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫‪5‬شبكة التوافق بين مختلف‬
‫المفاهيم القاعدية‪.‬‬
‫‪6‬الوضعيات ‪ :‬التعلمية‪-‬‬
‫التقويمية (تحليل نموذج‬
‫مقترح لوضعية تقويمية)‪.‬‬
‫‪7‬نماذج مختلفة لبناء‬
‫وضعيات و شبكة تصحيح‬
‫وضعية تقويمية (المعايير‬
‫و ا المؤشرات)‬
‫•ماهي الرياضيات؟‬
‫•وسيلة لتكوين الفكر‪.‬‬
‫•أداة الكتساب المعارف‪.‬‬
‫•تساهم في نمو قدرات المتعلم و بناء شخصيته‪.‬‬
‫•متواجدة أكثر في كل ميادين الحياة (االجتماعية‪،‬‬
‫االقتصادية‪ ،‬اإلعالمية و الثقافية‪....‬الخ‪.‬‬
‫•تمكن المتعلم من اكتساب كفاءات قابلة للتحويل إلى‬
‫مختلف الميادين األخرى (مواد تعليمية – حياته‬
‫اليومية)‪.‬‬
‫•الرياضيات في السنة الخامسة ابتدائي‪:‬‬
‫•توظيف المعارف لحل مشكالت‪.‬‬
‫•إنتاج حال شخصيا لمشكل بحث‪.‬‬
‫•تبليغ معلومات كتابيا أو شفويا (عرضها‪ -‬شرحها‪-‬‬
‫تصديقها‪).‬‬
‫•التبادل حول الطرق و السيرورات‪.‬‬
‫•تشخيص و تحليل األخطاء‪.‬‬
‫•تنظيم األنشطة‪:‬‬
‫الدرس المقدم‬
‫األنشطة‬
‫الدرس األول‬
‫عدد الحجم‬
‫الحص الساعي‬
‫ص‬
‫أنشطة البناء‬
‫‪1‬‬
‫‪0:45‬‬
‫أنشطة التطبيق و التقويم‬
‫‪1‬‬
‫‪0:45‬‬
‫أنشطة البناء‬
‫‪1‬‬
‫‪0:45‬‬
‫أنشطة التطبيق و التقويم‬
‫‪1‬‬
‫‪0:45‬‬
‫أنشطة البناء‬
‫‪1‬‬
‫‪0:45‬‬
‫أنشطة التطبيق و التقويم‬
‫‪1‬‬
‫‪0:45‬‬
‫المعالجة التربوية‬
‫‪1‬‬
‫‪0:45‬‬
‫‪07‬‬
‫‪05:15‬‬
‫الدرس الثاني‬
‫الدرس الثالث‬
‫الدرس الرابع‬
‫المجموع‬
‫أنشطة البناء‪:‬‬
‫•حصة بناء وترسيخ المفاهيم واإلجراءات‬
‫الرياضية‪.‬‬
‫حصة توظيف للمعارف الجديدة التوسع فيها‪.‬‬‫أنشطة التطبيق والتقويم‪:‬‬
‫•مواصلة توظيف المعارف الجديدة والتوسع فيه‪.‬‬
‫•استثمار المعارف المكتسبة في وضعيات أخرى‬
‫تقويم مختلف مكتسبات المتعلم( المفاهيم‬‫واإلجراءات)‪.‬‬
‫نشاط المعالجة التربوية‪:‬‬
‫•سد النقائص المالحظة عند التالميذ الفئة الثالثة‪.‬‬
‫تشخيص الصعوبات – وصفها و تحليلها‪.‬‬‫ اكتشاف مواطن الضعف و التعثر و التدخل‬‫لتصحيحها‪.‬‬
‫ سيرورة الحصة‪:‬‬‫الحصة‬
‫النشاط‬
‫التمهيدي‬
‫الحساب‬
‫الذهني‬
‫مرحلة‬
‫تقديم‬
‫الوضعية‬
‫عرض‬
‫اإلشكالية‬
‫و شرحها‬
‫مرحلة‬
‫البحث و‬
‫االكتشاف‬
‫طبيعة‬
‫البحث‬
‫مرحلة‬
‫العرض‬
‫والمناقشة‬
‫عرض‬
‫النتائج‬
‫الحوصلة‬
‫واالستنتاج‬
‫تقديم‬
‫المعرفة‬
‫األساسية‬
‫التدريب و‬
‫إعادة‬
‫االستثمار‬
‫توظيف و‬
‫استثمار‬
‫المعارف‬
‫الجديدة‬
‫ شبكة التوافق بين مختلف المفاهيم‬‫القاعدية‪( :‬المجال‪ -‬الكفاءات المستهدفة‪-‬‬
‫األهداف‪ -‬الدروس )‬
‫المجا الكفاءات المستهدفة‬
‫األهداف التعلمية‬
‫الدروس‬
‫ل‬
‫االعداد‬
‫التعرف على األعداد الطبيعية‬‫الكبيرة ؤ العمل بها‬
‫كتابة و قراءة األعداد‬‫بالحروف و األرقام‬
‫اكتشاف األعداد الكسرية و‬
‫توظيفها‬
‫تحديد قيمة رقم حسب‬‫موقعه‬
‫التعرف على األعداد العشرية و ‪-‬المقارنة و الترتيب و‬‫الحصر‬
‫العمل بها‬
‫استعمال العالقات بين‬‫األعداد‬
‫‪-‬تفكيك األعداد‬
‫العمليات و الحساب‬
‫ينجز عمليات أفقيا و‬‫ التحكم في العمليات األربع‬‫(الجمع‪ -‬الطرح‪ -‬الضرب‪ -‬القسمة عموديا‬
‫)‬
‫فهم إجراءات قسمة و‬‫حل مشكالت متعلقة بالعمليات ضرب أعداد و توظيفها‬‫في وضعيات أخرى‬
‫األربع‬
‫يجد مضاعفات عدد‬‫ يعين حاصل و باقي‬‫القسمة‬
‫‪ 1‬ص ‪06‬‬
‫‪12‬ص ‪30‬‬
‫‪14‬ص ‪34‬‬
‫‪17‬ص ‪44‬‬
‫‪ 18‬ص ‪46‬‬
‫‪ 20‬ص ‪50‬‬
‫‪ 21‬ص ‪52‬‬
‫‪ 22‬ص ‪54‬‬
‫‪ 23‬ص ‪56‬‬
‫‪ 25‬ص ‪60‬‬
‫‪ 27‬ص ‪64‬‬
‫‪ 28‬ص ‪66‬‬
‫‪ 31‬ص ‪73‬‬
‫‪ 2‬ص ‪08‬‬
‫‪ 3‬ص ‪10‬‬
‫‪ 6‬ص ‪16‬‬
‫‪ 7‬ص ‪18‬‬
‫‪ 9‬ص ‪21‬‬
‫‪ 10‬ص ‪26‬‬
‫‪ 24‬ص ‪58‬‬
‫‪ 30‬ص ‪71‬‬
‫‪ 32‬ص ‪75‬‬
‫‪ 34‬ص ‪83‬‬
‫‪ 36‬ص ‪88‬‬
‫‪ 39‬ص ‪94‬‬
‫كالت متعلقة‬
‫ة‬
‫توظيف التناسبية لتحليل مخططات‬‫بيانية‬
‫خواص‬
‫يوظف خواص النسبة المئوية في حل‬‫المشكالت‬
‫ة‬
‫على النسبة‬
‫كالت متعلقة‬
‫المئوية‬
‫عطيات عددية‬
‫قوائم أو‬
‫قراءة و استخالص معلومات من خالل‬‫جداول و مخططات‬
‫‪ 49‬ص ‪114‬‬
‫توظيف المعطيات العددية الموجودة‬‫موقع نقطة على في جدول أو بيان لحل مشكل‬
‫ة‬
‫‪-‬يعين فاصلة و ترتيب نقطة‬
‫ص ‪117‬‬
‫يعلم نقطة على مرصوفة‬‫يتحقق باستعمال األدوات الهندسية من ‪ 5‬ص‪14‬‬‫على بعض‬
‫ص و العالقات بعض العالقات و الخواص (االستقامة‪ 11 -‬ص ‪28‬‬
‫‪ 16‬ص ‪38‬‬
‫ة (االستقامة‪ -‬التناظر‪ -‬التعامد‪ -‬التوازي ‪...‬الخ)‬
‫‪48‬‬
‫التناظر )‬
‫يعين منتصف قطعة‬‫‪ 42‬ص ‪100‬‬
‫على مضلعات ‪-‬وصف شكل مألوف لتعيينه أو إنشائه‬
‫‪106‬‬
‫ات ووصفها و‬
‫القياس‬
‫التعرف على أنواع الزوايا ‪ -‬يقيس طول أو كتلة ‪ 4‬ص ‪12‬‬‫أو سعة أشياء فيزيائية ‪ 13‬ص‬
‫( المقارنة و النقل)‬
‫‪32‬‬
‫التعرف على وحدات قياس أو هندسية‬‫‪ 26‬ص‬
‫النظام المتري و استعمالها ‪-‬ترتيب زوايا‬
‫باستعمال قوالب أو ‪62‬‬
‫معرفة وحدات قياس المدد‬‫‪ 33‬ص‬
‫ورق شفاف‬
‫و استعمالها‬
‫‪77‬‬
‫يميز بين محيط و‬‫‪-‬معرفة وحدات قياس‬‫‪ 35‬ص‬
‫مساحة سطح‬
‫السعات و استعمالها‬
‫‪85‬‬
‫التعرف على وحدات قياس ‪-‬يحسب مدة انطالقا ‪ 37‬ص‬‫من أوقات زمنية أو ‪90‬‬
‫المساحة و استعمالها‬
‫مجموع مدد أو فرق ‪ 38‬ص‬
‫ التعرف على وحدات قياس‬‫مدتين‬
‫‪92‬‬
‫الحجم‬
‫‪ 40‬ص‪96‬‬
‫قياس مساحة‬‫‪ 43‬ص‬
‫باستعمال وحدات‬
‫‪102‬‬
‫اصطالحية‬
‫‪ 46‬ص‬
‫‪108‬‬
‫مالحظة (‪:)1‬‬
‫ يقدم نشاط الحساب الذهني في بداية كل حصة أنشطة البناء و أنشطة‬‫التطبيق والتقويم وتقدر مدته ب ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ نشاط الحساب الذهني تقدم فيه النتيجة فقط شفويا أو كتابيا‪.‬‬‫ تترك الحرية للمعلم في توزيع هذا النشط و فق تسلسل الدروس‬‫المقترحة‪.‬‬
‫ نشاط الحساب الذهني يشمل ( العد التنازلي و التصاعدي – إضافة أو‬‫طرح عشرات أو مئات أو أالف لعدد ‪-‬‬
‫إيجاد ضعف عدد – حصر عدد – جمع و طر ح ذهنيا عشرات أو مئات‬
‫‪.................‬الخ )‪.‬‬
‫مال حظة (‪:)2‬‬
‫•ال توجد دروس محذوفة من الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪ -7‬الوضعيات‪:‬‬
‫ا – الوضعيات التعلمية ‪:‬‬
‫•هي وضعية استكشافية تهئ للمتعلم تعلمات جديدة‪.‬‬
‫•هي حصة تعلم يبني المتعلم فيها معارفه بنفسه‪.‬‬
‫•هي حصة تتضمن أنشطة متنوعة ’ و تعتمد على الحوار والمناقشة وا‬
‫بداء الرأي وتقديم أمثلة‪.‬‬
‫•تقود إلى استنتاج قاعدة أو خالصة‪..‬‬
‫ب _ الوضعية التقويمية ‪:‬‬
‫•وضعية شاملة تقيس غالبا مدى تحقق الكفاءة‪.‬‬
‫•تقيس مدى اكتساب و تحكم المتعلم في عدة تعلمات لعدة محاور ‪.‬‬
‫•تشتمل على عملية إدماج ( وضعية إدماجية )‪.‬‬
‫•ترتبط بشبكة تقويم تتضمن عنصرين هامين هما ‪ ( :‬معايير التقويم –‬
‫المؤشرات )‪.‬‬
‫•تتوج غالبا بنقطة ‪.‬‬
‫تتوج بإصدار حكم واتخاذ قرار ( االنتقال إلى مستوى اعلى أو منح‬
‫)شهادة ‪...............‬الخ‬
‫•– نموذج مقترح لوضعية تعلمية ‪ ( :‬بطاقة يبداغوجية )‬
‫‪-‬النشاط‪ :‬رياضيات‬
‫مجال التعلم ‪ :‬العمليات و الحساب‬
‫‪-‬الموضوع ‪ :‬االعداد العشرية (‪)06‬‬
‫الحصة‪......./......:‬‬
‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬القدرة على معرفة االعداد العشرية والعمل بها المدة‪45 :‬د‬‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يوظف اجراءات ضرب عدد عشري في عدد طبيعي لحساب‬‫جداء‬
‫و حل مشكل‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬األلواح’ السبورة كتاب التلميذ’ صورة‬
‫المراحل أهداف التعلم الوسطية‬
‫‪-‬أن يقرا االعداد العشرية‬
‫وضعية االنطالق‬
‫األنشطة و الوضعيات التعليمية ‪ /‬التعلمية‬
‫النشاط التمهيدي‪ :‬احصر األعداد العشرية التالية بين‬‫عددين‬
‫أن يحصر االعداد العشرية‬‫طبيعيين‪3.560 , 2.30 , 4.6 :‬‬
‫بين عددين طبيعيين‬
‫‪-‬أن يقرا التعليمة‬
‫مبدئي‪:‬‬
‫التحكم في المكتسبات‬
‫القبلية وتوظيفها‬
‫‪.....................›...............‬‬
‫‪....................................›...‬‬
‫تقديم النشاط و التعلمات‪ :‬يتقاضى عامل ‪ 89.5‬دينارا‬‫للساعة الواحدة‪.‬‬
‫أن يحسب المبلغ الذي‬‫يتقاضاه العامل‬
‫‪-‬جد أنت و زمالؤك المبلغ الذي يتقاضاه في ‪ 4‬ساعات‪.‬‬
‫‪-‬أن ينجز العمليات‬
‫‪-‬استعملت ماريه طريقة الجمع‪.‬‬
‫‪-‬أن يشرح خطة حله‬
‫استعملت فريال طريقة الضرب‪.‬‬
‫تكويني‪:‬‬
‫يتحكم في آلية الجمع‬
‫المكرر‬
‫يتحكم في آلية‬
‫الضرب بشكل صحيح‬
‫‪-‬أن يناقش خطوات االنجاز ‪-‬مرحلة البحث واالكتشاف‪:‬‬
‫وضعية بناء التعلم‬
‫أن يقرا الحوصلة‬
‫فقرة التقويم‬
‫يختار العدد‬
‫والعمليات الصحيحة‬
‫في الحل‬
‫قراءة التعليمة – شرح المعطيات والمطلوب‬
‫تكوين األفواج‪ -‬مراقبة عمل األفواج‬
‫يوظف المكتسبات‬
‫السابقة في الحل ‪.‬‬
‫مرحلة العرض والمناقشة‪:‬‬‫عرض نتائج‬‫األفواج‪:‬‬
‫‪89.5+89.5+89.5+89.5=............‬‬
‫يعبر عن النتائج‬
‫بلغة سليمة‬
‫‪4 X 89.5=.................‬‬
‫شرح اإلجراءات و مناقشتها‪.‬‬‫تصحيح األخطاء وتصديق النتائج‬
‫الحوصلة‪ :‬لضرب عدد عشري في عدد طبيعي نضع الفاصلة‬‫في الناتج ‪,‬بحيث عدد أرقام الجزء العشري في الناتج يساوي‬
‫عدد أرقام الجزء العشري في العدد المضروب‪.‬‬
‫قراءة فردية من طرف التالميذ‬
‫‪-‬التدريب وإعادة االستثمار‪ :‬احسب الجداءات اآلتية‪:‬‬
‫وضعية استثمار‬
‫المعارف‬
‫‪-‬أن يحسب الجداءات‬
‫ختامي‪:‬‬
‫‪ 4 X 12.74 =.....‬يوظف المفاهيم‬
‫‪ 16 X 5.89 =....‬واإلجراءات المكتسبة‬
‫‪ 1999 X 1.004 =....‬في وضعيات جديدة‬
‫أن يصحح الخطاء‬
‫تصحيح فردي و جماعي‬
‫ نموذج لوضعية تقويمية في مادة الرياضيات (س ‪: )5‬‬‫نموذج مقترح‬
‫الجزء االول‪ 06( :‬نقاط)‬
‫التمرين االول‪ 1.5{ :‬ن}‬
‫•اكتب عدد عشري محصورا بين ‪ 12.5‬و ‪12.7‬‬
‫•اكتب عدد عشري محصورا بين ‪ 9.15‬و ‪9.16‬‬
‫•اكتب عدد عشري محصورا بين ‪ 22‬و ‪23‬‬
‫التمرين الثاني‪ 1.5{ :‬ن}‬
‫في مدرسة التهذيب ‪ 240‬تلميذا ‪ ℅40‬منهم بنات‪.‬‬
‫•احسب عدد البنين؟‬
‫التمرين الثالث‪ 1.5{ :‬ن}‬
‫عند بائع األزهار ‪ 150‬وردة‪ ,‬يريد تشكيل باقات في كل باقة ‪ 8‬وردات‪.‬‬
‫ما هو اكبر عدد من الباقات التي يمكن تشكيلها؟‬
‫التمرين الرابع‪ 1.5{ٍٍٍٍ :‬ن}ِ‬
‫اشترت المعلمة لقسمها ‪ 8m‬من القماش لوضعها كستائر لنوافذ القسم’ ثمن المتر‬
‫الواحد منه هو‪ 95.50 :‬دينارا‬
‫احسب ثمن هذا القماش‪.‬‬‫الجزء الثاني‪(:‬المسالة ){ ‪ 4‬ن}‬
‫يريد رجل تغطية فناء منزله ببالط من نفس النوع‪.‬‬
‫الفناء على شكل مستطيل طوله ‪ 10m‬وعرضه ‪’ 8m‬لتغطية متر مربع واحد‬
‫(‪ ) 1m²‬يلزم ‪ 25‬بالطة‪.‬‬
‫•ما هو عدد البالط الالزم لتبليط هذا الفناء؟‬
‫•تباع البالطات في علب ’تحتوي كل علبة على‪ 50‬بالطة وثمن العلبة‬
‫الواحدة‪ 1500‬دينارا‪.‬‬
‫‪-‬كم يدفع هذا الرجل ثمن البالط الالزم؟‬
‫‪ -10‬تحليل النموذج المقترح ( الكفاءات المستهدفة ’األهداف التعلمية ’الموارد ’) ‪:‬‬
‫الكفاءات المستهدفة‬
‫التمارين و‬
‫المسائل‬
‫التمرين األول ‪-‬القدرة على معرفة األعداد ‪ -‬يحصر عدد عشري بين‬
‫عددين عشريين‬
‫العشرية و استعمالها‬
‫التمرين الثاني ‪-‬القدرة على حل مشكالت‬
‫متعلقة بالتناسبية‬
‫األهداف التعلمية‬
‫الموارد‬
‫ األعداد‬‫‬‫العشرية‬
‫األعداد الطبيعية‬
‫ النسبة‬‫ يوظف مفهوم النسبة‬‫المئوية‬
‫ حل‬‫المئوية‬
‫مشكل بسيط متعلق بالنسبة ‪ -‬الطرح‬
‫ األعداد‬‫المئوية‬
‫الطبيعية‬
‫ القسمة‬‫التمرين الثالث ‪-‬القدرة على حل مشكالت ‪ -‬يحسب حاصل و باقي‬
‫ يتحكم ‪ -‬األعداد‬‫متعلقة بالعمليات و الحساب القسمة‬
‫الطبيعية‬
‫في آلية القسمة‬
‫ الضرب‬‫التمرين الرابع ‪-‬القدرة على حل مشكالت ‪ -‬يتحكم في آلية الضرب‬
‫ األعداد‬‫متعلقة باألعداد العشرية و ‪ -‬يوظف خصائص و‬
‫إجراءات ضرب عدد عشري الطبيعية‬
‫الحساب عليها‬
‫ األعداد‬‫في عدد طبيعي‬
‫العشرية‬
‫المسالة‬
‫القدرة على خل مشكالت ‪ -‬يتحكم في آلية الضرب‬‫متعلقة باألعداد و الحساب ‪ -‬يتحكم في آلية القسمة‬
‫ يجند المعلومات المتعلقة‬‫ القدرة على معرفة و‬‫استعمال وحدات المساحات باألعداد و العمليات لحل‬
‫المشكل‬
‫االصطالحية‬
‫ يحسب مساحة و يوظف‬‫وحدات قياسها‬
‫ الضرب‬‫ القسمة‬‫ األعداد‬‫الطبيعية‬
‫‪ -‬المساحة‬
‫‪ -11‬الوضعية التقويمية( المعايير و المؤشرات)‪:‬شبكة تصحيح‬
‫•شبكة تصحيح التمرين األول‪(:‬ن ‪)1.5‬‬
‫حل‬
‫التمرين‬
‫الحل و تفصيل العالمة‬
‫‪-‬‬
‫‪01‬‬
‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫العدد ‪ 12.6‬محصور بين العددين ‪ 12.5‬و‬
‫‪12.7‬‬
‫العدد ‪ 9.157‬محصور بين العددين ‪9.15‬‬
‫و ‪9.16‬‬
‫العدد ‪ 22.8‬محصور بين العددين ‪ 22‬و‬
‫‪23‬‬
‫يقبل كل حل آخر صحيح‬
‫العالمة الكاملة‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪1.5‬‬
‫•شبكة تصحيح التمرين الثاني‪ 1.5 ( :‬ن)‬
‫العالمة‬
‫حل‬
‫التمرين‬
‫المعايير‬
‫مؤشرات المعيار‬
‫الفهم السليم للوضعية و ‪-‬‬
‫اختيار أدوات الحل‬
‫‬‫المناسبة‬
‫‬‫‬‫االستعمال السليم‬
‫لألدوات الرياضية‬
‫المختارة‬
‫حساب عدد البنات‪:‬‬
‫‪) 240× 40( ÷ 100‬‬
‫مجزاة‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬
‫حساب عدد البنين‪:‬‬
‫‪240 – 96‬‬
‫‪) 240× 40( ÷ 100= 96‬‬
‫‪240 – 96 = 144‬‬
‫‪-‬‬
‫تنجز العمليات عموديا‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪02‬‬
‫تقديم اإلجابة‬
‫كاملة‬
‫‪-‬‬
‫عدد البنات هو‪ 96 :‬بنتا‬
‫‪0.25‬‬
‫‪-‬‬
‫عدد البنين هو‪ 144 :‬ذكرا‬
‫‪0.25‬‬
‫•شبكة تصحيح التمرين الثالث‪ 1.5 ( :‬ن)‬
‫حل‬
‫التمرين‬
‫المعايير‬
‫مؤشرات المعيار‬
‫العالمة‬
‫مجزاة كاملة‬
‫الفهم السليم للوضعية ‪-‬‬
‫و اختيار أدوات الحل‬
‫المناسبة‬
‫االستعمال السليم‬
‫لألدوات الرياضية‬
‫المختارة‬
‫حساب اكبر عدد من‬
‫الباقات‪150 ÷ 8 :‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ 6‬والباقي ‪0.75 150 ÷ 8 = 18‬‬
‫‪-‬‬
‫تنجز العمليات عموديا‬
‫‪1.5‬‬
‫‪03‬‬
‫تقديم اإلجابة‬
‫‪-‬‬
‫اكبر عدد من الباقات التي ‪0.25‬‬
‫يمكن تشكيلها هو ‪ 18‬باقة و‬
‫الباقي ‪ 6‬وردات‬
‫•شبكة تصحيح التمرين الرابع‪ 1.5 ( :‬ن)‬
‫حل‬
‫التمرين‬
‫المعايير‬
‫مؤشرات المعيار‬
‫العالمة‬
‫مجزاة كاملة‬
‫الفهم السليم للوضعية و‬
‫اختيار أدوات الحل‬
‫‬‫المناسبة‬
‫‪-‬‬
‫‪04‬‬
‫االستعمال السليم‬
‫لألدوات الرياضية‬
‫المختارة‬
‫تقديم اإلجابة‬
‫حساب ثمن القماش‪:‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪95.50 × 8‬‬
‫‪0.75 95.50 × 8 = 764.00‬‬
‫‪-‬‬
‫تنجز العمليات عموديا‬
‫‪1.5‬‬
‫‪-‬‬
‫ثمن القماش هو‪0.25 764 :‬‬
‫دينارا‬
‫•شبكة تصحيح المسالة‪ 04 ( :‬ن)‬
‫حل‬
‫التمرين‬
‫المعايير‬
‫مؤشرات المعيار‬
‫الفهم السليم للوضعية و ‪-‬‬
‫اختيار أدوات الحل‬
‫‬‫‪01‬‬
‫المناسبة‬
‫االستعمال السليم‬
‫لألدوات‬
‫تقديم اإلجابة‬
‫العالمة‬
‫مجزاة‬
‫‪-‬‬
‫حساب مساحة الفناء‪:‬‬
‫= ‪8 × 10‬‬
‫االستعمال السليم‬
‫لألدوات‬
‫تقديم اإلجابة‬
‫اإلتقان‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬
‫حساب عدد البالطات‪80 ×25 = :‬‬
‫‪0.5 8 × 10 = 80‬‬
‫‪80 ×25 = 2000‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.25‬‬
‫مساحة الفناء هي‪80 m² :‬‬
‫ عدد البالطات الالزمة هو‪:‬‬‫‪ 2000‬بالطة‬
‫الفهم السليم للوضعية و ‪ -‬حساب عدد العلب‪2000 ÷ 50 :‬‬
‫اختيار أدوات الحل‬
‫ حساب ثمن البالط‪1500 × 40 :‬‬‫‪02‬‬
‫المناسبة‬
‫‪-‬‬
‫ دفع الرجل لبناء البالط مبلغ‬‫‪ 60000‬دينارا‬
‫ تنظيم الورقة و وضوح الخط و عدم‬‫التشطيب‬
‫المجموع‬
‫‪02‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.5 2000 ÷ 50 = 40‬‬
‫‪1500 × 40= 60000‬‬
‫‪0.5‬‬
‫عدد العلب هو‪ 40 :‬علبة‬
‫كاملة‬
‫‪1.75‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪04‬‬
‫‪ -‬ملحق المفاهيم القاعدية الخاصة بالعرض‪:‬‬
‫الكفاءة = فعل و أداء متقن ‪ X‬محتوى مادة معينة ‪ X‬وضعية‬
‫قدرة مهارة‬
‫الكفاءة =‬
‫الموارد‬
‫معارف‬
‫‪X‬‬
‫وضعية‬
‫•الكفاءة‪ :‬هي مجموعة منظمة و وظيفة من الموارد ( معارف‪ ,‬قدرات‪,‬‬
‫مهارات) تسمح أمام جملة من الوضعيات بحل مشاكل و تنفيذ مشاريع ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬هي الكفاءة المستهدفة المرتبطة بالوحدة التعلمية ‪.‬‬
‫•الكفاءة المستهدفة‪ :‬هي تحديد إطار ما هو منتظر من المتعلم أن يعرفه أو‬
‫يقوم به‪ ,‬و يتعلق األمر بنوع المهمة المنتظر انجازها في شكل إنتاج أو حل‬
‫مشكل مع تحديد السند و شروط التنفيذ ‪.‬‬
‫•مؤشر الكفاءة‪:‬‬
‫• فعل سلوكي ظاهر ينجزه المتعلم ‪.‬‬
‫•فعل ملموس قابل للمالحظة ‪.‬‬
‫•عالمة دالة على حدوث فعل التعلم ضمن وضعية ما ‪.‬‬
‫•يتحقق في حصة أو جزء منها ‪.‬‬
‫•الحصة‪ :‬وحدة زمنية مدتها ‪ 45‬دقيقة‪.‬‬
‫•الوحدة التعلمية‪:‬‬
‫•تتكون من مجموعة من الحصص المترابطة فيما بينها و المنظمة في شكل‬
‫نشاطات‪.‬‬
‫•تمثل النواة المعرفية األساسية في مجال التعلم ‪.‬‬
‫•مجال التعلم‪ :‬هو مجموع الوحدات التعلمية التي يكتسبها المتعلم في سياق‬
‫متميز ذي هدف محدد ‪.‬‬
‫شكرا على حسن االنتباه‬
‫واإلصغاء‬
‫عذرا على اإلطالة‬
‫والسالم عليكم‬

similar documents