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Report
L’approche RàI et le modèle d’intervention
à 3 niveaux
Réseau des orthopédagogues
2012-2013
Maude Belleville, Line Germain et Nathalie Champagne, 12 octobre 2012
Présentation
Vos animatrices!
Objectifs de la rencontre:
- Brosser un portrait global du modèle de réponse à
l’intervention (RàI)
- Comprendre l’impact d’une intervention efficace
- Développer un langage commun
Mise en garde… pour les p’tits vites
Partage
Individuellement pour 5 minutes et en sous-groupe
d’environ 5 personnes pour 10 minutes, répondez
aux questions suivantes:
- Comment percevez-vous votre sentiment d’efficacité
-
-
personnelle auprès des élèves de votre école et des
enseignants que vous accompagnez?
Votre satisfaction sur une échelle de 1 à 10?
Pourquoi?
Selon vous, qu’est-ce qui vous permettrait
d’obtenir un 10/10 (si ce n’est pas votre
taux de satisfaction)
Le modèle de réponse à l’intervention
… à quoi ça sert ?

Rôles des intervenants mieux définis

Améliore les performances de tous les élèves en matière
de lecture et d’écriture

Abaisse l’incidence des nouveaux élèves en difficulté
(permettre de s’éloigner du modèle « wait to fail »)

Réduit les références pour accéder à des services
professionnels (et le délai d’intervention)

Meilleure coordination des ressources
(Burns, Appleton et Stehouwer, 2005, Searle, 2010)
Ce que nous savons?
1) Individuellement, mettez sur
papier ce qu’est le RàI pour vous.
2) En équipe de deux, partagez vos
points de vue et complétez votre
ébauche.
Définition
La réponse à l’intervention (RàI) est une
approche visant:
à procurer des interventions et un
enseignement de grande qualité, adaptés aux
besoins des élèves, en évaluant
fréquemment leurs progrès en vue de pouvoir
prendre des décisions relatives aux
ajustements à apporter à l’enseignement ou
aux buts […]
-
(National Association of State Directors of Special Education, 2006)
Un enseignement de qualité est …
un enseignement qui conduit à des progrès
scolaires significatifs et qui répond adéquatement
aux besoins de la majorité des élèves.
Un besoin, c’est …
l’écart entre une situation souhaitable et une
situation existante. Le besoin reflète ce que l’élève
doit développer au regard des compétences, en lien
avec le PFEQ, ou encore, ce qui lui est nécessaire
pour qu’il puisse répondre aux attentes scolaires.
L’évaluation sert …
à fournir une rétroaction régulière sur le
cheminement scolaire pour suivre ses
progrès et pister les interventions.
Un ajustement, c’est …
Une réponse de l’enseignant aux besoins de
l’apprenant, afin de maximiser les chances
de réussite.
Principes directeurs de l’approche RàI





Finalité
Prévention (ex: dépister les élèves
à risque)
Fournir un enseignement efficace à tous les élèves
Recourir à des programmes d’intervention ou à des
interventions reconnues efficaces par la littérature
scientifique
Assurer un suivi des progrès pour orienter l’intervention
(pistage)
Si les progrès sont insuffisants, intensifier l’intervention
(durée, fréquence, soutien) et le suivi des progrès
(Laplante et coll., 2011)
Le modèle d’intervention à trois
niveaux
LE MODÈLE D’INTERVENTION À 3 NIVEAUX
(Vaughn et coll. 2007)
Interventions
intensives
3
5%
2
15 %
Interventions
universelles
1
tous les élèves
80 %
Interventions
supplémentaires
NIVEAU 1 : intervention universelle
Description
Enseignement de qualité (modèles et pratiques d’enseignement
efficaces) s’appuyant sur les données probantes de la recherche,
reposant sur le PFÉQ et les sphères d’intervention
Population
Tous les élèves de la classe
Intervenant,
environnement et
regroupement
Enseignant dans le contexte de la classe ordinaire; Regroupements
flexibles
Orthopédagogue en rôle conseil (à l’enseignant, aux parents)
Exemple de sphères
d’intervention
5 piliers pour la réussite des premiers apprentissages en lecture:
conscience phonémique, principe alphabétique (correspondance
lettre/son), vocabulaire, fluidité et compréhension
Durée
environ 90 minutes par jour, à tous les jours (activités autour de la
langue: communication orale et écrite, ainsi que lecture, …)
Évaluation
Dépistage : début – milieu – fin d’année
Adaptation de Laplante et coll 2011 et de Laplante et Brodeur, 2010.
13
NIVEAU 2 : intervention supplémentaire
Description
Interventions explicites et systématiques se déroulant en petits
groupes et qui sont conçues pour offrir un soutien supplémentaire
aux interventions de niveau 1. Les interventions reposent sur des
pratiques d’enseignement reconnues efficaces par la recherche pour
ces élèves
Population
Élèves n’ayant pas fait suffisamment de progrès lors des
interventions de niveau 1
Intervenant,
environnement et
regroupement
Enseignant, orthopédagogue ou autre intervenant en sous-groupes
homogènes d’environ 4-5 élèves (en classe ou hors-classe)
Exemple de sphères
d’intervention
5 piliers pour l’apprentissage en lecture
Durée
Environ 30 à 40 minutes par jour, 3 à 5 jours/semaine
Évaluation
Pistage: progrès évalués environ 2 fois par mois
Adaptation de Laplante et coll 2011 et de Laplante et Brodeur, 2010.
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NIVEAU 3 : intervention intensive
Description
Interventions explicites, systématiques et intensives (spécifiques,
«sur mesure», ciblées) reconnues efficaces par la recherche qui vont
au-delà des interventions de niveau 1 et de niveau 2, et ce, en vue
de répondre à la problématique de ces élèves
Population
Élèves n’ayant pas fait suffisamment de progrès lors des
interventions de niveau 1 et de niveau 2
Intervenant,
environnement et
regroupement
Orthopédagogue ou professionnel des services éducatifs
complémentaires en sous-groupes homogènes d’environ 2-3 élèves
(hors-classe)
Exemple de phères
d’intervention
5 piliers pour l’apprentissage en lecture
Durée
Environ 30 à 45 minutes par jour, à tous les jours
Évaluation
Pistage: progrès évalués environ 1 fois par semaine
Adaptation de Laplante et coll 2011 et de Laplante et Brodeur, 2010.
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Au travail!
En équipes de 4 personnes, placez tous les mots liés au
RàI sur la feuille fournie à cet effet.
Amusez-vous bien!
Un devoir pour la prochaine rencontre
Consignez dans le cahier du participant, ce qui, dans votre
école et selon vous:
- se situe dans l’approche RàI
- ne se situe pas dans l’approche RàI
Les éléments consignés peuvent être en lien avec les
méthodes d’enseignement. es pratiques pédagogiques, la
gestion de classe. les sphères d’intervention, etc.
Nous ferons un retour sur votre consignation à la prochaine
rencontre.
Documents utiles
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/160/
index.asp?page=dossierB_2
http://www.treaqfp.qc.ca/106/PDF/TROUSSE_Reseau_de
_chercheurs.pdf

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