عرض حول البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم

Report
‫عرض حول‬
‫البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية‬
‫المنقحة لسلك التعليم االبتدائي‬
‫مديرية المناهج‬
‫يونيو ‪2011‬‬
‫عناصر العرض‬
‫‪ ‬سياق ودواعي تنقيح البرامج والتوجيهات‬
‫التربوية الخاصة بسلك التعليم االبتدائي؛‬
‫‪ ‬أهداف إعداد الوثيقة؛‬
‫‪ ‬المنهجية المعتمدة‪/‬الخطوات المتبعة في عملية‬
‫التحيين؛‬
‫‪ ‬المنتوج؛‬
‫‪ ‬البرامج الدراسية المحينة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫السياق‬
‫والدواعي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪3‬‬
‫األهداف‬
‫منهجية اشتغال‬
‫الورشة‬
‫المنتوج‬
‫البرامج‬
‫المحينة‬
‫انطالق تعميم اإلطار المنهجي لتفعيل المقاربة بالكفايات‬
‫بسلك التعليم االبتدائي مع بداية الموسم الدراسي الحالي؛‬
‫باقي المستجدات التي تعرفها الساحة التربوية في إطار‬
‫البرنامج االستعجالي (الموارد الرقمية‪ ،‬جيل مدرسة‬
‫النجاح‪)...‬؛‬
‫االختالالت التي ترصدها التقارير المنجزة من طرف‬
‫المنسقية المركزية للتعليم االبتدائي؛‬
‫مديرية المناهج‬
‫السياق‬
‫والدواعي‬
‫المنتوج‬
‫‪‬‬
‫إزالة كل الشوائب المتعلقة باحترام حقوق اإلنسان والمساواة بين‬
‫‪‬‬
‫الجنسين؛‬
‫الحاجة إلى إعادة تكييف البرامج مع الغالف الزمني األسبوعي‬
‫بالتعليم االبتدائي عقب إدراج اللغة األمازيغية بجميع المستويات؛‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪4‬‬
‫األهداف‬
‫منهجية اشتغال‬
‫الورشة‬
‫البرامج‬
‫المحينة‬
‫حاجة الميدان إلى وثيقة تولف بين الوثائق الرسمية المعتمدة؛‬
‫ضرورة تكييف الكتاب المدرسي مع المستجدات التي تعرفها‬
‫الساحة‪.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫السياق‬
‫والدواعي‬
‫األهداف‬
‫منهجية‬
‫االشتغال‬
‫المنتوج‬
‫البرامج‬
‫المحينة‬
‫يتغيا تحيين وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية لسلك التعليم االبتدائي‪:‬‬
‫‪ ‬تزويد الميدان بوثيقة مرجعية محينة تستدمج جميع المستجدات‬
‫التربوية التي تعرفها الساحة‪ ،‬وتشمل جميع مكونات السلك؛‬
‫‪ ‬تجميع الشتات الحاصل على مستوى الوثائق المعتمدة في الميدان‪،‬‬
‫وخلق االنسجام بينها‪ ،‬وتأطير الممارسات الميدانية؛‬
‫‪ ‬توفير وثيقة محينة ُتعتمد إطارا مرجعيا في صياغة دفاتر التحمالت‬
‫الخاصة بإعداد جيل جديد من الكتب المدرسية‪ ،‬وكذا في عملية‬
‫التأليف؛‬
‫‪5‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫السياق‬
‫والدواعي‬
‫األهداف‬
‫منهجية‬
‫االشتغال‬
‫المنتوج‬
‫البرامج‬
‫المحينة‬
‫تم اعتماد مرتكزات أساسية في تدبير العملية‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪‬‬
‫تنويع الجهات والفئات المتدخلة وإشراكها في مختلف‬
‫المراحل؛‬
‫‪‬‬
‫تعاقب اآلليات وتناوبها (أيام دراسية‪ ،‬ورشات عمل‪ ،‬إنتاج‪،‬‬
‫تقاسم داخلي وخارجي‪ ،‬مالءمة المنتوج باستدماج‬
‫المقترحات‪ ،‬تقاسم خارجي حول المنتوج النهائي‪ ،‬إعادة‬
‫المالءمة بناء على نتائج التقاسم الخارجي‪ ،‬توسيع‬
‫االستشارة‪)...‬؛‬
‫‪‬‬
‫تأطير وتتبع كافة المحطات من طرف مديرية المناهج‪.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫السياق‬
‫والدواعي‬
‫األهداف‬
‫منهجية‬
‫االشتغال‬
‫المنتوج‬
‫البرامج‬
‫المحينة‬
‫الموارد المعبأة‬
‫المحطات‬
‫‪ .1‬ورشات إعداد وثيقة التوجيهات التربوية‬
‫المشتركة بين جميع المواد وتصور للكتاب‬
‫المدرسي الجديد باستحضار جميع المستجدات‬
‫‪ .2‬ورشات تنقيح برامج المواد الدراسية‬
‫وإعداد دفاتر التحمالت‬
‫‪ .3‬لقاءات ومحطات تقديم الحصيلة والتقاسم‬
‫وإبداء الرأي واالستشارة‬
‫‪ .4‬ورشات إدخال التعديالت والمقترحات‬
‫‪ .5‬اإلعداد التقني للوثائق‬
‫** تنسيق وسكرتارية‪ :‬مديرية المناهج‬
‫‪7‬‬
‫الموارد‬
‫المتدخلون**‬
‫مفتشون مركزيون‪ ،‬مفتشون جهويون‪ ،‬مفتشو المناطق التربوية ‪-‬‬
‫خبراء وطنيون ودوليون في بيداغوجيا اإلدماج ‪ -‬أساتذة التعليم‬
‫‪760 J/H‬‬
‫االبتدائي ‪ -‬أساتذة التعليم العالي – مكونون ‪ -‬مديريات مركزية–‬
‫المعهد الملكي للثقافة األمازيغية‬
‫مفتشون مركزيون‪ ،‬مفتشون جهويون‪ ،‬مفتشو المناطق التربوية ‪-‬‬
‫خبراء وطنيون ودوليون في بيداغوجيا اإلدماج ‪ -‬أساتذة التعليم‬
‫‪575 J/H‬‬
‫االبتدائي ‪ -‬أساتذة التعليم العالي ‪ -‬مكونون– المعهد الملكي للثقافة‬
‫األمازيغية‬
‫مفتشون مركزيون‪ ،‬مفتشون جهويون‪ ،‬مفتشو المناطق التربوية ‪-‬‬
‫خبراء دوليون ووطنيون في بيداغوجيا اإلدماج ‪ -‬أساتذة التعليم‬
‫االبتدائي ‪ -‬أساتذة التعليم العالي – مكونون ‪ -‬مديريات مركزية ‪180 J/H -‬‬
‫المفتشية العامة للشؤون التربوية – المعهد الملكي للثقافة‬
‫األمازيغية ‪ -‬اللجنة المركزية لحقوق اإلنسان‬
‫مفتشون مركزيون‪ ،‬مفتشون جهويون‪ ،‬مفتشو المناطق التربوية ‪-‬‬
‫‪430 J/H‬‬
‫خبراء دوليون ووطنيون في بيداغوجيا اإلدماج‬
‫مديرية المناهج‬
‫‪40 J/H‬‬
‫المجموع ‪1985 J/H‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫السياق‬
‫والدواعي‬
‫األهداف‬
‫منهجية اشتغال‬
‫الورشة‬
‫المنتوج‬
‫البرامج‬
‫المحينة‬
‫توجت األشغال بتوفير الوثائق اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬البرامج والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم االبتدائي‬
‫‪ ‬أوال‪ :‬االختيارات والتوجهات التربوية العامة‬
‫‪ ‬ثانيا‪ :‬اإلطار المنهجي لتصريف المقاربة بالكفايات‬
‫‪ ‬ثالثا‪ :‬التوجيهات التربوية الخاصة بتصريف المواد الدراسية‬
‫‪ ‬رابعا‪ :‬برامج المواد الدراسية‬
‫‪ ‬دفتر التحمالت اإلطار المحين الخاص بتأليف الكتب المدرسية‬
‫‪ ‬دفاتر التحمالت الخاصة المحينة للمواد الدراسية بالسنتين األولى والثانية‬
‫‪ ‬المواد المعنية‪ :‬اللغة العربية – اللغة األمازيغية – الفرنسية – التربية اإلسالمية‬
‫االجتماعيات – الرياضيات – النشاط العلمي – التربية الفنية – التربية البدنية‬
‫‪8‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫السياق‬
‫والدواعي‬
‫األهداف‬
‫منهجية اشتغال‬
‫الورشة‬
‫المنتوج‬
‫البرامج‬
‫المحينة‬
‫‪ ‬تقديم خالصة ألشغال الفرق التخصصية حسب المواد الدراسية تضم‪:‬‬
‫◄‬
‫◄‬
‫◄‬
‫◄‬
‫◄‬
‫◄‬
‫‪9‬‬
‫دواعي التنقيح على مستوى المضامين‪ ،‬والمقاربة الديدكتيكية‪،‬‬
‫والتوافق بين الكفايات والموارد؛‬
‫البدائل المقترحة (إزاحات‪ ،‬حذوفات‪ ،‬إضافات‪ ،‬نقل ديدكتيكي‪)... ،‬؛‬
‫مواصفات البرنامج المحين من حيث المكونات والمميزات مقارنة‬
‫مع البرنامج السابق وتدبير الزمن األسبوعي؛‬
‫نموذج من الجدول المعدل للكفايات والموارد؛‬
‫نموذج من البرنامج الدراسي المعدل؛‬
‫خالصات عامة‪.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫مادة اللغة العربية‬
‫مديرية المناهج‬
‫يونيو ‪2011‬‬
‫اللغة العربية‬
‫دواعي التنقيح‬
‫على مستوى المضامين ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫كثافة المضامين وتكرار ورودها عبر مستويات متعددة أكثر‬
‫من الالزم؛‬
‫‪‬‬
‫ضعف انسجام بعضها مع الكفايات المستهدفة؛‬
‫‪‬‬
‫بعضها غير وظيفي وغير مناسب في العموم لتالميذ المدرسة‬
‫االبتدائية؛‬
‫‪11‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫اللغة العربية‬
‫دواعي التنقيح‬
‫على مستوى المقاربات الديدكتيكية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪12‬‬
‫ال ُت َف َّعل بالشكل المطلوب المقاربة بالكفايات وال تولى أهمية ملحوظة‬
‫لتوليف وإدماج التعلمات؛‬
‫ضعف االهتمام بإنماء الكفاية الشفوية وقصور واضح في اعتماد‬
‫تدريس مكون التواصل الشفوي؛‬
‫محدودية الحرص البيداغوجي على اإلرساء المتين للموارد ثم ربطها‬
‫وتوليفها في أفق إدماجها في األخير؛‬
‫نقص ملحوظ في توجيه األساتذة بما يكفي لتنويع أشكال العمل‬
‫الديدكتيكي (عمل فردي‪ ،‬عمل مجموعات ‪)...‬؛‬
‫مديرية المناهج‬
‫اللغة العربية‬
‫دواعي التنقيح‬
‫على مستوى التوافق بين الكفايات والموارد‪:‬‬
‫‪‬‬
‫غموض وتنافر في صياغة الكفايات المسطرة في الكتاب‬
‫األبيض وضعف انسجامها مع الموارد المرصودة لبنائها‬
‫وتنميتها؛‬
‫‪‬‬
‫عدم تدرج الكفايات المذكورة حسب مراحل السنة الدراسية‬
‫وحسب االرتقاء من مستوى دراسي آلخر‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫اللغة العربية‬
‫البدائل المقترحة‬
‫تم اعتماد مجموعة تعديالت محدودة ألن األمر يتعلق أساسا بمالءمة البرامج‬
‫والتوجيهات البيداغوجية مع المستجدات التربوية الحالية؛ لذا شملت‬
‫التعديالت‪:‬‬
‫‪‬‬
‫بعض الحذوفات الممكنة؛‬
‫‪‬‬
‫بعض اإلزاحات الضرورية؛‬
‫‪‬‬
‫بعض اإلضافات المناسبة؛‬
‫‪14‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫اللغة العربية‬
‫البدائل المقترحة‬
‫وقد مس ذلك كل المستويات الدراسية ولو بشكل متفاوت على مستوى الحجم والنوع‪ ،‬وكان‬
‫الهدف من هذه التعديالت غالبا‪:‬‬
‫‪‬‬
‫التخفيف؛‬
‫‪‬‬
‫التدرج؛‬
‫‪‬‬
‫المالءمة؛‬
‫‪‬‬
‫االهتمام بالكيف؛‬
‫‪‬‬
‫تنويع المعارف وأساليب التدريس؛‬
‫‪‬‬
‫مراعاة ظروف التمدرس حسب الخصوصيات المحلية والمدرسية؛‬
‫‪‬‬
‫التركيز على التعلمات األساس ‪...‬‬
‫‪15‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫البدائل المقترحة‬
‫أهم الحذوفات‬
‫اللغة العربية‬
‫‪ ‬حذف ‪ %50‬من نصوص التعبير في السنتين ‪ 1‬و ‪2‬؛‬
‫‪ ‬حذف ‪ %50‬من مواضيع اإلنشاء في السنتين ‪ 5‬و ‪6‬؛‬
‫‪ ‬حذف بعض النصوص القرائية مع الحفاظ على أنواعها؛‬
‫‪ ‬حذف بعض الحصص اللغوية لتقليص الغالف الزمني‬
‫األسبوعي؛‬
‫‪ ‬حذف بعض الظواهر والقواعد اللغوية لعدم وظيفيتها في‬
‫االبتدائي‪ :‬مثال‪( :‬درس البدل ـ درس النعت السببي)؛‬
‫‪16‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫البدائل المقترحة‬
‫اإلزاحات‬
‫اللغة العربية‬
‫‪ ‬إزاحة بعض الدروس والقواعد اللغوية من مستوى أدنى‬
‫إلى مستوى أعلى للتخفيف والتيسير على المتعلم؛‬
‫‪ ‬إزاحة بعض الحروف من المرحلة األولى إلى المراحل‬
‫األخرى في المستوى األول ابتدائي؛‬
‫‪ ‬إزاحة بعض الموارد من مرحلة إلى أخرى لتتالءم مع‬
‫الكفاية عبر مراحل إنمائها؛‬
‫‪... ‬‬
‫‪17‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫البدائل المقترحة‬
‫اإلضافات‬
‫اللغة العربية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪18‬‬
‫إضافة بعض الظواهر اللغوية المطلوبة كموارد لبعض الكفايات‪( :‬درس‬
‫الميزان الصرفي ـ درس صيغ المبالغة)؛‬
‫إضافة مجموعة مهمة من األساليب اللغوية لحصص التعبير والتواصل‬
‫الشفوي‪( :‬أساليب‪ :‬االستدراك‪ ،‬األمر والنهي‪ ،‬التوكيد‪ ،‬االستحسان‪،‬‬
‫االستنكار‪ ،‬النصح والتحذير‪)...،‬؛‬
‫إضافة مكون التواصل الشفوي (مندمجا مع التعبير في المستويات‬
‫‪1‬و‪2‬و‪ ،3‬ومستقال بذاته في المستويات ‪ 4‬و ‪5‬و ‪)6‬؛‬
‫إضافة محاور مجاالت جديدة أو تعديل أخرى‪( :‬مجال حقوق اإلنسان‬
‫والمواطنة والسلوك المدني ـ مجال اإلنتاج الفالحي والصناعي وحماية‬
‫البيئة ـ مجال الخدمات االجتماعية والمهن ـ مجال الحضارة المغربية)؛‬
‫مديرية المناهج‬
‫البدائل المقترحة‬
‫اإلضافات‬
‫اللغة العربية‬
‫‪ ‬إضافة محاور فرعية للمجاالت المضمونية؛‬
‫‪19‬‬
‫المستوى ‪ 3‬و‪4‬‬
‫الديمقراطية‬
‫وحقوق اإلنسان‬
‫المستوى ‪ 5‬و‪6‬‬
‫الحضارة المغربية‬
‫المجال‬
‫أمثلة‬
‫مختارة المضموني‬
‫محاوره الفرعية‬
‫تقديم تعريف مبسط لمفهوم الديمقراطية ومفهوم حقوق اإلنسان ـ التجربة المغربية‬
‫في إرساء الديمقراطية واحترام حقوق اإلنسان ـ برلمان الطفل ـ المشاركة النسائية‬
‫في الحياة الديمقراطية وفي مجال حقوق اإلنسان ـ دور المدرسة في التربية على‬
‫قيم ومبادئ الديمقراطية وحقوق اإلنسان ـ عالقة الطفل بالديمقراطية وحقوق‬
‫اإلنسان في البيت والمدرسة والمجتمع ـ أمثلة من حقوق اإلنسان وحقوق الطفل ـ‬
‫نماذج من مظاهر الحياة الديمقراطية في المجتمع المدرسي ـ المساواة بين‬
‫الجنسين أو مقاربة النوع ـ مدونة األسرة ـ النوادي المدرسية المخصصة لمجال‬
‫حقوق اإلنسان والمواطنة والسلوك المدني ـ ‪...‬‬
‫التعرف على المقصود بمفهوم الحضارة المغربية ـ األسس التاريخية للحضارة‬
‫المغربية ـ تنوع مظاهر الحضارة المغربية ـ أصول وروافد الحضارة المغربية ـ‬
‫عالقة الحضارة المغربية بالحضارات المتفاعلة معها تاريخيا ـ إسهامات الحضارة‬
‫المغربية في الحضارة اإلنسانية الكونية ـ مميزات الهوية المغربية وخصوصياتها ـ‬
‫قيمة وأهمية الطفولة في الموروث الحضاري المغربي ـ دور الرجل والمرأة‬
‫المغربيين في بناء الصرح الحضاري الوطني ـ القيم اإلسالمية والوطنية واإلنسانية‬
‫المؤطرة للحضارة المغربية ـ ‪...‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫البدائل المقترحة‬
‫التدبير الديدكتيكي‬
‫اللغة العربية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪20‬‬
‫تفعيل المقاربة بالكفايات؛‬
‫اعتبار التوازن بين منهجية إرساء الموارد ومنهجية ربطها وتوليفها‬
‫وتقويمها ودعمها ثم منهجية إدماجها لتحقيق الكفاية؛‬
‫الحرص على التوازن بين‪:‬‬
‫‪ ‬المعارف )‪(Savoir‬؛‬
‫‪ ‬المهارات )‪(Savoir faire‬؛‬
‫‪ ‬والمواقف )‪(Savoir être‬؛‬
‫إدراج مكون التواصل الشفوي ضمن مكونات اللغة العربية؛‬
‫اعتماد الوضعيات التعلمية المختلفة أساسا ديدكتيكيا الزما؛‬
‫التأكيد والحرص على إعطاء معنى للتعلمات ومالءمتها مع البعد المحلي‬
‫والجهوي ومع حاجات وخصوصيات المتعلم(ة)؛‬
‫اعتماد التدرج من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب ‪...‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫اللغة العربية‬
‫‪‬‬
‫من حيث المكونات‪:‬‬
‫السنتان األولى‬
‫والثانية‬
‫ التعبير والتواصل‬‫الشفوي‬
‫ القراءة‬‫ الكتابة‬‫ القواعد (تروج‬‫ضمنيا)‬
‫‪21‬‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫السنة الثالثة‬
‫ القراءة‬‫ التعبير والتواصل‬‫الشفوي‬
‫التراكيب (تروج القواعد‬‫ضمنيا)‬
‫الصرف والتحويل‬‫(تروج القواعد ضمنيا)‬
‫ التطبيقات الكتابية‬‫ اإلمالء‬‫‪ -‬التعبير الكتابي‬
‫السنة الرابعة‬
‫ القراءة‬‫ التواصل الشفوي‬‫ التراكيب‬‫ الصرف والتحويل‬‫ الشكل والتطبيقات‬‫الكتابية‬
‫ اإلمالء‬‫‪ -‬اإلنشاء‬
‫مديرية المناهج‬
‫السنتان الخامسة‬
‫والسادسة‬
‫ القراءة‬‫ التواصل الشفوي‬‫ التراكيب‬‫ الصرف والتحويل‬‫ الشكل والتطبيقات‬‫‪ -‬اإلنشاء‬
‫اللغة العربية‬
‫‪‬‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫أهم المميزات المقترحة مقارنة مع البرنامج السابق‪:‬‬
‫‪ ‬التخفيف من بعض المحتويات؛‬
‫‪ ‬التدرج في إرساء الموارد حسب المراحل والمستويات الدراسية؛‬
‫‪ ‬مالءمة الموارد مع الكفيات المستهدفة؛‬
‫‪ ‬إدراج األنشطة المندمجة في البرنامج والحث على اعتمادها لدعم التعلمات؛‬
‫‪ ‬التمركز حول المتعلم والمتعلمة ومراعاة البعد الجهوي والمحلي في اختيار‬
‫الوضعيات واألنشطة؛‬
‫‪ ‬التحديد الدقيق لفترات إرساء الموارد وتوليفها ودمجها وتقويمها ودعمها‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫اللغة العربية‬
‫‪‬‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫من حيث تدبير الزمن األسبوعي‪:‬‬
‫السنة ‪1‬‬
‫السنة ‪2‬‬
‫السنة ‪3‬‬
‫السنة ‪4‬‬
‫السنة ‪5‬‬
‫السنة ‪6‬‬
‫البرنامج السابق‬
‫‪ 11‬ساعة‬
‫‪ 11‬ساعة‬
‫‪ 7‬ساعات‬
‫‪ 6‬س و‪ 30‬د‬
‫‪ 6‬ساعات‬
‫‪ 6‬ساعات‬
‫البرنامج المعدل‬
‫‪ 10‬ساعات‬
‫‪ 10‬ساعات‬
‫‪ 6‬س و‪ 30‬د‬
‫‪ 5‬س و‪ 30‬د‬
‫‪ 5‬س و‪ 30‬د‬
‫‪ 5‬س و‪ 30‬د‬
‫‪ ‬تم اعتماد مبدأ المرونة في توزيع الحصص وفي تخصيص الغالف الزمني لها؛‬
‫‪ ‬تم توزيع زمن تدريس نصوص التعبير ومواضيع اإلنشاء المحذوفة على الحصص‬
‫المتبقية إلتاحة المجال الكتساب التعلمات األساس بشكل أفضل؛‬
‫‪ ‬تم تغيير منطق توزيع الحصص حسب الغرض منها‪ :‬بناء التعلمات ـ ربطها وتوليفها ـ‬
‫إدماجها ومعالجة صعوباتها؛‬
‫‪ ‬تم تخصيص حصص للتقويم التكويني وللدعم التربوي؛‬
‫‪ ‬تم الحث على تخصيص حصص وفترات إلنجاز األنشطة المندمجة والمشروع التربوي‬
‫واألندية التربوية ومختلف األنشطة والتظاهرات المدرسية؛‬
‫‪23‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫‪ .1‬الكفاية ومراحلها في اللغة العربية في المجال الكتابي‬
‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫للكفاية الكتابية بالسنة الخامسة‬
‫اللغة العربية‬
‫المرحلة ‪1‬‬
‫صا سرديا و‪/‬أو‬
‫في نهاية المرحلة األولى من السنة الخامسة‪ ،‬ينتج المتعلم(ة) شفويا في وضعية تواصل دالة‪ ،‬ن ّ‬
‫وصفيا من ست جمل‪ ،‬منطلقا من معارفه العامة‪ ،‬معتمدا على أسناد مالئمة (صور‪ ،‬رسوم‪ ،‬معطيات‪ ،‬نصوص‬
‫و‪/‬أو وثائق‪ ،)...‬موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب‪( :‬الفعل الالزم والمتعدي‪ ،‬واألفعال الخمسة‪،‬‬
‫الصرف والتحويل‪( :‬تصريف الفعل الصحيح والمعتل في المضارع‬
‫النواسخ الحرفية والنواسخ الفعلية)؛ وفي ّ‬
‫واألمر‪ ،‬المجرد والمزيد‪ ،‬واإلضافة إلى اسم ظاهر والى ضمير)؛ وفي النطق‪( :‬مراعاة مخارج الحروف) واألداء‬
‫المعبر؛ وفي أسلوبي السرد والوصف‪.‬‬
‫المرحلة ‪2‬‬
‫نصا وصفيا و‪/‬أو‬
‫في نهاية المرحلة الثانية من السنة الخامسة‪ ،‬ينتج المتعلم(ة) شفويا في وضعية تواصل دالة‪ّ ،‬‬
‫حواريا من سبع جمل‪ ،‬منطلقا من معارفه العامة‪ ،‬معتمدا على أسناد مالئمة (صور‪ ،‬رسوم‪ ،‬معطيات‪ ،‬نصوص‬
‫و‪/‬أو وثائق‪ ،)...‬موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب‪( :‬أحوال الخبر‪ ،‬ونائب الفاعل‪ ،‬والمفعول فيه‪،‬‬
‫الصرف والتحويل‪( :‬النكرة والمعرفة ب"ال" واإلضافة‪ ،‬والمثنى‪ :‬صياغته واعرابه‪ ،‬والجمع السالم‬
‫والنداء)؛ وفي ّ‬
‫بنوعيه‪ ،‬والميزان الصرفي)؛ وفي النطق‪( :‬مراعاة مخارج الحروف) واألداء المعبر‪ ،‬وفي أسلوب الوصف و‪/‬أو‬
‫الحوار‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫‪ .1‬الكفاية ومراحلها في اللغة العربية في المجال الكتابي‬
‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫للكفاية الكتابية بالسنة الخامسة‬
‫اللغة العربية‬
‫المرحلة ‪3‬‬
‫نصا حواريا و‪/‬أو‬
‫في نهاية المرحلة الثالثة من السنة الخامسة‪ ،‬ينتج المتعلم(ة) شفويا في وضعية تواصل دالة‪ّ ،‬‬
‫الحجاج من سبع جمل‪ ،‬منطلقا من معارفه العامة‪ ،‬معتمدا على أسناد مالئمة (صور‪ ،‬رسوم‪ ،‬معطيات‪ ،‬نصوص‬
‫و‪/‬أو وثائق‪ ،)...‬موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب‪( :‬التوكيد‪ ،‬والمفعول المطلق‪ ،‬والنعت الحقيقي‪،‬‬
‫الصرف والتحويل‪( :‬المصدر الثالثي وغير الثالثي‪ ،‬اسما الفاعل والمفعول‪ ،‬واسم اآللة)؛‬
‫والحال مفردة)؛ وفي ّ‬
‫وفي النطق (مراعاة مخارج الحروف) واألداء المعبر‪ ،‬وفي أسلوبي الحوار و‪/‬أو الحجاج‪.‬‬
‫المرحلة ‪4‬‬
‫نصا سرديا و‪/‬أو وصفيا و‪/‬أو حواريا‬
‫في نهاية السنة الخامسة‪ ،‬ينتج المتعلم(ة) شفويا في وضعية تواصل دالة‪ّ ،‬‬
‫و‪/‬أو حجاجيا من ثمان جمل‪ ،‬منطلقا من معارفه العامة‪ ،‬معتمدا على أسناد مالئمة (صور‪ ،‬رسوم‪ ،‬معطيات‪،‬‬
‫الصرف والتحويل‪ ،‬وفي أساليب‬
‫نصوص و‪/‬أو وثائق‪ ،)...‬موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب وفي ّ‬
‫السرد و‪/‬أو الوصف و‪/‬أو الحوار و‪/‬أو الحجاج‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫‪ .1‬الكفاية ومراحلها في اللغة العربية في المجال الكتابي‬
‫اللغة العربية‬
‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫لموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسة‬
‫الموارد األساسية المتصلة بالمرحلة ‪1‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫‪26‬‬
‫يحكي وقائع وأحداث تاريخية محلية أو وطنية؛‬
‫يصف معلمة تاريخية مغربية؛‬
‫يحاور أصدقاءه حول دور الرجل والمرأة المغربيين في خدمة الوطن؛‬
‫يقنع أصدقاءه بأهمية حبهم للوطن واالفتخار باالنتماء له؛‬
‫يحكي مشاهدة سهرة فنية أو حفلة فلكلورية شعبية أو حلقة فرجة‬
‫يصف إنتاجا فنيا وطنيا؛‬
‫يتحاور مع أصدقائه حول مساهمات ثقافية وفنية مغربية من قبل (المرأة والرجل والطفل‬
‫"ة")؛‬
‫يبرهن ألصدقائه عن قيمة الثقافة والفن في تقدم الوطن وشهرته عالميا؛‬
‫يعبر تعبي ار ح ار تلقائيا حول مجال الحضارة المغربية؛‬
‫يعبر تعبي ار ح ار تلقائيا حول مجال الحياة الثقافية والفنية؛‬
‫مديرية المناهج‬
‫‪ .1‬الكفاية ومراحلها في اللغة العربية في المجال الكتابي‬
‫اللغة العربية‬
‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫لموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسة‬
‫الموارد األساسية المتصلة بالمرحلة ‪1‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫‪27‬‬
‫نصا سرديا و‪/‬أو وصفيا و‪/‬أو حواريا و‪/‬أو حجاجيا‪ ،‬موظفا مكتسباته في وضعية‬
‫ينتج المتعلم(ة) نصا ّ‬
‫تواصل دالة؛‬
‫يق أر النصوص المسترسلة والشعرية والنثرية والسماعية قراءة سليمة ويتذوق معانيها؛‬
‫ينغم قراءته للنص وفق المقام؛‬
‫يعبر عن فهمه لمضمون نص؛‬
‫يحلل مختلف أنواع النصوص؛‬
‫يتعامل مع نصوص موازية‪( :‬مطويات‪ ،‬صحف‪ ،‬مجالت‪ ،‬ملصقات‪ ،‬إعالنات‪ ،‬وثائق ورقية أو رقمية‪)...،‬؛‬
‫يبرز بعض الصور الفنية لنصوص أدبية ويحاكيها في سياقات جديدة؛‬
‫يبدي رأيه في عنصر من عناصر النص ويعلله؛‬
‫يتدرب على مهارات التواصل الشفهي؛‬
‫يوظّف رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب‪( :‬المبني للمعلوم والمجهول‪ ،‬األفعال الخمسة‪ ،‬النواسخ الفعلية‬
‫الصرف والتحويل‪( :‬تصريف الفعلين‬
‫والحرفية وأحوال الخبر‪ ،‬جزم ونصب الفعل الناقص واألجوف)؛ وفي ّ‬
‫الصحيح والمعتل‪ ،‬أسماء اإلشارة‪ ،‬األسماء الموصولة)؛ وفي أساليب السرد و‪/‬أو الوصف و‪/‬أو الحوار و‪/‬أو‬
‫الحجاج‪ ،‬باإلضافة إلى المكتسبات اللغوية السابقة)؛ في وضعية تواصل دالة‪.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫نموذج من البرنامج الدراسي‬
‫المعدل للسنة الثالثة‬
‫اللغة العربية‬
‫األسابيع الوحدات‬
‫المجاالت‬
‫‪1‬‬
‫القيم اإلسالمية‬
‫والوطنية‬
‫األولى‬
‫واإلنسانية‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪28‬‬
‫الجملة المفيدة‪ :‬تعرفها‬
‫أقسام الكلمة‪ :‬اسم‪ ،‬فعل‪،‬‬
‫حرف‬
‫"ال" المسبوقة بالباء والالم‬
‫(تقديم)‬
‫الجملة المفيدة‪ :‬عالمات‬
‫الترقيم‬
‫الفعل الصحيح الماضي‬
‫تطبيق‬
‫أنشطة التوليف والتقويم والدعم‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫التراكيب‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫الصرف والتحويل‬
‫اإلمالء‬
‫الثانية‬
‫الحياة الثقافية‬
‫واالجتماعية‬
‫الجملة الفعلية‪ :‬تعرفها‬
‫الفعل الصحيح المضارع‬
‫الجملة الفعلية‪ :‬عناصرها‬
‫(فعل وفاعل)‬
‫الفعل الصحيح في األمر‬
‫أنشطة التوليف والتقويم والدعم‬
‫أسبوع تعلم اإلدماج‬
‫أسبوع تقويم درجة نماء الكفاية‬
‫مديرية المناهج‬
‫دخول الباء والالم على المبدوء‬
‫بالالم (تقديم)‬
‫تطبيق‬
‫اللغة العربية‬
‫خالصات عامة‬
‫‪ ‬أتيحت الفرصة إلدخال التعديالت المتاحة والممكنة في الظرف الحالي؛‬
‫‪ ‬تم االستيعاب النسبي ألهم المستجدات التربوية الحالية وخصوصا منها‬
‫متطلبات بيداغوجيا اإلدماج؛‬
‫‪ ‬اعتمدت المرونة في توزيع الحصص وأزمنتها للمساهمة في التخفيف من‬
‫ضغوطات وإكراهات تدبير الزمن المدرسي النمطي الحالي بالمدرسة‬
‫االبتدائية؛‬
‫‪ ‬إتاحة بعض إمكانيات اإلبداع والتصرف للمؤلفين والمفتشين واألساتذة‬
‫حسب الحاجة والضرورة‪.‬‬
‫ملحوظة‪:‬‬
‫إن البرنامج المعدل ال يغني عن ضرورة المراجعة العميقة لمنهاج اللغة العربية‬
‫في المستقبل المنظور بعد تقويم المنهاج الحالي واستثمار نتائج تفعيل وتطبيق‬
‫هذا البرنامج المقترح‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫مادة اللغة األمازيغية‬
‫مديرية المناهج‬
‫يونيو ‪2011‬‬
‫اللغة األمازيغية‬
‫دواعي التنقيح‬
‫على مستوى المضامين ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫كثافة المضامين وعدم التوافق بين كمها والغالف الزمني‬
‫المخصص للمادة؛‬
‫على مستوى المقاربات الديدكتيكية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫اقتصار المعينات الديدكتيكية على كتاب المتعلم(ة) ودليل‬
‫المدرسة والمدرس؛‬
‫على مستوى التوافق بين الكفايات والموارد‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪31‬‬
‫عدم وضوح ملمح المتعلم(ة)‪.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫اللغة األمازيغية‬
‫البدائل المقترحة‬
‫شملت التعديالت‪:‬‬
‫‪ ‬إزاحات على مستوى المجاالت والوظائف التواصلية والنحو والقواعد‪،‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ ‬إزاحة األسلوب الحجاجي إلى السنة السادسة؛‬
‫‪ ‬إزاحة الجملة الفعلية واإلسمية والمنفية من السنة الثالثة إلى السنتين‬
‫الخامسة والسادسة؛‬
‫‪ ‬حذوفات مست بعض الظواهر اللغوية المرتبطة بالجملة المركبة؛‬
‫‪32‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫اللغة األمازيغية‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫‪‬من حيث المكونات‪:‬‬
‫‪ ‬أعطيت أهمية أكبر للتواصل الشفهي واألنشطة الترفيهية؛‬
‫‪‬مقارنة مع البرنامج السابق‪:‬‬
‫‪ ‬العمل بمبدأ التخفيف‪:‬‬
‫‪ o‬لمالءمة الكفاية ومواردها مع الغالف الزمني المخصص‬
‫للغة األمازيغية؛‬
‫‪ o‬لمنح المتعلمة والمتعلم وقتا كافيا للتمكن من الكفايات‬
‫ّ‬
‫المسطرة‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫اللغة األمازيغية‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫‪ ‬من حيث تدبير الزمن في كل مرحلة‪:‬‬
‫المكونات‬
‫حصص إرساء الموارد‬
‫(‪ 30‬د لكل حصة)‬
‫تعبير‬
‫قراءة‬
‫كتابة (تخطيط‪ ،‬خط‪ ،‬نقل)‬
‫األنشطة الترفيهية‬
‫قواعد‬
‫المجموع‬
‫‪20‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪36‬‬
‫تعبير‬
‫قراءة‬
‫كتابة (تمارين تهييئية‪ ،‬إنتاج كتابي)‬
‫األنشطة الترفيهية‬
‫قواعد‬
‫المجموع‬
‫‪36‬‬
‫تعبير‬
‫قراءة‬
‫كتابة (تمارين تهييئية‪ ،‬إنتاج كتابي)‬
‫األنشطة الترفيهية‬
‫قواعد‬
‫المجموع‬
‫‪10‬‬
‫‪6‬‬
‫‪12‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪36‬‬
‫‪34‬‬
‫‪16‬‬
‫‪5‬‬
‫‪11‬‬
‫‪4‬‬
‫حصص تعلم اإلدماج‬
‫(‪ 30‬د لكل حصة)‬
‫السنة األولى‬
‫‪6‬‬
‫حصص اإلدماج‬
‫(‪ 30‬د لكل حصة)‬
‫المجموع‬
‫‪6‬‬
‫‪ 16‬س‬
‫‪3‬س‬
‫‪3‬س‬
‫‪2‬س‬
‫تروج ضمنيا ً في التعبير والقراءة والكتابة‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫السنتان الثانية والثالثة‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫تروج ضمنيا ً في التعبير والقراءة والكتابة‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫السنوات الرابعة والخامسة والسادسة‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫‪ 24‬س‬
‫‪ 11‬س ‪ 30‬د‬
‫‪ 2‬س ‪ 30‬د‬
‫‪8‬س‬
‫‪2‬س‬
‫‪ 24‬س‬
‫‪ 8‬س ‪30‬د‬
‫‪3‬س‬
‫‪ 8‬س ‪ 30‬د‬
‫‪2‬س‬
‫‪2‬س‬
‫‪ 24‬س‬
‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫للكفايات والموارد بالسنة ‪6‬‬
‫اللغة األمازيغية‬
‫الكفاية الشفوية‬
‫المرحلة ‪1‬‬
‫في نهاية المرحلة األولى من السنة السادسة من التعليم االبتدائي‪،‬‬
‫وانطالقا من مكتسباته السابقة‪ ،‬وفي وضعية تواصل دالة‪ ،‬ينتج‬
‫المتعلم(ة) ثالث جمل لكل تعليمة‪ ،‬باللغة األمازيغية المعيارية‬
‫الموحدة‪ ،‬نصا حجاجيا يدافع فيه عن موقف ما‪ ،‬مستعينا باألسناد‬
‫وموظفا الموارد المناسبة‪.‬‬
‫الموارد األساسية المتصلة بالمرحلة ‪1‬‬
‫ المعجم الخاص بحقوق الطفل؛‬‫ أساليب الحوار والحجاج؛‬‫ صيغ التأدب (أخذ الكلمة)؛‬‫ الجملة الفعلية؛‬‫ أدوات االستدراك؛‬‫ األفعال في صيغة غير التام؛‬‫‪ -‬النصوص والحكايات الحوارية الحجاجية ‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫‪ⴰⵙⴱⴷⴰⴷ1‬‬
‫ⵙⴰⵯⴳⴳⵙⵓ ⵏ ⵓⵔⴰⵡⵣⵎⴰ ⴷⴰⴷⴱⵙⵓ ⵏ ⵓⵔⴰⴳⴳⵎⵓ ⴳ‬
‫ⵜⵖⵉⵣⴰⵎⵜ ⵙ ‪ⵡⵉⵙⵙ ⵚⴹⵉⵚ, ⴳ ⵓⴼⴰⵔⵙ ⴰⵎⵉⵡⴰⵏ,‬‬
‫ⵙ ⵜⴷⴰⵎⵍⵏⵜ ⴷ ⴷⴰⵎⵍⵏⵓ ⵉⵥⵏⵙⵙⵉ ⴷⴰ ‪ⵉⵎⵓⵏⵏ,‬‬
‫ⵙ ‪ⵉⵏⵥⴰⵜⵏ ⵉⵎⴰⴽⴰⴷⵏ, sg uynna yad ssnn,‬‬
‫ⵙⵔⵓⵙⵓ ⴳ ‪ⴽⵕⴰⴹⵜ ⵏ ⵜⵡⵉⵏⴰⵙ ⵉ ⴽⵓ ⵜaⵎⵍⵎⴰⴷⵜ,‬‬
‫ⴷ ⵎⴰⴳⵓⵙⵉ ⴷ ⵍⴰⵙⵔⵜ ⵏ ⵙⵔⵎⵙⵓ ⵙ ‪ⴰⵏⴰⵎⴽⴰⵏ,‬‬
‫‪ⵢⵓⵙⴰⵏ.‬‬
‫‪ⵉⵙⵓⴳⴰⵎ ⵉⵙⵉⵍⴰⵏⵏ ⵏ ⵓⵙⴱⴷⴰⴷ 1‬‬
‫; ‪- Amawal izdin akd izrfan n imççyann‬‬
‫;‪- Tiwnnitin n unmsawal d ussnçi‬‬
‫‪- Tiwilawin n umgnu ( tabbayt n wawal,‬‬
‫^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^‪imi‬‬
‫;)‪^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ç n wawal‬‬
‫;‪- Tawinst tamyagant‬‬
‫‪- Tizlvatin n‬‬
‫; ‪ussn^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^çi‬‬
‫;‪- Imyagn g warusmid‬‬
‫‪- Iäëiãn imssnçayn d tnfusin.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫للكفايات والموارد بالسنة ‪6‬‬
‫اللغة األمازيغية‬
‫الكفاية الكتابية‬
‫المرحلة ‪1‬‬
‫في نهاية المرحلة األولى من السنة السادسة من التعليم االبتدائي‪،‬‬
‫وانطالقا من مكتسباته السابقة‪ ،‬وفي وضعية تواصل دالة‪ ،‬ينتج‬
‫المتعلم(ة) كتابيا‪ ،‬في ثالث جمل لكل تعليمة‪ ،‬باللغة األمازيغية‬
‫المعيارية الموحدة‪ ،‬نصا حجاجيا يدافع فيه عن موقف ما‪،‬‬
‫مستعينا باألسناد وموظفا الموارد المناسبة‪.‬‬
‫‪ⴰⵙⴱⴷⴰⴷ1‬‬
‫ⵙⴰⵯⴳⴳⵙⵓ ⵏ ⵓⵔⴰⵡⵣⵎⴰ ⴷⴰⴷⴱⵙⵓ ⵏ ⵓⵔⴰⴳⴳⵎⵓ ⴳ‬
‫ⵜⵖⵉⵣⴰⵎⵜ ⵙ ‪ⵡⵉⵙⵙ ⵚⴹⵉⵚ, ⴳ ⵓⴼⴰⵔⵙ ⴰⵎⵉⵔⴰⵢ,‬‬
‫ⵏⵜⴰⵥⵏⵉ ⵙ ⵜⴷⴰⵎⵍⵏⵜ ⴷ ⴷⴰⵎⵍⵏⵓ ⵉⵥⵏⵙⵙⵉ ⴷⴰ ‪ⵉⵎⵓⵏⵏ,‬‬
‫ⵏ ⵜⴹⴰⵕⴽ ⵙ ‪ⵉⵎⴰⴽⴰⴷⵏ, sg uynna yad ssnn,‬‬
‫ⵙ ‪ⵜⵡⵉⵏⴰⵙ ⵉ ⴽⵓ ⵜaⵎⵍⵎⴰⴷⵜ, ⴳ ⵓⵙⵓⵔⵙ ⴰⵏⴰⵎⴽⴰⵏ,‬‬
‫‪ⵓⵙⵎⵔⵙ ⵏ ⵜⵔⵙⴰⵍ ⴷ ⵉⵙⵓⴳⴰⵎ ⴷ ⵢⵓⵙⴰⵏ.‬‬
‫‪ⵉⵙⵓⴳⴰⵎ ⵉⵙⵉⵍⴰⵏⵏ ⵏ ⵓⵙⴱⴷⴰⴷ 1‬‬
‫الموارد األساسية المتصلة بالمرحلة ‪1‬‬
‫‪-‬‬
‫موارد المرحلة ‪ 1‬لإلنتاج الشفوي؛‬
‫‪-‬‬
‫اإلمالء؛‬
‫‪-‬‬
‫اإلمالئية؛‬
‫‪-‬‬
‫ملء نص حواري حجاجي؛‬
‫;‪Asmad n uäëiã amssnçay‬‬
‫‪-‬‬
‫إنتاج نص حواري حجاجي‪.‬‬
‫‪Afars n uäëiã amssnçay.‬‬
‫‪36‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫;‪Isugam n usbdad 1 n ufars amiwan‬‬
‫‪-‬‬
‫;‪Asftu‬‬
‫‪-‬‬
‫;‪Asnmarra‬‬
‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫نموذج من البرنامج‬
‫الدراسي المعدل للسنة ‪1‬‬
‫اللغة األمازيغية‬
‫األسبوع‬
‫المجال‬
‫‪1‬‬
‫األسرة‬
‫‪3‬‬
‫االعتزاز بالنفس‬
‫واالنتماء‬
‫‪2‬‬
‫القيمة‬
‫التربوية‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪37‬‬
‫الوظائف‬
‫‪6‬‬
‫االعتزاز بالنفس واالنتماء‬
‫وتقدير العمل‬
‫‪5‬‬
‫األساليب والوظائف‬
‫التواصلية‬
‫تقديم النفس والغير‬
‫باستعمال أساليب‬
‫التحية‬
‫تقديم النفس والغير‬
‫باستعمال أساليب‬
‫التحية‬
‫تقديم النفس واألخر‬
‫بالتعبير عن الوظائف‬
‫تقديم النفس واألخر‬
‫بالتعبير عن الوظائف‬
‫التعبير والتواصل‬
‫المعجم‬
‫التراكيب‬
‫أسبوع التقويم التشخيصي‬
‫الجملة االسمية‬
‫ المعجم الخاص باألسرة باستعمال أسماء‬‫ األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 10‬اإلشارة وضمائر‬‫الملكية‬
‫الجملة االسمية‬
‫ المعجم الخاص باألسرة باستعمال أسماء‬‫ األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 10‬اإلشارة وضمائر‬‫الملكية‬
‫أنشطة التوليف والتقويم والدعم‬
‫الصرف والتحويل‬
‫الضمائر المنفصلة‬
‫المفردة للمتكلم‬
‫والمخاطب والغائب‬
‫الضمائر المنفصلة‬
‫المفردة للمتكلم‬
‫والمخاطب والغائب‬
‫الجملة االسمية أسماء اإلشارة المفردة‬
‫باستعمال أسماء وتصريف فعل الكون‬
‫المعجم الخاص بالوظائف‬
‫مع الضمائر‬
‫اإلشارة وفعل الكون‬
‫المنفصلة للمفرد‬
‫أسماء اإلشارة‬
‫الجملة االسمية‬
‫المفردة و تصريف‬
‫فعل الكون مع‬
‫المعجم الخاص بالوظائف باستعمال أسماء‬
‫اإلشارة وفعل الكون الضمائر المنفصلة‬
‫للمفرد‬
‫أنشطة التوليف والتقويم والدعم‬
‫أسبوع تعلم اإلدماج‬
‫أسبوع تقويم درجة نماء الكفاية‬
‫مديرية المناهج‬
‫القراءة‬
‫الكتابة‬
‫نقل‬
‫خط وامالء‬
‫‪M‬‬‫‪A‬‬
‫‪M-A‬‬
‫‪G -Å G -Å‬‬
‫‪T-U‬‬
‫‪T-U‬‬
‫‪B-I‬‬
‫‪B-I‬‬
‫اللغة األمازيغية‬
‫خالصات عامة‬
‫‪ ‬استحضار القيم اإلسالمية والوطنية والكونية والتربية على االختيار في‬
‫جميع الكفايات؛‬
‫‪ ‬االنطالق من منهاج اللغة األمازيغية المرافق للمذكرات الوزارية المتعلقة‬
‫بتدريس اللغة األمازيغية؛‬
‫‪ ‬استحضار مبدإ التكامل واالنسجام مع باقي مواد برنامج المدرسة االبتدائية؛‬
‫‪ ‬الوقوف على ملمح المتعلم والمتعلمة في نهاية سلك التعليم االبتدائي؛‬
‫‪ ‬التنقيح على مستوى كل سنة دراسية بمراعاة الكفاية ومراحلها ومواردها؛‬
‫‪ ‬مراعاة مبدإ التخفيف انسجاما مع الغالف الزمني المخصص لتدريس اللغة‬
‫األمازيغية؛‬
‫‪ ‬االنتقال التدريجي مما هو محلي إلى ما هو جهوي إلى ما هو وطني؛‬
‫‪ ‬العمل بمبدإ التدرج لبناء لغة أمازيغية معيارية موحدة؛‬
‫‪ ‬اعتماد المضامين الرقمية كمعينات ديداكتيكية إضافية في تدريس األمازيغية‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫مادة الفرنسية‬
‫مديرية المناهج‬
‫‪39‬‬
‫يونيو ‪2011‬‬
Motifs
d‘ajustement
Français
 Au niveau de l’approche pédagogique
 Livre blanc: Entrée par contenus; compétences élaborées sous forme d’objectifs;
 Dispositif PI: double entrée (compétences et contenus);
 Absence d’orientations pédagogiques et méthodologiques encadrant le programme;
 Au niveau des énoncés de compétences
 Déséquilibre entre les paliers de compétences;
 Dysfonctionnement au niveau de l’organisation des apprentissages: dans certains
niveaux, tous les types de textes ont été présentés dans l’énoncé de compétences dès
le 1er palier (Cf. énoncés de compétences 5ème, 6ème année), ce qui ne facilite pas
l’acquisition des règles régissant chaque type de texte;
 Au niveau des ressources
 Non-cohérence entre le livre blanc et le dispositif de la PI;
 Organisation des apprentissages par séquence;
 Absence de cohérence des différentes ressources d’une même séquence
d’apprentissage;
 Absence de cohérence entre les ressources d’un même palier et la compétence visée
 Absence de thèmes;
 Programme trop chargé;
 Absence des activités intégrées dans le programme;
‫مديرية المناهج‬
40
Motifs
d‘ajustement
Français
 Au niveau du système d’évaluation et de remédiation
 Selon le livre blanc:
o Une semaine pour le rappel et l’évaluation diagnostique;
o 2 semaines d’évaluation et de soutien à la fin de chaque étape
scolaire (8 semaines au cours de l’année scolaire);
o Un temps suffisant pour l’évaluation et le soutien (avantage);
o Pas de temps réservé à l’intégration des acquis;
 Selon la PI:
o 1 semaine réservée à
l’évaluation diagnostique et à la
remédiation;
o 2 semaines pour l’intégration à la fin de chaque palier de
compétences;
o Pas de temps réservé aux activités de synthèse;
o Un temps suffisant pour l’intégration;
o Pas de temps réservé au contrôle continu;
o Peu de temps réservé au soutien et à la remédiation;
‫مديرية المناهج‬
41
Ajustements
proposés
Français
 Au niveau de l’approche pédagogique
 Entrée par compétences;
 Adoption de la PI comme cadre méthodologique pour la mise en œuvre de l’approche
par compétences;
 Organisation de l’apprentissage par paliers de compétences (principe de progression et
de cohérence);
 Au niveau des énoncés de compétences
 Ajustement des énoncés de compétences selon une organisation en termes de types de
textes et en fonction des capacités cognitives des apprenants, et de manière à faciliter
l’acquisitions des règles régissant chaque type de texte;
 Au niveau des ressources
 Organisation en unités d’apprentissage de trois semaines chacune au lieu d’une
organisation par séquence. Chacune de ces unités est articulée autour d’un thème;
 Cohérence des différentes ressources d’une même unité d’apprentissage, convergence
de ces mêmes ressources vers les objectifs permettant le développement de la
compétence, ce qui a entrainé des translations, des ajouts et des suppressions au
niveau des ressources (expression et communication, activités de langue, expression
écrite);
‫مديرية المناهج‬
42
Ajustements
proposés
Français
 Allégement du programme (de 30%);
 Introduction des activités de synthèse des ressources antérieures lors des
semaines 3 et 6 de chaque palier;
 Introduction dans l’emploi du temps hebdomadaire d’une enveloppe horaire
de 30 à 45 pour les activités intégrées notamment le théâtre, le conte, les
chansons, les comptines, les jeux éducatifs, la radio scolaire, les visites
guidées, la projection de films pour enfants, la BCD ..., dans le cadre d’un
projet de classe clair et bien ciblé;
 Au niveau du système d’évaluation et de remédiation
 Consacrer la 1ère semaine de l’année scolaire à l’évaluation diagnostique et
à la remédiation;
 Réserver les semaines 3 et 6 de chaque palier au soutien )qu’il soit intégré
ou institutionnel) et au contrôle continu;
 Prévoir des évaluations formatives et des remédiations aux cours des
séquences d’apprentissage, ainsi que dans les deux semaines d’intégration;
‫مديرية المناهج‬
43
Caractéristiques du
programme ajusté
Français
 Il respecte une progression dans l’apprentissage: une
progression horizontale au sein d’un même palier et d’une même
année scolaire et une progression verticale à travers les six
années du primaire;
 Il tient compte du principe de l’allégement afin de permettre
une meilleure gestion de l’enseignement/apprentissage et
davantage de flexibilité et d’activités de synthèse, d’évaluation, de
soutien et de remédiation.
 Il renforce la cohérence interne du programme: cette
cohérence se manifeste de deux manières : d’une part la
cohérence des différentes ressources d’une même unité
d’apprentissage, d’autre part la convergence de ces mêmes
ressources vers des objectifs permettant le développement d’une
même compétence.
‫مديرية المناهج‬
44
Caractéristiques du
programme ajusté
Français
 L’introduction du français à partir de la première année du
primaire, sous forme d’activités orales et de graphisme intégrées dans les
activités artistiques. Ce qui a permis:
 davantage de flexibilité et d’allègement des programmes ( en 3ème année
notamment);
 le renforcement de l’oral et de l’écrit;
 L’initiation de l’apprenant)e( à certaines règles simples de la langue dès la
3ème
année primaire et qu’il aura l’occasion d’approfondir
progressivement dans les niveaux supérieurs;
 l’allègement
opéré
en
troisième
année
au
niveau
des
phonèmes/graphèmes a permis d’introduire des textes de lecture au 4ème
palier dans l’esprit d’initier l’apprenant à une lecture courante et intelligible;
 Le volume horaire hebdomadaire
1ère année
2ème année
3ème année
4ème année
5ème année
6ème année
Livre blanc
-
1h30
8h
8h
7h45
7h45
Programme
ajusté
1h30
2h
7h
7h
7h
7h
‫مديرية المناهج‬
45
Exemple du tableau des
compétences
Français
Palier 4
Palier 3
Palier 2
Palier 1
Compétence relative à la 4ème année du primaire
(Oral)
Au terme du premier palier de la 4e année, face à une situation de communication et à partir
d’images, de textes et/ou de documents, l’apprenant)e( produit un énoncé oral informatif de
cinq phrases pour parler de soi, exprimer l’appartenance/la possession, en mobilisant les
ressources relatives, à la construction de la phrase, au vocabulaire, à la prononciation et au
type d’énoncé produit.
(Oral)
Au terme du deuxième palier de la 4e année, face à une situation de communication et à
partir d’images, de textes et/ou de documents, l’apprenant)e( produit un énoncé oral
informatif et/ou narratif de cinq phrases pour parler de sa journée, raconter un événement
passé, en mobilisant les ressources relatives à la prononciation, à la construction de la
phrase, au vocabulaire approprié et au type d’énoncé produit.
(Oral)
Au terme du troisième palier de la 4e année, face à une situation de communication et à
partir d’images, de textes et/ou de documents, l’apprenant)e( produit un énoncé oral narratif
et/ou informatif et/ou descriptif de six phrases, pour décrire un lieu, exprimer la
comparaison, en mobilisant les ressources relatives à la prononciation, à la construction de
la phrase, au vocabulaire approprié et au type d’énoncé produit.
(Oral)
Au terme de la 4ème année, face à une situation de communication et à partir d’images, de
textes et/ou de documents, l’apprenant)e( produit un énoncé oral narratif, informatif,
descriptif et/ou injonctif de six phrases pour donner un ordre, exprimer une permission /
une interdiction, en mobilisant les ressources relatives à la prononciation, à la construction
de la phrase, au vocabulaire approprié et à au type d’énoncé produit.
‫مديرية المناهج‬
46
Français
Exemple du tableau
des ressources relatives au 1er palier
- Parler de soi : dire son nom, son âge, dire où on habite, parler de sa famille (nombre de personne, profession du père/de la mère),
de ses amis (ami intime), de ses loisirs (sport, musique…), de ses préférences (ce qu’on aime, ce qu’on n’aime pas), ses activités
quotidiennes… ;
- Demander/Dire à qui appartient tel ou tel objet ;
- Exprimer la possession (c’est à moi/toi/lui, elle/il est à moi…) ;
- Utiliser les verbes «être» et «avoir», les verbes du premier et du deuxième groupe au présent de l’indicatif, respecter l’accord du
verbe avec son sujet, utiliser les pronoms personnels sujets, les déterminants et les pronoms possessifs, distinguer a/à et est/et...);
- Employer les prépositions (à, au, en…), les présentatifs (c’est, voilà, voici), les mots interrogatifs (qui ? à qui ? comment ? …), la
négation avec ne…pas,
- Ecouter et comprendre un dialogue, un récit, un conte, une saynète, un sketch… ;
- Observer et comprendre une image, un dessin, un poster ;
- Produire un énoncé en utilisant un vocabulaire adéquat ;
- Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour lire et construire le sens d’un texte (identifier un texte informatif, identifier des
personnages, chercher et prélever des informations,...);
- Articuler correctement ; exprimer la bonne prononciation ; utiliser la bonne intonation ; s’exprimer à voix haute et intelligible ;
- Observer et comprendre une image/ un dessin… ;
- Identifier les mots clés dans un texte;
- Repérer les idées essentiels d’un texte ;
- Ecrire correctement les majuscules ;
- Dans des situations de communication, produire un texte informatif (remplir sa fiche de renseignements personnelle, écrire un
mot)…
‫مديرية المناهج‬
47
Exemple des éléments du programme
relatifs au 1er palier de la 4ème année
Français
Semaines
Paliers
Unités
Communication orale
Thèmes
S1
S2
U.A. 1
S4
Palier 1
S3
S5
U.A. 2
S6
S7
S8
S9
Semaines
d’intégration
La rentrée
scolaire
Grammaire
Conjugaison
Semaine de sensibilisation
Le sujet et le
Présent de
verbe dans la
l’indicatif
phrase
Parler de soi
(avoir et être +
Les pronoms
verbes du 1er
personnels
gr
sujets
Orthographe
Ecriture
Production écrite
a–à
a-A
est - et
i–I
j–J
Remplir une
fiche de
renseignement
personnelle
Activités de synthèse + Evaluation (ressources) + Soutien et remédiation
L’accord
Déterminants
du verbe m – M
possessifs
Verbes du 2ème avec son
n–N
Exprimer
sujet
groupe au
Les habits l’appartenance/
présent de
«s»
la possession
c–C
Les pronoms
l’indicatif
entre
possessifs
deux
g–G
voyelles
Ecrire un mot
Activités de synthèse + Evaluation (ressources) + Soutien et remédiation
Semaine d’apprentissage de l’intégration
Semaine d’évaluation du degré de maîtrise de la compétence
‫مديرية المناهج‬
48
Exemples de
progression des apprentissages
Français
Niveaux
Type descriptif
1ère
année




2ème
année
 Identifier les objets de la classe
 Décrire quelques animaux
 Identifier les légumes et les fruits
3ème
année




Type narratif
Présenter une personne, un objet
Identifier les couleurs
Parler du temps qu’il fait
Exprimer l’appartenance…
Décrire une personne
Décrire un objet
Décrire un animal
Exprimer un sentiment (joie, tristesse)
 Se situer/situer dans le temps
 Parler de son quotidien
 Décrire un lieu
 Exprimer la comparaison
 Parler de sa journée
 Raconter un événement
5ème
année
 Décrire une personne en action
 Situer une action dans le temps Parler du
déroulement d’un événement
 Parler du déroulement d’un événement
 Raconter un événement passé
6ème
année
 Décrire le déroulement d’une action
 Exprimer la modification d’un état )observer, décrire, comparer)
 Situer une série d’actions dans le temps
 Raconter une série d’événements
4ème
année
‫مديرية المناهج‬
49
Français
Synthèse générale
 Le programme ajusté est accompagné d’un ensemble
d’orientations pédagogiques (générales et spécifiques)
élaborées compte tenu des enjeux actuels de l’école
marocaine et de l’évolution des pratiques pédagogiques.
 Ce programme apporte un éclairage nouveau et précis sur
un ensemble de problèmes d’ordre pédagogique et
organisationnel dont souffre le programme actuel.
 Il représente aussi une occasion pour la mise à niveau des
dysfonctionnements constatés au niveau du dispositif
élaboré dans le cadre de la PI.
‫مديرية المناهج‬
50
‫مادة التربية اإلسالمية‬
‫مديرية المناهج‬
‫يونيو ‪2011‬‬
‫التربية اإلسالمية‬
‫دواعي التنقيح‬
‫على مستوى المضامين ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تقديم جميع أنواع أحكام العبادات في السلك اإلبتدائي؛‬
‫تقديم دروس في مستويات دراسية ال تتالءم والمرحلة العمرية للمتعلم(ة)‪ :‬صفات هلل في المستوى‬
‫الخامس‪ ،‬المعجزة والمالئكة في الرابع؛‬
‫إعادة دروس في مستويات عليا دون ضرورة بيداغوجية‪ :‬التحية‪ ،‬الكالم القبيح‪...،‬‬
‫طول الغالف الزمني لتقديم دروس العقيدة والعبادات واآلداب اإلسالمية خصوصا في المستوى‬
‫األول ( ‪ 3‬حصص) مقارنة مع المحتوى المقدم؛‬
‫كثرة حصص مراجعة السور القرآنية(‪8‬أسابيع) في بداية كل سنة دراسية؛‬
‫على مستوى المقاربات الديدكتيكية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪52‬‬
‫غياب وثيقة تضم التوجيهات التربوية الخاصة بالمادة؛‬
‫المقاربة الديدكتيكية تخدم األهداف أكثر مما تخدم الكفايات؛‬
‫تقديم مكونات التربية اإلسالمية مواد مجزأة‪ ،‬وعدم وجود حصة زمنية للربط بينها؛‬
‫خلط بين الكفاية والهدف التعلمي؛‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية اإلسالمية‬
‫البدائل المقترحة‬
‫إزاحات مست الدروس اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬الماء الصالح للوضوء من السنة الثانية إلى السنة األولى؛‬
‫‪ ‬المعجزة والمالئكة من السنة الرابعة إلى الخامسة وتقديمهما‬
‫منفصلين؛‬
‫‪ ‬التيمم إلى السنة الخامسة؛‬
‫‪ ‬من صفات هللا إلى السنة السادسة؛‬
‫‪ ‬سورة العلق إلى السنة الثانية؛‬
‫‪53‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية اإلسالمية‬
‫البدائل المقترحة‬
‫حذوفات همت الدروس اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬التحية والكالم القبيح؛‬
‫‪ ‬حصص تقويم دروس الصالة؛‬
‫‪ ‬صالة الجمعة؛‬
‫‪ ‬االستبراء واالستنجاء واالستجمار؛‬
‫‪ ‬المستحبات والمكروهات؛‬
‫‪ ‬تقليص عدد دروس اآلداب؛‬
‫‪54‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية اإلسالمية‬
‫البدائل المقترحة‬
‫تغييرات تمثلت في‪:‬‬
‫‪ ‬مراجعة فقرات البرنامج؛‬
‫‪ ‬دمج مبيحات اإلفطار في رمضان في درس ”حكم من أفطر‬
‫في رمضان“؛‬
‫‪ ‬تقليص حصص تقديم جل الدروس من ثالث حصص إلى‬
‫حصتين؛‬
‫‪ ‬تقديم دروس السيرة في حصتين بدل حصة واحدة في البرنامج‬
‫الحالي؛‬
‫‪55‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية اإلسالمية‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫‪ ‬من حيث المكونات‪:‬‬
‫‪ ‬لم يطرأ عليها أي تغيير‪ :‬القرآن‪ ،‬العقيدة والعبادات‪ ،‬اآلداب اإلسالمية في جميع السنوات‬
‫الدراسية؛‬
‫‪ ‬إدراج مكون السيرة النبوية ابتداء من السنة الرابعة؛‬
‫‪ ‬إدماج مكون الحديث النبوي الشريف مع اآلداب اإلسالمية ابتداء من السنة الثالثة؛‬
‫‪ ‬مقارنة مع البرنامج السابق‪:‬‬
‫‪ ‬توفير المالءمة بين الغالف الزمني والمحتوى المقدم؛‬
‫‪ ‬توفير حيز زمني إلدراج أسبوع التوليف والتقويم والدعم (األسبوع ‪ 3‬و ‪ 6‬من كل‬
‫مرحلة؛‬
‫‪ ‬إعادة ترتيب الدروس لخلق الترابط واالنسجام بين المواضيع؛‬
‫‪ ‬التركيز على األحكام األساسية في العبادات (فرائض‪ ،‬سنن‪ ،‬مبطالت) تفاديا للخلط‬
‫الذي قد ينتج عن كثرة األحكام؛‬
‫‪56‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية اإلسالمية‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫‪ ‬من حيث تدبير الزمن األسبوعي‪( :‬لم يطرأ عليه أي تغيير)‬
‫المكونات‬
‫بالسنتين ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫عدد‬
‫الحصص‬
‫مدة‬
‫الحصة‬
‫المكونات‬
‫بالسنتين ‪ 3‬و ‪4‬‬
‫عدد‬
‫الحصص‬
‫مدة‬
‫الحصة‬
‫المكونات‬
‫بالسنتين ‪ 5‬و ‪6‬‬
‫عدد‬
‫الحصص‬
‫مدة‬
‫الحصة‬
‫القران الكريم‬
‫‪4‬‬
‫‪ 30‬د‬
‫القران الكريم‬
‫‪4‬‬
‫‪ 30‬د‬
‫القران الكريم‬
‫‪2‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫عقيدة وعبادات‬
‫‪1‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫عقيدة وعبادات‬
‫‪1‬‬
‫‪ 30‬د‬
‫عقيدة وعبادات‬
‫‪1‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫آداب إسالمية‬
‫‪1‬‬
‫‪ 30‬د‬
‫اآلداب اإلسالمية‬
‫والحديث النبوي‬
‫‪1‬‬
‫‪ 30‬د‬
‫اآلداب‬
‫اإلسالمية‬
‫والحديث‬
‫النبوي‪/‬‬
‫السيرة‬
‫النبوية‬
‫‪1‬‬
‫‪45‬‬
‫د‬
‫المجموع‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬س‬
‫‪15‬د‬
‫المجموع‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬س‬
‫المجموع‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬س‬
‫‪57‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫للكفايات والموارد للسنة ‪1‬‬
‫التربية اإلسالمية‬
‫المرحلة ‪1‬‬
‫في نهاية المرحلة األولى من السنة األولى وفي وضعية مشكلة‬
‫دالة وباعتماد أسناد مصورة أو مسموعة‪ ،‬يقدم المتعلم(ة) حال‬
‫من خالل التعبير عن رأي أو اتخاذ موقف أو تبني سلوك إيجابي‬
‫انطالقا من مكتسباته السابقة‪ ،‬وموظفا ما حفظه من سور وآيات‬
‫كريمة وأحاديث نبويّة شريفة وما اكتسبه في مجال العقيدة (اهللا‬
‫واإلسالم والرسول صلعم) واآلداب اإلسالمية (التسمية والتحية)‪.‬‬
‫المرحلة ‪2‬‬
‫في نهاية المرحلة الثانية من السنة األولى وفي وضعية‪-‬مشكلة‬
‫دالة وباعتماد أسناد مصورة أو مسموعة‪ ،‬يقدم المتعلم(ة) حال‬
‫من خالل التعبير عن رأي أو اتخاذ موقف أو تبني سلوك إيجابي‬
‫انطالقا من مكتسباته السابقة‪ ،‬وموظفا ما حفظه من سور وآيات‬
‫كريمة وأحاديث نبويّة شريفة وما اكتسبه في مجال العبادات‬
‫(الوضوء عمليا) واآلداب اإلسالمية (الحمدلة والمشيئة)‪.‬‬
‫‪58‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الموارد المتصلة بالمرحلة األولى‬
‫يحفظ سور الفاتحة والناس والفلق واإلخالص والمسد‬
‫والنصر؛‬
‫يتدبر معاني السور واآليات المدروسة؛‬
‫يتعرف أن هللا واحد؛‬
‫يتعرف أن اإلسالم دين هللا؛‬
‫يتعرف أن محمدا (صلعم) رسول هللا؛‬
‫يتعرف أن القرآن كالم هللا تعالى؛‬
‫يتعرف أركان اإلسالم؛‬
‫يستعمل لفظتي التسمية والتحية؛‬
‫الموارد المتصلة بالمرحلة الثانية‬
‫يحفظ سور الكافرون والكوثر والماعون وقريش والفيل‬
‫والهمزة؛‬
‫يتدبر معاني السور واآليات والمدروسة؛‬
‫يميز الماء الصالح للوضوء؛‬
‫يتعلم كيفية الوضوء؛‬
‫يتعرف صيغة الحمدلة والمشيئة؛‬
‫يطبق صيغة الحمدلة والمشيئة في وضعيات متنوعة؛‬
‫مديرية المناهج‬
‫نموذج من‬
‫البرنامج الدراسي المعدل‬
‫التربية اإلسالمية‬
‫األسابيع‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪59‬‬
‫المراحل‬
‫القرآن الكريم‬
‫المرحلة األولى‬
‫سورة الفاتحة‬
‫سورة الناس‬
‫سورة اإلخالص‬
‫سورة الفلق‬
‫سورة المسد‬
‫سور النصر‬
‫المرحلة الثانية‬
‫سورة الكافرون‬
‫سورة الماعون‬
‫سورة الكوتر‬
‫سورة قريش‬
‫سورة الفيل‬
‫سورة الهمزة‬
‫العقيدة والعبادات‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫اآلداب اإلسالمية‬
‫التسمية‪ :‬بسم اهلل‬
‫التسمية‪ :‬بسم اهلل‬
‫اهلل ربي‪ ،‬اإلسالم ديني‪ ،‬محمد نبيي‬
‫القرآن الكريم كالم اهلل تعالى‬
‫توليف وتقويم ودعم‬
‫التحية‪ :‬السالم عليكم ‪ /‬رد السالم‬
‫أركان اإلسالم‬
‫التحية‪ :‬السالم عليكم ‪ /‬رد السالم‬
‫أركان اإلسالم‬
‫توليف وتقويم ودعم‬
‫أسبوع تعلم اإلدماج‬
‫أسبوع تقويم نماء الكفاية‬
‫الماء الصالح للوضوء‬
‫الوضوء عمليا‬
‫توليف وتقويم ودعم‬
‫الوضوء عمليا‬
‫الوضوء عمليا‬
‫توليف وتقويم ودعم‬
‫أسبوع تعلم اإلدماج‬
‫أسبوع تقويم نماء الكفاية‬
‫مديرية المناهج‬
‫الحمد‪ :‬الحمد هلل‬
‫الحمد‪ :‬الحمد هلل‬
‫المشيئة‪ :‬إن شاء اهلل‬
‫المشيئة‪ :‬إن شاء اهلل‬
‫التربية اإلسالمية‬
‫خالصات عامة‬
‫‪ ‬لم يشمل التخفيف برنامج القرآن الكريم؛‬
‫‪ ‬تم إدراج أسابيع التوليف والتقويم والدعم؛‬
‫‪ ‬االهتمام بالسيرة النبوية بتقديمها في حصتين ألهمية تقديم القدوة ‪/‬‬
‫النموذج في التربية؛‬
‫‪ ‬المالءمة بين المحتوى والحصص الزمنية لتدبير جيد للوقت؛‬
‫‪ ‬خلق المزيد من الترابط واالنسجام بين دروس العبادات؛‬
‫‪60‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫مادة االجتماعيات‬
‫مديرية المناهج‬
‫يونيو ‪2011‬‬
‫االجتماعيات‬
‫دواعي التنقيح‬
‫على مستوى المضامين ‪:‬‬
‫‪ ‬حضور باهت للبعد الوطني في القيم المروجة في مادتي التاريخ والتربية على المواطنة؛‬
‫‪ ‬المضامين كثيرة مقارنة بالمفاهيم؛‬
‫‪ ‬دمج عدة دروس ‪،‬أو درسين على األقل‪ ،‬في درس واحد؛‬
‫‪ ‬مجموعة من المفاهيم تفوق مستوى إدراك المتعلمين (خطوط التسوية)؛‬
‫‪ ‬مجموعة من المفاهيم ال تتناسب والغالف الزمني المخصص لها (الكثافة السكانية)؛‬
‫‪ ‬كثرة الدروس‪ 16( :‬درسا لكل مكون بالمستوى الرابع) و(‪ 12‬درسا مركبا بالمستويين‬
‫الخامس والسادس لكل مكون)؛ مثال‪ :‬أتعرف مناخ المغرب وأرسم مبيانين للحرارة‬
‫والتساقطات؛‬
‫‪ ‬عدم انتظام دروس الجغرافيا بشكل منطقي بالمستوى الرابع مثال‪( :‬الدرس ‪ :7‬أبحث في‬
‫خريطة عن موقع قريتي‪ /‬مدينتي؛ الدرس ‪ :8‬أرصد ألوان السماء وأتابع حالة الجو؛‬
‫الدرس ‪ :10‬أنجز تصميما لفصلي؛ الدرس‪ :14‬أمثل مرافق المدرسة في شكل رسم و‬
‫أرمزه)؛‬
‫‪62‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫االجتماعيات‬
‫دواعي التنقيح‬
‫على مستوى المقاربات الديدكتيكية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫غياب التدرج في بناء التعلمات؛‬
‫‪‬‬
‫غموض في صياغة الكفايات المخصصة لمختلف المكونات‪(:‬الخلط بين األهداف‬
‫والكفايات )؛‬
‫‪‬‬
‫ديدكتيك المكونات غير واضحة بما فيه الكفاية (خصوصا كيفية التعامل مع‬
‫الوثائق)؛‬
‫‪‬‬
‫غياب حصص للربط والتوليف والتقويم والدعم المنتظم؛‬
‫على مستوى التوافق بين الكفايات والموارد‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪63‬‬
‫الخلط في الجهاز المفاهيمي للكفاية والقدرات واألهداف في الكتاب األبيض‪.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫االجتماعيات‬
‫المستوى‬
‫الحذف‬
‫اإلضافة‬
‫التفكيك والضم‬
‫ إزاحة البحث‬‫ حذف درس" القاعدة والقانون"‬‫في الخريطة إلى‬
‫ تقليص عدد دروس "تاريخ المدرسة" من ‪3‬إلى ‪2‬‬‫األسبوع ‪27‬‬
‫ريثما ينتهي البناء ‪ -‬حذف أحد درسي "تاريخ أسرتي“‬
‫التدريجي لمفهوم ‪ -‬حذف "دار الشرطة ودار الضريبة"كمعلمتين‬
‫الخريطة‬
‫للدراسة‬
‫ تقديم "كيف‬‫ حذف "الزاوية والمسجد" كمؤسستين شاهدتين‬‫أنظم عملي‬
‫على التطور‬
‫وأتواصل” في‬
‫ حذف "الرغبات والحاجيات والحقوق" لكونها‬‫بداية الموسم‬
‫مبثوثة في برنامجي الخامس والسادس‬
‫الدراسي‬
‫ اإلعاقة كوضعية ينبغي‬‫قبولها في أوساطنا‬
‫ الحفاظ على المرافق‬‫والممتلكات العامة‬
‫السنة‬
‫الخامسة‬
‫ إزاحة "خطوط‬‫التسوية" إلى‬
‫السلك الثانوي‬
‫اإلعدادي‬
‫حذف "التجارة" كمجال شاهد على التطور‬
‫إضافة "االتصاالت" كمجال‬
‫لمالمسة التطور‬
‫ضم موضوعي”السكن‬
‫”و“اللباس ”فيما بينهما‬
‫كمجالين إلدراك مفهوم التطور‬
‫السنة‬
‫السادسة‬
‫تقديم "التقسيم‬
‫اإلداري للوطن"‬
‫إلى األسبوع‬
‫األول‬
‫ حذف "دراسة مدينة إسالمية"‬‫ حذف "دراسة مجال ملوث بجهتي أو بوطني‬‫ومقارنته بمجال ملوث باإفريقيا”؛‬
‫‪ -‬حذف "التعريف بالجغرافية"‬
‫ إضافة "الحضارة‬‫األمازيغية" كدرس مستقل‬
‫ إضافة "أتعرف خريطة‬‫العالم" تمهيدا لتعرف موقع‬
‫الوطن في إفريقيا والعالم‬
‫ ضم درسي"اكتشاف النار"‬‫و"استعمال المعادن"‬
‫ تفكيك "الكثافة السكانية"‬‫إلى درسين‬
‫السنة‬
‫الرابعة‬
‫‪64‬‬
‫اإلزاحة‬
‫البدائل المقترحة‬
‫مديرية المناهج‬
‫ضم درسي ”أتعرف المرافق‬
‫الكبرى لمدرستي“و“أمثل‬
‫مرافق مدرستي“‬
‫االجتماعيات‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫‪ ‬من حيث المكونات‪:‬‬
‫‪ ‬تساوي عدد الدروس المخصصة لجميع المستويات‪ 12( :‬درسا) لكل مكون؛‬
‫‪ ‬مقارنة مع البرنامج السابق‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪65‬‬
‫إدراج مجموعة من الدروس (والصيغ) التي تنمي االعتزاز بالوطن وأمجاده في‬
‫مختلف المكونات؛‬
‫انسجام موارد كل مرحلة كفاية فيما بينها؛‬
‫التدرج المنطقي في بناء المفاهيم واكتساب المهارات والمواقف والقيم؛‬
‫مراعاة مكتسبات المتعلمين في المواد األخرى؛‬
‫بساطة المواضيع في غير ابتذال وبعدها عن التركيب المفرط؛‬
‫إعطاء األولوية إلكساب المتعلم(ة) آليات منهجية تساعده على التعلم الذاتي‪ :‬قراءة‬
‫الخريطة واستعمال البوصلة وتحليل النصوص والمبيانات والخطوط الزمنية‪...‬؛‬
‫إعطاء مجموعة من المفاهيم الطابع العملي خصوصا ما يتعلق منها بممارسة المواطنة؛‬
‫إدراج حصص للربط والتوليف والتقويم والدعم في نهاية كل مرحلة‪.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫االجتماعيات‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫‪ ‬من حيث تدبير الزمن األسبوعي‪:‬‬
‫‪ ‬تساوي الغالف الزمني وعدد الحصص بكل من المستويات الثالث‪:‬‬
‫(ساعة واحدة أسبوعيا موزعة على حصتين)‬
‫المكونات‬
‫األسبوع األول‬
‫التاريخ‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫الجغرافيا‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫التربية على المواطنة‬
‫المجموع‬
‫‪66‬‬
‫‪ 60‬دقيقة‬
‫األسبوع الثاني‬
‫األسبوع الثالث‬
‫مجموع الحصص‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫حصتان‬
‫حصتان‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ 60‬دقيقة‬
‫‪ 60‬دقيقة‬
‫مديرية المناهج‬
‫حصتان‬
‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫للكفايات والموارد للسنة ‪6‬‬
‫‪67‬‬
‫المكون‬
‫مرحلة الكفاية‬
‫التاريخ والتلربية على المواطنة‬
‫في نهاية المرحلة الثانية من السنة السادسة‪،‬‬
‫وفي وضعية ‪-‬مشكلة دالة‪ ،‬وانطالقا من‬
‫مكتسباته السابقة‪ ،‬وباعتماد أسناد مصورة أو‬
‫مكتوبة أو مسموعة يقدم المتعلم(ة) حال‬
‫بتوظيف مكتسباته المرتبطة بالتموضع في‬
‫الزمن التاريخي (احتكاك األمازيغ‬
‫بالحضارات القديمة)‪ ،‬والوعي بالحق في‬
‫االسم والجنسية والهوية والصحة والتربية‪.‬‬
‫الجغرافيا‬
‫االجتماعيات‬
‫في نهاية المرحلة الثانية من السنة السادسة‪،‬‬
‫وفي وضعية ‪-‬مشكلة دالة‪ ،‬وانطالقا من‬
‫مكتسباته السابقة‪ ،‬وباعتماد أسناد مصورة أو‬
‫مكتوبة أو مسموعة يقدم المتعلم(ة) حال‬
‫بتوظيف مكتسباته المرتبطة بجهته اإلدارية‬
‫من حيث خصائصها ومواردها والتلوث الذي‬
‫يهددها‪.‬‬
‫الموارد‬
‫‪ ‬يتعرف تاريخ المغرب القديم (الحضارة األمازيغية)؛‬
‫‪ ‬يتعرف عالقة الحضارة األمازيغية بالحضارات القديمة‬
‫(الفينيقية‪ ،‬القرطاجية‪ ،‬الرومانية)؛‬
‫‪ ‬يتعرف بعض آثار الحضارات القديمة بالمغرب؛‬
‫‪ ‬يعتز بتاريخ وطنه وأمجاده؛‬
‫‪ ‬يعتز باسمه وجنسيته وهويته؛‬
‫‪ ‬يستخلص بعض حقوق الطفل (الصحة‪ ،‬التربية) انطالقا‬
‫من وثائق؛‬
‫‪ ‬يكتسب سلوكات إيجابية تجاه حقوق الطفل؛‬
‫‪ ‬يتعرف التقسيم اإلداري للوطن؛‬
‫‪ ‬يجمع معطيات عن جهته (جغرافية‪ ،‬اقتصادية‪ ،‬ثقافية)؛‬
‫‪ ‬يتعرف خصوصيات ومميزات جهته؛‬
‫‪ ‬يوطن أهم المعطيات الجغرافية على خريطة جهته؛‬
‫‪ ‬يوطن أهم مدن جهته على الخريطة؛‬
‫‪ ‬يدرس ظاهرة جهوية (الثلوث‪)...‬؛‬
‫‪ ‬يساهم في اقتراح حلول للمشكلة الجهوية؛‬
‫مديرية المناهج‬
‫نموذج من البرنامج‬
‫الدراسي المعدل للسنة ‪4‬‬
‫االجتماعيات‬
‫األسابيع‬
‫المراحل‬
‫التاريخ‬
‫‪1‬‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫تاريخ أسرتي‪ :‬وثائق وشهادات‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫المرحلة‬
‫األولى‬
‫‪68‬‬
‫في طريقي إلى المدرسة‪ :‬أتموقع‬
‫وأتوجه‪1‬‬
‫في طريقي إلى المدرسة‪ :‬أتموقع‬
‫وأتوجه‪2‬‬
‫(الجهات األربع واستعمال البوصلة)‬
‫تاريخ مدرستي‪ :‬وثائق وشهادات‬
‫تاريخ مدرستي‪ :‬الخط الزمني‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫الجغرافيا‬
‫التربية على المواطنة‬
‫من أنا؟ هويتي‬
‫من أنا؟ حاجاتي ورغباتي‬
‫أكتشف محيطي‪ :‬في طريقي إلى المدرسة‬
‫توليف وتقويم ودعم‬
‫توليف وتقويم ودعم‬
‫كيف أنظم عملي وكيف أتواصل؟‬
‫توليف وتقويم ودعم‬
‫‪8‬‬
‫أسبوع تعلم اإلدماج‬
‫‪9‬‬
‫أسبوع تقويم نماء الكفاية‬
‫مديرية المناهج‬
‫االجتماعيات‬
‫خالصات عامة‬
‫‪ ‬إدراج اللغة األمازيغية في المستويات الثالثة العليا أوجب تقليص‬
‫الغالف الزمني الخاص باالجتماعيات وأوجب هذا التقليص هو‬
‫اآلخر تخفيف البرنامج؛‬
‫‪ ‬حصتان من ‪ 30‬دقيقة أسبوعيا لمكونات االجتماعيات الثالثة‬
‫بالسنة الرابعة قد تكون كافية‪ ،‬ولكنها تبدو عكس ذلك بالسنتين‬
‫الخامسة والسادسة‪.‬‬
‫‪69‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫مادة الرياضيات‬
‫مديرية المناهج‬
‫يونيو ‪2011‬‬
‫الرياضيات‬
‫دواعي التنقيح‬
‫على مستوى المضامين ‪:‬‬
‫‪ ‬كثافة المضامين في المستويات الدراسية؛‬
‫‪ ‬ضعف انسجامها مع الكفايات المستهدفة؛‬
‫‪ ‬التمركز على اكتساب ومراكمة المعارف والتعلمات دون رابط بينها؛‬
‫‪ ‬غياب برنامج دراسي محدد؛‬
‫على مستوى المقاربات الديدكتيكية‪:‬‬
‫‪ ‬استهداف التعلمات المجزأة دون توليف أوربط؛‬
‫‪ ‬عدم وجود توجيهات تربوية ومنهجية مؤطرة لألساتذة في تدبير درس الرياضيات؛‬
‫‪ ‬ضعف االهتمام بمكون حل المسائل؛‬
‫‪ ‬غياب فترات لتوليف التعلمات وإدماجها؛‬
‫‪ ‬محدودية المعينات الديدكتيكية والوسائل التعليمية؛‬
‫على مستوى التوافق بين الكفايات والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬ضعف االنسجام الداخلي في منطوق الكفايات؛‬
‫‪ ‬محدودية التكامل بين منطوق مراحل الكفاية الواحدة؛‬
‫‪ ‬ضعف التدرج والتكامل بين مراحل كل كفاية من الكفايتين المستهدفتين سواء على مستوى السنة الدراسية الواحدة‬
‫أو في ما بين السنوات الدراسية؛‬
‫‪71‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫الرياضيات‬
‫البدائل المقترحة‬
‫شملت التعديالت‪:‬‬
‫‪ ‬إزاحات‪ :‬إعادة ترتيب موارد الكفايات وفقرات البرنامج الدراسي بما ييسر تحقبق االنسجام داخل البرنامج‬
‫الدراسي وداخل المرحلة ؛‬
‫‪ ‬إضافات‪:‬‬
‫‪ ‬دعت الضرورة المنهجية إلى إضافة مكون حل المسائل الميسر لبناء النهج الرياضي؛‬
‫‪ ‬إعادة بناء فقرات البرنامج الدراسي من خالل اعتماد منهجية تعالج ماهو أساس كالكفاية ومراحلها‬
‫لتصل إلى التفاصيل ذات الصلة ؛‬
‫‪ ‬تقديم توجيهات تربوية وبيداغوجية لتديبر درس الرياضيات بما يتماشى مع المقاربة بالكفايات؛‬
‫‪ ‬النظر إلى الرياضيات كمنهجية ونمط للتفكير في حل المشكالت الممتدة في حياة المتعلم(ة) والمؤهلة‬
‫له للنجاح؛‬
‫‪ ‬االنتقال من تقويم قدرة المتعلم(ة) على إعادة إنتاج المعارف المكتسبة إلى تقويم يستهدف تطوير‬
‫استراتيجيات التفكير الرياضي لدى المتعلم(ة)؛‬
‫‪72‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫الرياضيات‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫‪ ‬من حيث المكونات‪:‬‬
‫اعتماد كفايتين في مادة الرياضيات‪ :‬كفاية األعداد والحساب وكفاية الهندسة والقياس؛‬
‫‪ ‬اعتماد ثالث مكونات ‪ :‬يشتمل البرنامج التعليمي على ثالثة مكونات‪ :‬األعداد والحساب‪ ،‬الهندسة والقياس‪،‬‬
‫حل المسائل؛‬
‫‪ ‬التخفيف في عدد فقرات البرنامج من ‪ 48‬درسا إلى ‪ 32‬في جميع المستويات‬
‫التدرج والتكامل في تقديم فقر ات البرنامج‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬االنسجام بين الموارد ومراحل الكفاية وفقرات البرنامج‬
‫‪ ‬من حيث التدبير‬
‫‪ ‬تجديد المقاربة المنهجية‬
‫توحيد الحصص والغالف الزمني األسبوعي لدرس الرياضيات وتخصيص غالف زمني أكثر للتعلمات ‪50 :‬‬
‫‪‬‬
‫د عوضا عن ‪ 30‬د وفي جميع المستويات؛‬
‫‪ ‬التوليف والتقويم والدعم‪ :‬تخصيص األسابيع ‪3‬و‪ 6‬من كل مرحلة للتوليف والتقويم والدعم ؛‬
‫‪ ‬من حيث سيرورة الدرس‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪73‬‬
‫النهج الرياضي؛‬
‫مديرية المناهج‬
‫الرياضيات‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫‪ ‬من حيث تدبير الزمن األسبوعي‪:‬‬
‫الدرس األول‬
‫‪3‬‬
‫الدرس الثاني‬
‫‪3‬‬
‫جميع المستويات‬
‫المستوى‬
‫الدرس المقدم‬
‫عدد الحصص‬
‫‪74‬‬
‫األنشطة‬
‫مدة الحصة الواحدة‬
‫الحصة ‪ :1‬بناء وترييض الوضعيات‬
‫‪ 50‬دقيقة‬
‫الحصة ‪ :2‬التطبيق والتقويم‬
‫‪ 50‬دقيقة‬
‫الحصة ‪ :3‬الدعم والمعالجة‬
‫‪ 50‬دقيقة‬
‫الحصة ‪ :1‬بناء وترييض الوضعيات‬
‫‪ 50‬دقيقة‬
‫الحصة ‪ :2‬التطبيق والتقويم‬
‫‪ 50‬دقيقة‬
‫الحصة ‪ :3‬الدعم والمعالجة‬
‫‪ 50‬دقيقة‬
‫مديرية المناهج‬
‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫للكفايات والموارد بالسنة ‪3‬‬
‫الرياضيات‬
‫مرحلة الكفاية‬
‫‪-‬‬
‫كفاية "األعداد والحساب"‬
‫‬‫‪-‬‬
‫المرحلة ‪1‬‬
‫في نهاية المرحلة األولى من السنة الثالثة‪ ،‬واعتمادا‬
‫‬‫على أسناد مصوّ رة و‪/‬أو مكتوبة (جداول‪ ،‬رسوم‬
‫مبيانية‪ ...( ،‬يح ّل المتعلم(ة) وضعية‪ -‬مسألة دالّة‬
‫‬‫بتوظيف المقارنة وال ّترتيب والجمع (باالحتفاظ‬
‫ودونه) في نطاق األعداد الصحيحة الطبيعية من ‪0‬‬
‫‬‫إلى ‪ ،9999‬على أال تتع ّدى اإلجابة عن ك ّل تعليمة‬
‫خطوتين اثنتين إليجاد الحل‪.‬‬
‫‬‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪75‬‬
‫الموارد المتصلة بمرحلة الكفاية‬
‫يتعرف األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9999‬تسمية وكتابة (رقمية‬
‫وحرفية)؛‬
‫يوظف األعداد الصحيحة الطبيعية) من ‪ 0‬إلى‪) 9999‬‬
‫قراءة وكتابة وتمثيال ومقارنة وترتيبا؛‬
‫يحدد موقع عدد على مستقيم مدرج بالعشرات والمئات‬
‫واآلالف؛‬
‫يميز بين عدد الوحدات والعشرات والمئات واآلالف‬
‫وأرقامها في عدد معلوم؛‬
‫ينجز عمليات الجمع في نطاق األعداد الصحيحة الطبيعية‬
‫من ‪ 0‬إلى ‪9999‬؛‬
‫يعبر عن عدد بكتابة ضربية أو مختلطة (جمعية‬
‫وضربية)؛‬
‫ُي َنمْ ذِج نص مسألة (يترجم عبارات لغوية في نص المسألة‬
‫إلى كتابة رياضية)؛‬
‫ّ‬
‫يخطط لإلجابة عن سؤال‪ ،‬ضمن مسألة رياضية‪ ،‬يستوجب‬
‫حله مرحلتين؛‬
‫يح ّل مسألة مرتبطة بالجمع والطرح‪.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫للكفايات والموارد بالسنة ‪3‬‬
‫الرياضيات‬
‫مرحلة الكفاية‬
‫كفاية ”الهندسة والقيا س"‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬
‫المرحلة ‪1‬‬
‫في نهاية المرحلة األولى من السنة الثالثة‪،‬‬
‫واعتمادا على أسناد مصوّ رة و‪/‬أو مكتوبة‬
‫(جداول‪ ،‬رسوم‪ ،‬أشكال هندسيّة‪ )...‬يح ّل‬
‫المتعلم(ة) وضعية‪ -‬مسألة دالّة بتوظيف‬
‫ال ّتماثل المحوري والتوازي والتعامد‬
‫‬‫واإلزاحة (على ال ّتربيعات) والمتر وأجزائه‬
‫من أجل المقارنة وال ّترتيب والتحويل‪ ،‬على‬
‫‬‫أال تتع ّدى اإلجابة عن ك ّل تعليمة خطوتين‬
‫‬‫اثنتين إليجاد الحل‪.‬‬
‫‬‫‪-‬‬
‫‪76‬‬
‫الموارد المتصلة بمرحلة الكفاية‬
‫يتعرف الزواية القائمة ومستقيمين متعامدين؛‬
‫يتعرف التماثل المحوري ومحور التماثل انطالقا من أشكال‬
‫محددة؛‬
‫يتعرف الخانة والعقدة؛‬
‫ينشئ الزواية القائمة ومستقيمين متعامدين؛‬
‫يوظف التماثل لرسم نقطة وخانة وشكل باستعمال التربيعات؛‬
‫يرسم إزاحة شكل باستعمال قن معين؛‬
‫يوظف المتر وأجزاؤه لقياس االطوال والمقارنة والترتيب‬
‫والتحويل؛‬
‫يستعمل األدوات الهندسية‪:‬المسطرة‪ ،‬المزواة‪ ،‬األنسوخ‪،‬‬
‫البركارلرسم األشكال الهندسية؛‬
‫يح ّل مسألة مرتبطة بقياس األطوال (المتر وأجزاؤه)؛‬
‫ُي َنمْ ذِج نص مسألة (يترجم عبارات لغوية في نص المسألة إلى‬
‫كتابة رياضية)؛‬
‫ّ‬
‫يخطط لإلجابة عن سؤال‪ ،‬ضمن مسألة رياضية‪ ،‬يستوجب حله‬
‫مرحلتين؛‬
‫يحل مسألة تستدعي توظيف أكثر من مورد من موارد المرحلة‪.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫نموذج من البرنامج‬
‫الدراسي المعدل للسنة ‪3‬‬
‫الرياضيات‬
‫األسبوع‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪77‬‬
‫األعداد والحساب‬
‫ األعداد من ‪ 0‬إلى‬‫‪( 9999‬قراءة وكتابة‬
‫وتمثيل)‬
‫ األعداد من ‪ 0‬إلى‬‫‪( 9999‬مقارنة‬
‫وترتيب)‬
‫جمع األعداد من ‪ 0‬إلى‬
‫‪( 9999‬التقنية االعتيادية)‬
‫القياس‬
‫الهندسة‬
‫أسبوع التقويم التشخيصي والدعم العالجي‬
‫حل المسائل‬
‫التوازي والتعامد‬
‫أنشطة التوليف والتقويم والدعم‬
‫قياس األطوال (المتر‬
‫التماثل المحوري‬
‫وأجزاؤه)‬
‫اإلزاحة (االنتقال على‬
‫التربيعات)‬
‫مديرية المناهج‬
‫اختيار العملية الحسابية‬
‫المناسبة لحل مسألة‬
‫الرياضيات‬
‫خالصات عامة‬
‫تم الحرص على‪:‬‬
‫‪ ‬اعتبار المتعلم(ة) فاعال أساسيا في سيرورة تعلم الرياضيات؛‬
‫‪ ‬جعل النهج الرياضي أساسا لتطوير منهجية تفكير المتعلم(ة) وطريقة‬
‫عمله في وضعيات التعلم؛‬
‫‪ ‬توحيد مراحل تدريس الرياضيات على مستوى جميع المستويات‬
‫الدراسية‪ :‬ثالث حصص لكل مستوى؛‬
‫‪ ‬توحيد الغالف الزمني للتعلمات‪ 50 :‬دقيقة لكل حصة دراسية؛‬
‫‪ ‬تخصيص فترات للتوليف والتقويم والدعم والتدرب على اإلدماج؛‬
‫‪ ‬خلق انسجام بين الكفايات والموارد واألهداف التعلمية وفقرات البرنامج‬
‫الدراسي؛‬
‫‪78‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫مادة النشاط العلمي‬
‫مديرية المناهج‬
‫يونيو ‪2011‬‬
‫النشاط العلمي‬
‫دواعي التنقيح‬
‫على مستوى المضامين ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫عدم توضيح كفايات مادة النشاط العلمي في الكتاب االبيض؛‬
‫بعض المضامين الفيزيائية تفوق القدرات المعرفية لمتعلمي بعض المستويات‪،‬‬
‫باإلضافة إلى تناول البعض منها في أكثر من مادة دراسية؛‬
‫على مستوى المقاربات الديدكتيكية‪:‬‬
‫‪ ‬طرائق التدريس ال تتوافق والمقاربة بالكفايات (بعضها اعتمد بيداغوجيا حل‬
‫المشكالت بمعزل عن الوضعيات)؛‬
‫‪ ‬نقص واضح في التوجيهات التربوية الخاصة بالمادة مما انعكس سلبا على تأليف‬
‫الكتب المدرسية وعلى الممارسات الصفية؛‬
‫على مستوى التوافق بين الكفايات والموارد‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪80‬‬
‫بالنسبة للكتاب األبيض‪ ،‬ليس هناك تمييز بين الموارد والكفايات والقدرات‪ ،‬ويغيب‬
‫تعريف مدقق للكفايات؛‬
‫مديرية المناهج‬
‫النشاط العلمي‬
‫البدائل المقترحة‬
‫شملت التعديالت‪:‬‬
‫‪ ‬إزاحات‪ :‬إعادة ترتيب البرنامج التعليمي للمادة استدعى إجراء بعض‬
‫اإلزاحات لتنسجم الموارد مع منطوق الكفاية (مثال‪ :‬إزاحة موضوع التكاثر‬
‫عند الحيوانات من المستوى الثالث إلى المستوى الرابع)؛‬
‫‪ ‬حذوفات‪ :‬لم تحدث أية حذوفات على البرنامج باستثناء تجميع المواضيع‬
‫المتكررة مثال‪ :‬تجميع موضوع الحركة من المستوى األول والثاني والثالث‬
‫والرابع والخامس في المستويين األول والثاني؛‬
‫‪ ‬إضافات‪ :‬تطلبها إدراج بعض المواضيع الجديدة التي فرضتها مستجدات‬
‫الحياة اليومية (إضافة موضوع الطاقات المتجددة في محور الطاقة‬
‫واستعماالتها)‪.‬‬
‫‪81‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫النشاط العلمي‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫‪ ‬من حيث المكونات‪:‬‬
‫‪ ‬تقسيط البرنامج الدراسي إلى مواضيع علوم الحياة واألرض والعلوم‬
‫الفيزيائية؛‬
‫‪ ‬إدراج أنشطة التكنولوجيا بكيفية متدرجة في البرنامج الدراسي من‬
‫المستوى األول إلى المستوى السادس؛‬
‫‪ ‬من حيث المقاربة المنهجية‪ :‬اعتماد منهج التقصي العلمي؛‬
‫‪ ‬مقارنة مع البرنامج السابق‪:‬‬
‫‪ ‬ترتيب الموارد بما ينسجم مع مرحلة كل كفاية؛‬
‫‪ ‬من حيث تدبير الزمن األسبوعي‪:‬‬
‫الغالف الزمني السنوي‬
‫‪ 51‬ساعة‬
‫‪82‬‬
‫الغالف الزمني األسبوعي‬
‫ساعة و‪ 30‬دقيقة‬
‫عدد الحصص األسبوعية‬
‫‪2‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫مدة الحصة الواحدة‬
‫‪ 45‬دقيقة‬
‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫للكفايات بالسنة ‪2‬‬
‫النشاط العلمي‬
‫الكفاية أو مرحلة الكفاية‬
‫المرحلة ‪1‬‬
‫في نهاية المرحلة األولى من السنة الثّانية وفي وضعية مشكلة دالة‪ ،‬وانطالقا من مكتسباته السابقة‪ ،‬وبنهج خطوات مرتبطة بالتقصي العلمي‪ ،‬وباعتماد أسناد‬
‫يقدم المتعلم(ة) حال بتوظيف الموارد المتعلقة بجسم اإلنسان ووظائف أعضائه وبطرق العناية‬
‫رقمية أو مكتوبة أو مصورة أو مسموعة (الواقع المعيش)‪ّ ...‬‬
‫بها‪.‬‬
‫المرحلة ‪2‬‬
‫في نهاية المرحلة الثّانية من السنة الثّانية وفي وضعية مشكلة دالة‪ ،‬وانطالقا من مكتسباته السابقة‪ ،‬وبنهج خطوات مرتبطة بالتقصي العلمي‪ ،‬وباعتماد أسناد‬
‫يقدم المتعلم(ة) حال بتوظيف الموارد المتعلقة بجسم اإلنسان وبالحيوان ووظائف أعضائهما‬
‫رقمية أو مكتوبة أو مصورة أو مسموعة (الواقع المعيش)‪ّ ...‬‬
‫وبطرق العناية بها‪.‬‬
‫المرحلة ‪3‬‬
‫في نهاية المرحلة الثّالثة من السنة الثّانية وفي وضعية مشكلة دالة‪ ،‬وانطالقا من مكتسباته السابقة‪ ،‬وبنهج خطوات مرتبطة بالتقصي العلمي‪ ،‬وباعتماد أسناد‬
‫يقدم المتعلم(ة) حال بتوظيف الموارد المتعلقة بجسم اإلنسان وبالحيوان ووظائف أعضائهما‬
‫رقمية أو مكتوبة أو مصورة أو مسموعة (الواقع المعيش)‪ّ ...‬‬
‫وبمحيطهما الزماني وبطرق العناية بكل ذلك‪.‬‬
‫المرحلة ‪4‬‬
‫في نهاية السنة الثّانية وفي وضعية مشكلة دالة‪ ،‬وانطالقا من مكتسباته السابقة‪ ،‬وبنهج خطوات مرتبطة بالتقصي العلمي‪ ،‬وباعتماد أسناد رقمية أو مكتوبة أو‬
‫يقدم المتعلم(ة) حال بتوظيف الموارد المتعلقة بجسم اإلنسان وبالحيوان ووظائف أعضائهما وبمحيطهما الزماني‬
‫مصورة أو مسموعة (الواقع المعيش)‪ّ ...‬‬
‫والمكاني وبطرق العناية بكل ذلك‪.‬‬
‫‪83‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫للموارد بالسنة ‪2‬‬
‫النشاط العلمي‬
‫الموارد المتصلة بالمرحلة االولى‬
‫‪‬يميز المتعلم(ة) بواسطة حاسة اللمس بين الضغط واأللم والحرارة‪،‬‬
‫‪‬يقارن بين البارد والساخن بواسطة الحاسة نفسها؛‬
‫‪‬يتعرف تكامل الحواس فيما بينها أثناء استكشاف العالم الخارجي؛‬
‫‪‬يتعرف بعض األشياء أو خاصياتها انطالقا من األصوات التي تحدثها؛‬
‫‪‬يحدد مصادر الصوت؛‬
‫‪‬يتعرف عالقة االهتزاز بحدوث الصوت؛‬
‫‪‬يميز بين األصوات وخاصياتها؛‬
‫‪‬يتعرف انتشار الصوت؛‬
‫‪‬يصنع هاتفا بسيطا في شكله البدائي؛‬
‫‪‬يتجنب أسباب الضجيج؛‬
‫‪‬يعتني بالحواس ويسهر على سالمتها؛‬
‫‪84‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫نموذج من البرنامج‬
‫الدراسي المعدل للسنة ‪2‬‬
‫النشاط العلمي‬
‫األسبوع‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫علوم الحياة واألرض‬
‫العلوم الفيزيائية‬
‫أسبوع التقويم التشخيصي والدعم العالجي‬
‫ما وظيفة حاسة اللمس في‬
‫جسمي؟‬
‫(التمييز بين اإلحساسات‪:‬‬
‫الح اررة والبرودة‪ ،‬واأللم‬
‫والضغط‪)...‬‬
‫ما عالقة الحواس في ما بينها؟‬
‫أنشطة التوليف والتقويم والدعم‬
‫كيف يحدث الصوت وكيف‬
‫أميز بين األصوات؟‬
‫(خاصيات الصوت وكيفية‬
‫انتشاره)‬
‫صنع هاتف باستعمال أدوات‬
‫بسيطة‬
‫‪6‬‬
‫‪85‬‬
‫التكنولوجيا‬
‫مديرية المناهج‬
‫النشاط العلمي‬
‫خالصات عامة‬
‫تم الحرص على‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪86‬‬
‫استحضار ترابط وتكامل المواضيع في بناء مرحلة الكفاية عن طريق‬
‫اإلزاحة وإعادة تنظيم الموارد؛‬
‫استحضار مبدإ االحتواء والتدرج في منطوق المراحل األربع للكفاية‪.‬‬
‫تحديد الحصة الزمنية وضبطها؛‬
‫إدراج أنشطة التكنولوجيا بشكل متدرج في السنوات الست للمدرسة‬
‫االبتدائية؛‬
‫تخفيف عدد الدروس من ‪ 24‬درسا إلى ‪ 16‬درسا في جميع السنوات‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫مادة التربية الفنية‬
‫مديرية المناهج‬
‫يونيو ‪2011‬‬
‫التربية الفنية‬
‫دواعي التنقيح‬
‫على مستوى المضامين والتوافق بين الكفايات والموارد ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫إدراج بعض محاور التفتح التكنولوجي ضمن التربية الفنية في حين أن الكثير منها‬
‫متواجد أو يمكن إدراجه بالمواد العلمية؛‬
‫حصر تدريس المسرح بالمستويين األول والثاني‪ ،‬في حين أنه ينبغي ان يشمل‬
‫السلك االبتدائي كامل؛‬
‫عدم صياغة برنامج الموسيقى واألناشيد المتضمن بالكتاب األبيض وفق المقاربة‬
‫بالكفايات بحيث ركز على المعارف النظرية (الكتابة الموسيقية واإلمالء‪)...‬؛‬
‫على مستوى المقاربات الديدكتيكية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪88‬‬
‫بالنسبة للموسيقى واألناشيد عدم تركيز صياغة مفردات البرنامج على جوانب‬
‫عملية وظيفية لها عالقة بالحاجات اليومية للمتعلم(ة) تساهم في تنمية شخصيته‬
‫في مختلف أبعادها‪ ،‬وعلى موارد رقمية وأجهزة سمعية بصرية‪...‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية الفنية‬
‫البدائل المقترحة‬
‫من بين التعديالت ‪:‬‬
‫‪ ‬على مستوى التسمية‪ :‬التربية الفنية عوض التربية الفنية والتفتح؛‬
‫‪ ‬على مستوى المكونات‪ :‬حذف مكون التفتح التكنولوجي على اعتبار أن بعض محتوياته تندرج طبيعيا‬
‫ضمن الفنون التشكيلية وبعضها اآلخر ضمن المواد العلمية أو غيرها واالقتصار على المكونات الثالثة‬
‫أسفله؛‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪89‬‬
‫الفنون التشكيلية عوض التربية التشكيلية؛‬
‫المسرح عوض المسرح المدرسي‪ ،‬وتعميمه على جميع المستويات بدل حصره في المستويين‬
‫األول والثاني؛‬
‫الموسيقي واألناشيد عوض التربية الموسيقية‪ ،‬واقتراح تفعيلها كمادة دراسية مستقلة معممة في‬
‫جميع المستويات‪.‬‬
‫توزيع الموارد التي كانت مكثفة في المستويين األول والثاني على المستويات الدراسية الستة مع‬
‫إضافة موارد أخرى؛‬
‫عدم اعتبار مادة التربية األسرية مكونا مستقال على اعتبار إمكانية إدراجها ضمن مواد دراسية‬
‫أخرى؛‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية الفنية‬
‫البدائل المقترحة‬
‫‪ ‬على مستوى الغالف الزمني للوحدة‪:‬‬
‫‪‬حصتان أسبوعيا‪ :‬حصة واحدة للفنون التشكيلية وحصة ثانية تقدم‬
‫بالتناوب بين المسرح والموسيقى بالنسبة المستويات ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و‪6‬؛‬
‫‪‬تخصيص األسبوع الثالث إلدماج مختلف المكونات‪ ،‬الموسيقية‬
‫والمسرحية والتشكيلية في أنشطة مندمجة يمكن أن تشكل مشروعا‬
‫إبداعيا للمتعلم(ة) أو للقسم أو للمؤسسة‪ ،‬وأسبوعين لإلدماج العام بعد‬
‫كل ستة أسابيع‪.‬‬
‫‪90‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية الفنية‬
‫البدائل المقترحة‬
‫‪‬بالنسبة للتربية التشكيلية‪:‬‬
‫‪ ‬تم اعتماد برنامج الكتاب األبيض بالدرجة األولى‪ ،‬كما تم‬
‫تعديل بعض الصياغات والمضامين الواردة بعدة بيداغوجيا‬
‫اإلدماج‪ ،‬نظرا لكونها حدت من غنى وتنوع مضامين الكتاب‬
‫األبيض؛ مثال تم حصر التلوين بالبصمات في التلوين بتقنية‬
‫الطبع بالبطاطس والمرسام‪ ،‬كذلك فيما يتعلق بالخط العربي‬
‫وخطوط أخرى التي حصرت في الخط المغربي والكوفي‬
‫وتفناغ ومن خالل إنتاج لوحات فنية فقط‪ ،‬وكأن اإلبداع‬
‫ينحصر فقط في اللوحات‪ .‬وذلك حسب المستويات الدراسية‪:‬‬
‫‪91‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية الفنية‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪92‬‬
‫البدائل المقترحة‬
‫أضيفت بعض الموارد (النقط المتجاورة‪/‬المتباعدة‪ ،‬الكثيفة‪/‬المشتتة)‬
‫وحذفت األلوان األساسية والثانوية من مقترح بيداغوجيا اإلدماج ألن هذه‬
‫المفاهيم سترجأ إلى المستوى الثالث االبتدائي؛‬
‫إعادة ترتيب (إزاحة) بعض الموارد تقديما أو تأخيرا ضمانا للتدرج‬
‫المنطقي‪ ،‬وإعادة النظر في تصنيف بعض الموارد (إضافة المجسمات‬
‫إلى صنف األشكال العضوية بالضافة على األشكال الهندسية)؛‬
‫إزاحة فقط لبعض الموارد ضمانا للتدرج المنطقي مع إعادة النظر في‬
‫تصنيفها الوارد بالكتاب األبيض وببيداغوجيا اإلدماج؛‬
‫إعادة ترتيب (إزاحة) بعض الموارد تقديما أو تأخيرا ضمانا للتدرج‬
‫المنطقي (تأخير محور قراءة الصورة)؛‬
‫إضافة محور هام‪ ،‬هو محور فن التصميم (الديزاين) ضمن البرنامج‬
‫نظرا لراهنيته وامتداداته بالسلك اإلعدادي‪.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية الفنية‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫‪‬المكونات‪ :‬الفنون التشكيلية؛‬
‫المسرح؛ الموسيقيى واألناشيد؛‬
‫‪‬بعض المميزات‪ :‬في بعض المواد‬
‫تتكرر المواضيع نفسها في المستويات‬
‫الدراسية الالحقة لكن مع تعميقها‬
‫والتوسع فيها والتحكم فيها أكثر؛‬
‫‪‬تدبير الزمن األسبوعي‪:‬‬
‫عدد الحصص األسبوعية‪:‬‬
‫‪ o‬السنة األولى‪ 3 :‬حصص‬
‫أسبوعية‬
‫‪ o‬السنة الثانية‪ 3 :‬حصص أسبوعية‬
‫‪ 3‬حصص أسبوعية؛‬
‫‪ o‬باقي المستويات‪ :‬حصتان فقط‬
‫المستويات‬
‫الدراسية‬
‫المستوى‬
‫األول‬
‫المستوى‬
‫الثاني‬
‫المستويات‬
‫‪3‬و‪4‬و‪5‬و‪6‬‬
‫مكونات وحدة‬
‫التربية الفنية‬
‫عدد‬
‫الحصص‬
‫األسبوعية‬
‫مدة‬
‫الحصة‬
‫الواحدة‬
‫أنشطة لغوية بالفرنسية*‬
‫الفنون التشكيلية‬
‫المسرح‬
‫الموسيقى واألناشيد‬
‫الفنون التشكيلية‬
‫المسرح‬
‫الموسيقى واألناشيد‬
‫الفنون التشكيلية‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪30‬د‬
‫‪45‬د‬
‫‪45‬د‬
‫‪45‬د‬
‫‪45‬د‬
‫‪30‬د‬
‫‪30‬د‬
‫‪30‬د‬
‫المسرح والموسيقى‬
‫واألناشيد بالتناوب‬
‫‪1‬‬
‫‪30‬د‬
‫* أنشطة تتوزع داخل المكونات الثالثة األخرى‬
‫‪93‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية الفنية‬
‫نموذج من الجدول المعدل للكفايات‬
‫والموارد والبرنامج بالسنة ‪1‬‬
‫الفنون التشكيلية‬
‫األسابيع‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫(توليف وتقويم‬
‫ودعم)‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫(توليف وتقويم‬
‫ودعم)‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪94‬‬
‫المجاالت‬
‫الطفل واألسرة‬
‫الطفل والمدرسة‬
‫الكفاية أو مراحل الكفاية‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫الموارد‬
‫يعبر المتعلم(ة) تشكيليا بتوظيف‪:‬‬
‫ النقط المنظمة موحدة الشكل‬‫والحجم وغير الملونة؛‬
‫المرحلة ‪1‬‬
‫ النقط المنظمة مختلفة الشكل‬‫في نهاية المرحلة األولى من السنة‬
‫األولى‪ ،‬في وضعية دالة‪ ،‬واعتمادا‬
‫والحجم وغير الملونة؛‬
‫ النقط المبعثرة موحدة الشكل‬‫على مكتسباته السابقة وعلى أسناد‬
‫مادية أو رمزية‪ ،‬يقدم المتعلم(ة) منتوجا والحجم وغير الملونة؛‬
‫ النقط المبعثرة مختلفة الشكل‬‫تشكيليا بتوظيف مكتسباته المرتبطة‬
‫والحجم وغير الملونة؛‬
‫بالنقط ودالالتها الفنية‪.‬‬
‫ الدالالت الفنية للنقط المنظمة‬‫والمبعثرة‪.‬‬
‫أسبوع تعلم اإلدماج‬
‫أسبوع تقويم نماء الكفاية‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية الفنية‬
‫نموذج من الجدول المعدل للكفايات‬
‫والموارد والبرنامج بالسنة ‪1‬‬
‫الموسيقى واألناشيد‬
‫األسابيع‬
‫‪1‬‬
‫المجاالت‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫(توليف وتقويم‬
‫ودعم)‬
‫الطفل واألسرة‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫(توليف وتقويم‬
‫ودعم)‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪95‬‬
‫الكفاية أو مراحل الكفاية‬
‫الموارد‬
‫الطفل والمدرسة‬
‫المرحلة ‪1‬‬
‫في نهاية المرحلة األولى من السنة األولى‪،‬‬
‫في وضعية دالة‪ ،‬واعتمادا على مكتسباته‬
‫السابقة وعلى أسناد مرسومة أو مصورة أو‬
‫رقمية أو مؤداة‪:‬‬
‫ يغني النشيد الوطني بطريقة سليمة‬‫كلمات ولحنا في الساحة مع الزمالء‪.‬‬
‫ يحفظ الحروف الموسيقية ويغني السلم‬‫الموسيقي صعودا ونزوال‪.‬‬
‫يغني أغنيتين من الرصيد الغنائي للموسم‬
‫الدراسي مع مصاحبة الغناء بالنبض الذي‬
‫يؤديه بالتصفيق أو بحركة الجسد‪.‬‬
‫أسبوع تعلم اإلدماج‬
‫أسبوع تقويم نماء الكفاية‬
‫مديرية المناهج‬
‫يوظف المتعلم(ة) مكتسباته‪:‬‬
‫المعرفية‪:‬‬
‫ حفظ كلمات النشيد الوطني واألغنيتين‪.‬‬‫ حفظ ترتيب الحروف الموسيقية‬‫المهارية‪:‬‬
‫ الغناء السليم باحترام القرار واإليقاع‪.‬‬‫ استعمال التصفيق أساسا ألداء النبض‬‫ الموسيقي‪.‬‬‫الوجدانية‪:‬‬
‫‪ -‬غناء النشيد الوطني بإجالل‪.‬‬
‫التربية الفنية‬
‫نموذج من الجدول المعدل للكفايات‬
‫والموارد والبرنامج بالسنة ‪1‬‬
‫المسرح‬
‫األسابيع‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫(توليف وتقويم‬
‫ودعم)‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫(توليف وتقويم‬
‫ودعم)‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪96‬‬
‫المجاالت‬
‫الطفل واألسرة‬
‫الطفل والمدرسة‬
‫الكفاية أو مراحل الكفاية‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫الموارد‬
‫المرحلة ‪1‬‬
‫يعبر المتعلم(ة) مسرحيا بتوظيف‪:‬‬
‫في نهاية المرحلة األولى من السنة‬
‫ التسخين (الصوتي والحركي)؛‬‫األولى‪ ،‬في وضعية دالة‪ ،‬واعتمادا‬
‫ االسترخاء (إزالة التوتر العصبي‬‫على مكتسباته السابقة وعلى أسناد‬
‫العضلي)؛‬
‫مادية أو رمزية‪ ،‬يقدم المتعلم(ة) منتوجا‬
‫ التنفس(العميق والطبيعي)؛‬‫مسرحيا بتوظيف مكتسباته المرتبطة‬
‫ إيقاظ الحواس(النظر‪ ،‬السمع‬‫بالتسخين واالسترخاء والتنفس وايقاظ‬
‫واللمس)‪.‬‬
‫الحواس‪.‬‬
‫أسبوع تعلم اإلدماج‬
‫أسبوع تقويم نماء الكفاية‬
‫مديرية المناهج‬
‫التربية الفنية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪97‬‬
‫خالصات عامة‬
‫المنتوج ال يزال في حاجة إلى التطوير والتدقيق ضمانا‬
‫لمزيد من االنسجام األفقي والعمودي؛‬
‫تدقيق المنتوج في عالقته بالوحدات الدراسية األخرى؛‬
‫دراسة الغالف الزمني المالئم للوحدة في عالقته‬
‫بالوحدات األخرى؛‬
‫إضافة كفاية الموسيقى والمسرح إلى كراسة كفايات‬
‫بيداغوجيا اإلدماج‪.‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫مادة التربية البدنية والرياضية‬
‫مديرية المناهج‬
‫يونيو ‪2011‬‬
‫التربية البدنية والرياضية‬
‫دواعي التنقيح‬
‫•على مستوى المضامين‪:‬‬
‫‪ ‬غياب اقتراحات عملية تساعد األستاذ على إعداد حصص التربية البدنية؛‬
‫‪ ‬ضرورة إضافة بعض األلعاب أو الوضعيات التي تساهم في إرساء الموارد‪ ،‬وتمكن من‬
‫تنمية موارد إضافية غير مسطرة في دليل اإلدماج‪ ،‬بحثا عن إنماء شامل ومتكامل لمختلف‬
‫مكونات شخصية المتعلم؛‬
‫•على مستوى المقاربة الديدكتيكية‪:‬‬
‫‪ ‬غياب مقرر للتربية البدنية والرياضية‪ ،‬وصعوبة تطبيق ما جاء به المنهاج من طرف‬
‫األساتذة؛‬
‫‪ ‬صعوبة توحيد مقرر بين جميع المؤسسات ( ظروف االشتغال‪ ،‬مستوى وخصائص‬
‫المتعلمين في هذه المرحلة‪ ،(...‬تم اقتراح تمارين ووضعيات تستجيب لحاجات المتعلمين؛‬
‫•على مستوى التوافق بين الكفايات والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬اكتفى المنهاج (ما ورد بالكتاب األبيض)بعرض للكفايات الخاصة بكل مستوى دراسي دون‬
‫اقتراح الموارد الخاصة بكل كفاية؛‬
‫التربية البدنية والرياضية‬
‫البدائل المقترحة‬
‫• تم اعداد دليل لأللعاب التمهيدية يساعد األستاذ على إرساء الموارد لدى المتعلمين على‬
‫شكل وضعيات أو ألعاب‪ ،‬الشيء الذي ال يوجد في المنهاج ( الذي هو على شكل‬
‫توجيهات(؛‬
‫• اقتراح مجموعة من األلعاب والوضعيات إلرساء الموارد المالئمة لكل مرحلة كفاية؛‬
‫• إضافة بعض األلعاب أو الوضعيات التي تساهم في إرساء الموارد‪ ،‬وتمكن من تنمية‬
‫موارد إضافية غير مسطرة في دليل اإلدماج‪ ،‬بحثا عن إنماء شامل ومتكامل لمختلف‬
‫مكونات شخصية المتعلم؛‬
‫• تبسيط طريقة استثمار الوضعية (اللعبة( وامكانية تكييفها حسب ظروف العمل (الفضاء‬
‫التجهيزات‪ (...‬بالنسبة لألستاذ حتى يتمكن من تنظيم الدرس بشكل سليم‪.‬‬
‫• االنطالق من مرجعية دليل اإلدماج للتعليم االبتدائي (‪ ،(2010‬حيث تم االحتفاظ بكفايات‬
‫التربية البدنية والرياضية وبالموارد المسطرة لها‪ ،‬وكذلك بالوضعيات اإلدماجية وفق مبدأ‬
‫االستمرارية واالنسجام بين دالئل المواد الدراسية؛‬
‫التربية البدنية والرياضية‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫• مميزات مضامين البرنامج المقترح‪:‬‬
‫‪‬المالءمة ‪ :‬ربط عالقة وطيدة بين اللعبة والكفاية المستهدفة والموارد المراد إرساؤها؛‬
‫‪‬السالمة ‪ :‬تنظيم النشاط التعليمي وفق شروط تضمن سالمة المتعلمين؛‬
‫‪‬االنخراط الحركي‪ :‬مشاركة أكبر عدد من المتعلمين‪ ،‬وإتاحة لهم الفرصة الستثمار الوقت‬
‫المخصص للنشاط‪.‬‬
‫‪‬اإلثارة والتشويق‪ :‬األلعاب المعتمدة ذات صبغة جذابة؛‬
‫‪‬التكيف‪ :‬مالءمة درجة صعوبة األلعاب مع قدرات التالميذ؛‬
‫‪‬التدرج والتكامل‪ :‬احترام مبدأ التدرج والتكامل من مرحلة ألخرى ومن مستوى دراسي‬
‫آلخر‪.‬‬
‫‪‬التوازن‪ :‬برمجة وضعيات وألعاب بكيفية تضمن التوازن بين مختلف مكونات األنشطة‬
‫البدنية والرياضية‪.‬‬
‫‪‬المحيط السوسيو‪ -‬ثقافي‪ :‬أخذ الخصائص السوسيو‪ -‬ثقافية لمحيط المتعلم (ثقافة‬
‫الجسد‪ -‬التقاليد واألعراف السائدة ‪...‬الخ) بعين االعتبار‪.‬‬
‫‪‬تدبير الزمن األسبوعي‬
‫التربية البدنية والرياضية‬
‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫ في هذه المرحلة تم بناء الوضعيات انطالقا من مرجعية دليل اإلدماج‬‫للتعليم االبتدائي (‪ ،(2010‬حيث تم االحتفاظ بكفايات التربية البدنية‬
‫والرياضية وبالموارد المسطرة لها‪ ،‬وكذلك بالوضعيات اإلدماجية وفق مبدأ‬
‫االستمرارية واالنسجام بين دالئل المواد الدراسية؛‬
‫ أجرأة التوجيهات التربوية (المنهاج‪ ،‬الكتاب األبيض( على شكل‬‫مضامين؛‬
‫ تبسيط الممارسة المهنية لألستاذ ومده بمرجع يحتوي على أنشطة‬‫تساعده على اختيار المضامين المناسبة حسب حاجات المتعلمين‬
‫ و في مرحلة مستقبلية‪ ،‬يجب إعادة النظر في الكفايات والوضعيات‬‫اإلدماجية المقترحة في الدالئل الخاصة ببيداغوجيا اإلدماج‪ ،‬وذلك بإشراك‬
‫متخصصين في المادة و مختصين في بيداغوجيا اإلدماج؛‬
‫التربية البدنية والرياضية‬
‫المستويات‬
‫المرحلة األولى‬
‫نموذج من الجدول المعدل للكفايات‬
‫والموارد والبرنامج‬
‫المرحلة الثانية‬
‫فيييي نهايييية هيييذ المرحلييية وفيييي‬
‫فيييي نهايييية هيييذ المرحلييية وفيييي وضييعية دالييية ييييؤدي الميييتعلم (ة)‬
‫وضييعية داليية يييؤدي المييتعلم (ة) حركات بدنية متناسقة في الجري‬
‫السنة األولى‬
‫حركيييييات بدنيييييية متناسيييييقة فيييييي والقفييز والرمييي والمشييي وألعيياب‬
‫المالحظيية والتركيييز واالنتبييا فيي‬
‫الجري والقفز والرمي‪.‬‬
‫فضاءات مختلفة‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‬
‫المرحلة الرابعة‬
‫في نهايية هيذ المرحلية‬
‫فييي نهاييية هييذ المرحليية وفييي‬
‫وفي وضعية دالة يؤدي‬
‫وضعية دالة يؤدي الميتعلم (ة)‬
‫المييييييتعلم (ة) حركييييييات‬
‫حركيييات بدنيييية منظمييية فرديييية‬
‫بدنييييية منظميييية فردييييية‬
‫وجماعية‪.‬‬
‫وجماعية بتوظيف أداة‪.‬‬
‫في نهاية السنة األولى‪ ،‬وفي وضعية دالة‪ ،‬يؤدي المتعلم (ة) حركات بدنية منظمة فردية وجماعية بتوظيف أداة‪.‬‬
‫فيييي نهايييية هيييذ المرحلييية وفيييي‬
‫فيييي نهايييية هيييذ المرحلييية وفيييي وضييعية داليية يييؤدي المييتعلم (ة)‬
‫وضييعية داليية يييؤدي المييتعلم (ة) حركات بدنية متناسقة في الجري‬
‫السنة الثانية‬
‫حركيييييات بدنيييييية متناسيييييقة فيييييي والقفييز والرمييي والمشييي وألعيياب‬
‫المالحظيية والتركيييز واالنتبييا فيي‬
‫الجري والقفز والرمي‪.‬‬
‫فضاءات مختلفة‪.‬‬
‫في نهايية هيذ المرحلية‬
‫فييي نهاييية هييذ المرحليية وفييي وفييييييي وضييييييعية داليييييية‬
‫وضعية دالة يؤدي الميتعلم (ة) يييييييييؤدي المييييييييتعلم (ة)‬
‫حركيييات بدنيييية منظمييية فرديييية حركيييات بدنيييية منظمييية‬
‫فردييييييييييية وجماعييييييييييية‬
‫وجماعية‪.‬‬
‫بتوظيف أداة‪.‬‬
‫في نهاية السنة الثانية‪ ،‬وفي وضعية دالة‪ ،‬يؤدي المتعلم (ة) حركات بدنية منظمة فردية وجماعية بتوظيف أداة‪.‬‬
‫التربية البدنية والرياضية‬
‫نموذج من الجدول المعدل للكفايات‬
‫والموارد والبرنامج‬
‫المرحلة الرابعة‬
‫المرحلة الثالثة‬
‫المرحلة الثانية‬
‫المستويات المرحلة األولى‬
‫في نهاية هذ المرحلة وفي‬
‫في نهاية هذ المرحلة‬
‫في نهاية هذ المرحلة وفي في نهاية هذ المرحلة وفي‬
‫وضعية دالة يؤدي المتعلم‬
‫وفي وضعية دالة‬
‫وضعية دالة يؤدي المتعلم (ة) وضعية دالة يؤدي المتعلم‬
‫(ة) حركات بدنية منظمة‬
‫يؤدي المتعلم (ة)‬
‫السنة‬
‫حركات بدنية متناسقة في (ة) حركات بدنية منظمة في‬
‫مستعمال مهارات الجري‬
‫الثالثة حركات بدنية متناسقة‬
‫الجري السريع والبطيء والقفز الجري والرمي والتوازن‬
‫والقفز والرمي والقذف‬
‫في الجري والقفز‬
‫واأللعاب الجماعية‪.‬‬
‫والرمي والقذف والتوازن‪.‬‬
‫والتوازن واأللعاب الجماعية‪.‬‬
‫والرمي والقذف‪.‬‬
‫في نهاية السنة الثالثة‪ ،‬وفي وضعية دالة‪ ،‬يؤدي المتعلم (ة) حركات بدنية منظمة مستعمال مهارات الجري والقفز والرمي‬
‫والقذف‪ ،‬والتوازن واأللعاب الجماعية والتسلق والجمباز‪.‬‬
‫في نهاية هذ المرحلة في نهاية هذ المرحلة وفي في نهاية هذ المرحلة في نهاية هذ المرحلة وفي‬
‫وفي وضعية دالة وضعية دالة يؤدي المتعلم (ة) وفي وضعية دالة يؤدي وضعية دالة يؤدي المتعلم (ة)‬
‫حركات بدنية متناسقة في المتعلم (ة) حركات بدنية حركات بدنية منظمة مستعمال‬
‫يؤدي المتعلم (ة)‬
‫السنة‬
‫الرابعة حركات بدنية متناسقة الجري والقفز والرمي والقذف منظمة في الجري والرمي مهارات الجري والقفز والرمي‬
‫والقذف والتوازن واأللعاب‬
‫والتوازن والتسلق‬
‫والتوازن واستعمال أدوات‬
‫في الجري والقفز‬
‫الجماعية والتسلق والجمباز‪.‬‬
‫واأللعاب الجماعية‪.‬‬
‫اللعب‪.‬‬
‫والرمي والقذف‪.‬‬
‫في نهاية السنة الرابعة‪ ،‬وفي وضعية دالة‪ ،‬يؤدي المتعلم (ة) حركات بدنية منظمة مستعمال مهارات الجري والقفز والرمي‪،‬‬
‫والقذف والتوازن واأللعاب الجماعية والتسلق والجمباز‪.‬‬
‫في نهاية السنة الرابعة‪ ،‬وفي وضعية دالة‪ ،‬يؤدي المتعلم ( ة ) حركات بدنية منظمة مستعمال مهارات الجري والقفز والرمي‪ ،‬والقذف والتوازن واأللعاب الجماعية والتسلق والجمباز‪.‬‬
‫التربية البدنية والرياضية‬
‫المستويات‬
‫المرحلة األولى‬
‫نموذج من الجدول المعدل للكفايات‬
‫والموارد والبرنامج‬
‫المرحلة الثانية‬
‫المرحلة الثالثة‬
‫المرحلة الرابعة‬
‫في نهاية هذ المرحلة وفي‬
‫في نهاية هذ المرحلة وفي في نهاية هذ المرحلة وفي وضعية في نهاية هذ المرحلة وفي‬
‫وضعية دالة يؤدي المتعلم‬
‫وضعية دالة يؤدي المتعلم دالة يؤدي المتعلم (ة) حركات وضعية دالة يؤدي المتعلم‬
‫(ة) حركات بدنية منظمة‬
‫السنة الخامسة ( ة) حركات بدنية متناسقة بدنية متناسقة في الجري والقفز (ة) حركات بدنية منظمة في‬
‫وألعاب جماعية وحركات‬
‫في الجري والقفز والرمي والرمي والتوازن وأنشطة الهواء الجري واأللعاب الجماعية‬
‫تعبيرية وأنشطة المبارزة‬
‫والحركات التعبيرية‪.‬‬
‫الطلق‪.‬‬
‫ومطافات الجمباز‪.‬‬
‫وتوظيف أدوات الرياضة‪.‬‬
‫في نهاية السنة الخامسة‪ ،‬وفي وضعية دالة‪ ،‬يؤدي المتعلم (ة) حركات بدنية منظمة وألعاب جماعية وحركات تعبيرية وأنشطة المبارزة‬
‫وتوظيف أدوات الرياضة‪.‬‬
‫في نهاية هذ المرحلة وفي في نهاية هذ المرحلة وفي وضعية‬
‫دالة يؤدي المتعلم (ة) حركات‬
‫وضعية دالة يؤدي‬
‫السنة السادسة المتعلم (ة) حركات بدنية بدنية متناسقة في الجري والقفز‬
‫متناسقة في الجري والقفز والرمي والتوازن وأنشطة الهواء‬
‫الطلق‪.‬‬
‫والرمي ومطافات الجمباز‪.‬‬
‫في هذ المرحلة وفي‬
‫في نهاية هذ المرحلة وفي‬
‫وضعية دالة يؤدي المتعلم‬
‫وضعية دالة يؤدي المتعلم‬
‫(ة) حركات بدنية منظمة‬
‫(ة) حركات بدنية منظمة في‬
‫وألعاب جماعية وحركات‬
‫الجري واأللعاب الجماعية‬
‫تعبيرية وأنشطة المبارزة‬
‫والحركات التعبيرية‪.‬‬
‫وتوظيف أدوات الرياضة‪.‬‬
‫في نهاية السنة السادسة وفي وضعية دالة يؤدي المتعلم (ة) حركات بدنية منظمة وألعاب جماعية وحركات تعبيرية وأنشطة المبارزة‬
‫وتوظيف أدوات الرياضة‪.‬‬
‫التربية البدنية والرياضية‬
‫المرحلة األولى‬
‫ القط والفئران‬‫ الصقر واألرانب‬‫المستوى ‪ -‬ملء المنزل‬
‫األول ‪ -‬بر وبحر‬
‫ النمل والزرع‬‫ اقتناص الطرائد‬‫ سباق الحواجز في ممر دائري‬‫ تخطي السواقي‬‫المستوى ‪ -‬عبور النهر‬
‫الكرة المبعدة‬‫الثاني‬
‫الفأر والجحر‬‫الفراشة‬‫خلية النمل‬‫ الرمي باليدين معا‬‫ التمريرات السريعة المتسلسلة‬‫المستوى‬
‫ الهارب‬‫الثالث‬
‫ التناوب الرقمي‬‫‪ -‬الصدى‬
‫المرحلة الثانية‬
‫ القائد والجنود الصغار‬‫ رمي القوس‬‫ لعبة السلسلة‬‫ لعبة الدبدبات‬‫ الكنز المخفي‬‫ لعبة األرقام‬‫ العقدة‬‫ الحوامة‬‫ الجري بالتناوب‬‫ لعبة البولينج‬‫ الضفدع‬‫ االستقبال‬‫ الرحيل‬‫ سباق الوثب بالحبل‬‫ بيت العنكبوت‬‫ قطف الفواكه العالية‬‫ لعبة القرفصاء‬‫‪ -‬صراع القطط‬
‫نموذج من البرنامج‬
‫الدراسي المعدل‬
‫المرحلة الثالثة‬
‫ ملء السالت‬‫ أقول أسمع‬‫ التائه‬‫ التوازن الثنائي‪1‬‬‫ التوازن الثنائي ‪2‬‬‫ التوازن الثنائي ‪3‬‬‫ الطريدة‬‫ لعبة الحروف‬‫ التوازن الثالثي‪1‬‬‫ التوازن الثالثي ‪2‬‬‫ الذئب والراعي والحمل‬‫ الكرة الجالسة‬‫ الرمي إلى األعلى‬‫ ساعي البريد‬‫ العجوز‬‫ الهوكي الجماعي‬‫ الكرات الحارقة‬‫‪ -‬الكرات المسافرة‬
‫المرحلة الرابعة‬
‫ سباق التناوب‬‫ الكرة القبعة‬‫ لعبة الساعة‬‫ الحرية‬‫ المتاهة‬‫ الدركي والهارب‬‫ التمريرات الثالث‬‫ السحرة‬‫ القطط والفئران‬‫ المطاردة‬‫ السلسلة الكهربائية‬‫ الكنز‬‫ لعبة جر الحبل‬‫ الناذل الضرير ‪1‬‬‫ مطاف الناذل ‪1‬‬‫ التمريرات الخمس‬‫(باليد)‬
‫ لعبة التصويب‬‫‪ -‬المنادي‬
‫التربية البدنية والرياضية‬
‫المستوى‬
‫الرابع‬
‫المستوى‬
‫الخامس‬
‫المستوى‬
‫السادس‬
‫المرحلة األولى‬
‫ الجري الخفيف‬‫ لعبة جر الحبل‬‫ الرصيف‬‫ صيد السمك‬‫ لعبة القواعد الخمس‬‫ لعبة األرقام‬‫ سباق التناوب‬‫ الرمي باليدين‬‫ أبعد فأبعد‬‫ اقتناص الطرائد‬‫ فسيفساء الحركات الجمبازية‬‫ ربط حلقات السلسلة‬‫ الرمي التدريجي‬‫ ملء الصندوق‬‫ جمع حلقات السلسلة‬‫ العجلة‬‫ أجمع الحلقات ألربح النقاط‬‫‪ -‬الكرة السجينة‬
‫المرحلة الثانية‬
‫ لعبة الساعة‬‫ لعبة العودة الصعبة‬‫ البهلوان‬‫ العمالقة المتجولون‪1‬‬‫ التمريرات الخمس‬‫ التواصل والتسديد‬‫ لعبة المقص‬‫ لعبة تغيير األماكن‬‫ سباق الحواجز‬‫ لنملئ السالت‬‫ أمحو أثري‬‫ لعبة التوأم‬‫ السباع والغزالن‬‫ الحواجز الغيرالمنتظمة‬‫ لعبة شد الحبل‬‫ لعبة ألواح التزلج‬‫ أقتفي وأمحو األثر‬‫‪ -‬التمريرات الثالث‬
‫نموذج من البرنامج‬
‫الدراسي المعدل‬
‫المرحلة الثالثة‬
‫ اللوحة‬‫ سباق القفز على الحبل‬‫ الناذل الضرير‪2‬‬‫ العمالقة المتجولون‪2‬‬‫ الصياد والطريدة‬‫ الكرة الحارقة ‪2‬‬‫ االستقبال‬‫ مقابلة بين فرق متعددة‬‫ مراوغة الحواجز‬‫ فك األلغاز‬‫ أعبر في صمت‬‫ العقدة‬‫ مطاف الحواجز‬‫ العقرب‬‫ التواصل والتسديد‬‫ الحفاظ على الكرة‬‫ البحث عن منفذ‬‫‪ -‬المقلد‬
‫المرحلة الرابعة‬
‫ المنقلة‬‫ الرماة‬‫ الناذل الضرير‪3‬‬‫ العمالقة المتجولون‪3‬‬‫ لعبة التمريرات العشر‬‫ لعبة الهدف‬‫ خلية النمل‬‫ الالعب المساعد‬‫ التمريرات الخمس‬‫ لعبة المرشد‬‫ لعبة المرآة‬‫ التناوب التزايدي‬‫ أجري وأحصد‬‫ أجري واحصد ‪2‬‬‫ المنعرجات‬‫ كرة القدم‬‫ أعبر في صمت مع القرين‬‫‪ -‬التعبير الحركي‬
‫التربية البدنية والرياضية‬
‫خالصات عامة‬
‫ يرتكز تدريس التربية البدنية والرياضية بالتعليم االبتدائي على مرحلتين كسائر‬‫المواد‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة خاصة بإرساء الموارد‪ :‬حيث يتم التركيز على اللعب كمدخل أساسي‬
‫إلنماء الكفايات لدى المتعلمين على المستوى البدني والنفسي والفكري‬
‫واالجتماعي؛ (المرجع‪ :‬دليل األلعاب التمهيدية ‪ ،‬منهاج التربية البدنية والرياضية‬
‫بالتعليم االبتدائي(الكتاب االبيض)؛ الدليل البيداغوجي ‪)2010‬‬
‫‪ .2‬مرحلة دمج الموارد‪ :‬تتم خالل أسابيع اإلدماج استنادا إلى دليل اإلدماج‬
‫المتضمن للكفايات والوضعيات اإلدماجية‪.‬‬
‫في هذه المرحلة تم بناء الوضعيات انطالقا من مرجعية دليل اإلدماج‬
‫للتعليم االبتدائي (‪ ،)2010‬حيث تم االحتفاظ بكفايات التربية البدنية‬
‫والرياضية وبالموارد المسطرة لها‪ ،‬وكذلك بالوضعيات اإلدماجية وفق‬
‫مبدأ االستمرارية واالنسجام بين دالئل المواد الدراسية؛‬
‫شكراً‬
‫على حسن تتبعكم‬
‫مديرية المناهج‬

similar documents