هل عملية التعلم تحاكي الواقع الحياتي أم أن الواقع يحاكي عملية التعلم؟

Report
Teaching and Learning in the 21st Century
‫التع ّلم القائم على حل المشكالت‬
‫ما رأيك؟‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫هل عملية التعلم تحاكي الواقع الحياتي أم أن الواقع يحاكي عملية‬
‫التعلم؟‬
‫هل مسؤوليتنا كمربين أن نمأل تفكير المتعلم بأحدث المعلومات أم‬
‫دورنا أن نحصنه بالعمليات الفكرية؟‬
‫هل يتذكر المتعلم كل ما يتعلمه في المدرسة أم يخزن المعلومات في‬
‫الذاكرة القصيرة المدى فقط؟ لماذا؟‬
‫ما المقصود ب"التعلّم القائم على حل المشكالت”؟‬
‫‪ ‬تطبيق التعلُم بحل المشكالت إبتدأ في حقل تعليم الطب منذ الستينات وعمم بعد ذلك على‬
‫التعليم العالي عامة‪ .‬أدخل الحقا إلى التعليم في المداس من مرحلة ما قبل اإلبتدائي إلى‬
‫صف ‪.12‬‬
‫‪ ‬التعلّم القائم على حل المشكالت هو ربما الطريقة التعليمية األكثر إبتكارا في أساليب التعليم‬
‫إذ أنه يهدف إلى تعزيز مهارات المتعلِم في تطبيق المعرفة وتعزيز مهاراته في حل‬
‫المشكالت على مستويات التفكير العليا ومهارات التعلُم القائم على التوجيه الذاتي بدال من‬
‫تقديم المحتوى للمتعلم كي يحفظه أو يفهمه فقط‪.‬‬
‫‪ ‬إذا التعلُم بحل المشكالت يسلك األسلوب الطبيعي لتعلم اإلنسان من خالل حل مشكلة‬
‫يواجهها وتعقب الحلول للمشكلة وإكتساب المهارات والمعارف التي تتمحور حول حل‬
‫المشكلة وبيئتها‪.‬‬
‫;‪(Barrows, 2000; Dochy, Segers, van den Bossche, & Gijbels, 2003; Gallagher, Stepien, & Rosenthal, 1992‬‬
‫‪Hmelo-Silver, 2004; Hmelo, Holton, & Kolodner, 2000; Torp & Sage, 2002; Williams & Hmelo, 1998).‬‬
‫ما المقصود ب"التعلّم القائم على حل المشكالت”؟‬
‫‪‬‬
‫التعلم بحل المشكالت هو إستراتيجية تعليمية تنطلق من‬
‫المتعلم‪ ،‬أي أن يكون للمتعلم رأي في وضع أهداف تعلمه‬
‫وتكون فرص التعلم متمحورة حول إحتياجاته الفكرية‬
‫واألكاديمية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫هذه اإلستراتيجية التعليمية تطرح قضايا مهمة للمتعلم وفي‬
‫سياقها الحقيقي وتعتمد على وفرة المصادر والتوجيه والتفكر‬
‫فينمي المتعلم معرفته للمحتوى كما يطور مهاراته في التفكير‬
‫الناقد من خالل حل المشكالت‪.‬‬
‫)‪.Hoffman and Ritchie (1997‬‬
‫مناهج إستراتيجية حل المشكالت‬
‫‪‬‬
‫في مناهج إستراتيجية حل المشكالت‪ ،‬تنظم المادة التعليمية ويمحور محتواها حول‬
‫مشكالت مركبة سيواجهها المتعلم في حياته (وطبعا مرتبطة بالمادة التعليمية)‬
‫فيعمل المتعلم على حلها في إطار التعلم الناشط‪.‬‬
‫‪‬‬
‫هنا ال يتلقى المتعلم المحتوى التعليمي من كتاب مدرسي له تسلسله المنطقي‬
‫المحدد بل يكون المحتوى منظم كمشكلة أو كسلسلة مشاكل يرتبط حلها بالمعارف‬
‫والمعلومات التي تدور حول المشكلة والتي تشكل مجال أو إطار المادة التعليمية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تبدأ عملية التعلم في حل المشكالت بالمشكلة وليس بالمحتوى إذ أن تعلم المادة‬
‫يأتي كنتيجة العمل على فهم وحل المشكلة ‪ ،‬لذا ينبغي البدء بالمشكلة وليس‬
‫بالمحتوى‪.‬‬
‫‪‬‬
‫يوجه المعلم المتعلم الى إستخدام العمليات الفكرية العليا وإستخالص أهمية ومعنى‬
‫جمع المعلومات لحل المشكلة بدال من معرفة المعلومات فقط‪.‬‬
‫)‪(Torp & Sage, 2002‬‬
‫‪‬‬
‫خصائص التعلم بحل المشكالت‬
‫‪‬‬
‫من أهم خصائص التعلم بحل المشكالت هي‬
‫‪ ‬وضع سياق واقعي للمشكلة‪،‬‬
‫‪ ‬تعزيز إستخدام المتعلم لعمليات المنطق‪،‬‬
‫‪ ‬تنمية مهارات التعلم الذاتي‬
‫‪‬تعزيز حافز المتعلم للتعلم‪.‬‬
‫‪‬‬
‫المتعلم ال يجمع ويتذكر الحقائق فقط بل ينخرط في عملية التقصي مستخدما‬
‫‪ ‬مهارات التفكير الناقد‬
‫‪ ‬والتفكير المبدع‬
‫‪ ‬ومستويات التفكير العليا‬
‫كي يتوصل إلى الحلول المنطقية للمشكلة‪ .‬بالنتيجة يتوصل المتعلم إلى فهم عميق‬
‫للمادة التعليمية وتطبيق واقعي لها ونقل معرفته ومهاراته المكتسبه إلى سياقات جديدة‪.‬‬
‫خصائص التعلم بحل المشكالت‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫التعلم بحل المشكالت يعتمد‬
‫‪ ‬التعلم النشط‪،‬‬
‫‪ ‬التعلم التفاعلي‬
‫‪ ‬التعلم التعاوني‬
‫التعلم بحل المشكالت هو‬
‫‪ ‬تعلم إستقرائي‬
‫‪ ‬إستقصائي‬
‫المشكالت التي تقدم في هذه اإلستراتيجية التعليمية تكون حاالت دراسية بأسلوب‬
‫سردي محكم مأخوذة من تحديات الواقع الحياتي وال يكون للحل إجابة تصنف بصح‬
‫أو خطأ بل تكون اإلجابات مفتوحة تعتمد الحل المنطقي‪ ،‬اسسها تطبيق المعارف‬
‫والمهارات الضرورية والتي تعين في حل المشكلة‪ .‬إذا الحل قائم جزئيا على إكتساب‬
‫وفهم الحقائق ولكن األهم هو قدرة المتعلم على التفكير الناقد والمبدع (أي التحليل‬
‫والتجميع وتقييم المعلومات ) وتوظيفها في السياق المناسب لحل المشكلة‪.‬‬
‫دور المعلم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫دور المعلم ال يكون سلبيا في التعلم بحل المشكالت بل يكون المعلم ميسرا‬
‫وموجها لعملية التعلم‪.‬‬
‫ينمذج المعلم‪ ،‬كما المتعلمين‪ ،‬عدة أنماط من إستراتيجيات حل المشكالت‪.‬‬
‫يحضر المعلم المشكالت المرتبطة بالمادة التعليمية‪.‬‬
‫يتابع إكتساب المتعلم للعمليات الفكرية ومن ضمنها المادة التعليمية‪.‬‬
‫أهم دور للمعلم هو التساؤالت التي يطرحها على المتعلم حول عملية‬
‫تعلمهم مثال‪ :‬كيف توصلت إلى هذا الحل؟ ما رايك بالحل التالي؟ ما‬
‫الفرضيات التي تضعها للتوصل إلى حل المشكلة؟ ما هي المصادر التي‬
‫تدعم الحل؟ ماذا تعلمت من حل المشكلة؟‬
‫هذه األسئلة تحفز المتعلم على التف ُكر في عملية تعلمهم فالمحتوى بتغير‬
‫مستمر أما العمليات الفكرية وإستراتيجيات حل المشكالت فهي مهارات‬
‫لمدى الحياة‪.‬‬
‫خصائص التعلم بحل المشكالت‪ :‬كيف نطبقها ولماذا نستخدمها‬
‫ما ه خصائص التعل بحل‬
‫المشكالت؟‬
‫تعلم منطل م المتعلم والتعلم‬
‫الخبرات‬
‫التعلم ا ستقرائ‬
‫تبن على وتشكك بالمعر ة‬
‫السابقة‬
‫تعتمد إستخدا سيا‬
‫ومحدد للمشكلة‬
‫خا‬
‫المشكالت تكو محكمة البنا‬
‫وتتطل المعر ة ما بعد المعر ة‬
‫تركيبة المشكالت تخل‬
‫كر للمتعلم‬
‫را‬
‫أسلوب العمل التعاون ‪ /‬ال ريق‬
‫كيف نطبقها؟‬
‫نختار مها تتعل ب هتمامات‬
‫المتعلم وذات معنى ل ‪ .‬يتحمل‬
‫المتعلم تحديد المصادر المو و ة‬
‫الق ية المطروحة‬
‫ر‬
‫نقد المحتو م خال‬
‫المشكلة والتو ل إلى حلها‬
‫المشكلة بعد ر الماد‬
‫ولي‬
‫والحقائ‬
‫على المتعلم أ يستخد‬
‫ينب‬
‫ان‬
‫السابقة (أو ما ي‬
‫معار‬
‫ر يات‬
‫يعر ) يتحق م‬
‫إستراتيجيات التعلمية والحقائ ‪.‬‬
‫نختار حا ت وا عية يمك للمتعلم‬
‫حيات اليومية‬
‫أ يوا هها‬
‫بالماد‬
‫م سيا خا‬
‫نختار حا ت مركبة لها إحتما ت‬
‫يحلل‬
‫متعدد وئ د بالمتعلم‬
‫حل المشكالت‬
‫إستراتيجيات‬
‫نختار حا ت تجعل الحل السهل‬
‫معقدا‪ :‬يمك لحل ما أ يخل‬
‫مشكلة أخر‬
‫مجموعات‬
‫يعمل المتعلمو‬
‫ير لحل المشكلة (يمك أ‬
‫تكو مشروعا)‬
‫لماذا نستخدمها؟‬
‫المها الت تتعل ب هتمامات‬
‫المتعلم ه أحد أهم العنا ر‬
‫لتح ي المتعلم على التعلم وتع ي‬
‫التعلم المستقل‬
‫تبره ا بحا ا التعلم المعم‬
‫المعلومات‬
‫هو نتيجة إستخال‬
‫بسيا ذات معنى للمتعلم‪.‬‬
‫ت هر ا بحا أ التعلم يتحق‬
‫بي‬
‫عندما يحصل عد توا‬
‫السابقة والمعلومات‬
‫المعار‬
‫الجديد‬
‫هك ا حا ت تعم التعلم وتع‬
‫تخ ي وإستر ا المعلومات م‬
‫ال اكر الطويلة ا مد‬
‫إستخدا مهارات الت كير العليا‬
‫منها م ال التحليل التجمي‬
‫ديد ه‬
‫التقييم وإبتكار معار‬
‫مهارات حياتية وليس حقائ‬
‫نية‬
‫ت هر ا بحا أ التعلم يتحق‬
‫بي‬
‫عندما يحصل عد توا‬
‫السابقة والمعلومات‬
‫المعار‬
‫الجديد‬
‫مجموعات للمتعلم‬
‫ي هر العمل‬
‫أ هنا إستراتيجيات مختل ة‬
‫لمعالجة المشكلة وه ا يطور‬
‫مهارات حل المشكالت لدي‬
‫ا‬
‫را ات المتبعة عامة‬
‫تطبي التعلم بحل المشكالت‬
‫‪ .1‬بناء على سياق المادة‪ ،‬قدِم المشكلة للمتعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬يناقش المتعلمون المشكلة في مجموعات دراسية من ‪ 4‬إلى ‪ .5‬يوضحون حقائق الحالة‬
‫ويحددون ما هي المشكلة في الحالة المطروحة‪.‬‬
‫‪ .3‬يتداولون افكارا عن المشكلة معتمدين خلفياتهم المعرفية السابقة‪.‬‬
‫‪ .4‬يحددون ما يلزمهم كي يعملون على حل المشكلة وما ال يعرفونه عنها‪.‬‬
‫‪ .5‬يضعون خطة عمل‪.‬‬
‫‪ .6‬ينشغل المتعلمون بالدراسة المستقلة خارج الصف لتعلم ما ال يعرفونه وتطبيق ما يلزمهم‬
‫لحلها‪ .‬من هذه األمور مثال تحديد مصادر تعلمهم ‪ :‬المصادر المكتبية‪ ،‬البيانات األساسية‪،‬‬
‫الشبكات العنكبوتية‪ ،‬المصادر البشرية إلخ‪....‬‬
‫‪ .7‬يعود المتعلمون إلى مجموعاتهم الدراسية في الصف ويتشاركون المعلومات‪ ،‬يعلمون‬
‫بعضهم البعض‪ ،‬ويعملون على حل المشكلة‪.‬‬
‫‪ .8‬يعرضون حلهم للمشكلة‪.‬‬
‫‪ .9‬يحددون ما تعلموه من حل المشكلة ويتفكرون بعملية الحل‪.‬‬
‫‪ .10‬يقوم المعلم بطرح أسئلة عن المعلومات المكتسبة‪ ،،‬المنطق المتبع لحل المشكلة‪ ،‬كيف‬
‫إستخدمت هذه المعلومات‪ ،‬كيف ستعينهم هذه المعلومات في حياتهم اليومية وما هو‬
‫أسلوب التفكير الذي إكتسبوه إلخ‪...‬‬
‫ا‬
‫را ات المتبعة عامة‬
‫تطبي التعلم بحل المشكالت‬
‫دور المتعلم‬
‫سرد‬
‫المشكلة‬
‫تحديد‬
‫الحقائ‬
‫و‬
‫ال ر يات‬
‫تحديد‬
‫النوا ص‬
‫المعر ة‬
‫تطبي‬
‫المعر ة‬
‫الجديد‬
‫التجريد‪/‬التعميم‬
‫تقييم‬
‫تقييم أدا المتعلم‬
‫إستراتيجية التعلم بحل المشكالت‬
‫يقيم أداء المتعلم حسب النواتج التعلمية التي يحددها المعلم مسبقا ويشاركها مع المتعلم في‬
‫بداية كل دورة جديدة من حل المشكالت‪ .‬يمكن إستخدام مصفوفة التقييم‪ ،‬الئحة التدقيق أو‬
‫مقياس التصنيف لتقييم أداء المتعلم في أي مجموعة من النقاط أدناه‪:‬‬
‫‪‬ما أظهره المتعلم من معارف بعد حل المشكلة‬
‫‪‬العمق في دراسة المشكلة‬
‫‪‬فعالية وكفاءة أسلوب البحث في المشكلة وحلها‬
‫‪‬التحليل الفعال والمنطقي‬
‫‪‬دمج المعلومات وتكاملها من مصادر ومواد متعددة‬
‫‪‬إستخدام اإلستراتيجيات الفعالة لحل المشكالت‬
‫‪‬إستخدام البراهين واألدلة‬
‫‪‬دقة المعلومات في حل المشكلة‬
‫‪‬تقييم اآلراء المتناقضة في حل المشكلة‬
‫‪‬وضع جدلية أوفرضية منطقية وواضحة‬
‫‪‬التعاون الفريقي‬
‫‪‬اللغة السليمة والعرض الواضح‬
‫إيجابيات وسلبيات إستراتيجية التعلم بحل المشكالت‬
‫اإليجابيات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تعزز التفكير الناقد والتفكير المبدع‪.‬‬
‫يعمل المتعلم بأسلوب التعلم المنطلق من المتعلم والتعلم النشط‪.‬‬
‫يخزن المتعلم المعلومات وأسلوب حل المشكالت المكتسبة في‬
‫الذاكرة الطويلة األمد‪.‬‬
‫إستراتيجية تحفز المتعلم على التعلم‪.‬‬
‫يكون التركيز على التعلم الذي يعني المتعلم وليس على الحقائق‬
‫فقط‪.‬‬
‫يزيد من التعلم الذاتي ووضع مسؤولية التعلم على المتعلم‪.‬‬
‫تعزز مهارات التفاعل والعمل الفريقي‪.‬‬
‫إيجابيات وسلبيات إستراتيجية التعلم بحل‬
‫المشكالت‬
‫السلبيات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مدى تغطية مادة المنهج المقرر‪.‬‬
‫الوقت المطلوب لتطبيق اإلستراتيجية‪.‬‬
‫دور المتعلم الذي لم يختبر هذه اإلستراتيجية سابقا‪.‬‬
‫دور المعلم الذي لم يختبر هذه اإلستراتيجية سابقا‪.‬‬
‫تحضير مشكالت وقضايا وحاالت دراسية محكمة تحفز على‬
‫التفكير على مستويات عليا‪.‬‬
‫تقييم عمل المتعلم‪.‬‬
‫إهمال عملية التفكر فيما إكتسبه المتعلم‪.‬‬
‫رياض ا‬
‫ا وإستراتيجية حل المشكالت‬

similar documents