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Valoriser les acquis plutôt que sanctionner
les échecs
Mettre en œuvre l’apprentissage tout au
long de la vie
La mise en œuvre du Service Francophone des
Métiers et des Qualifications (SFMQ)
L’expérimentation de certification par unité
(CPU)
2 juin 2010
Les 7 grands chantiers de la refondation du qualifiant
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La mise en œuvre du SFMQ
L’expérimentation de certification par unités
L’information et l’orientation
Les bassins et les pôles
La formation générale
L’alternance
Les équipements
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2
Enseignement
obligatoire secondaire
de plein exercice ou en
alternance
Enseignement
supérieur
Certifications
CF
Enseignement de
Promotion sociale
Formation professionnelle initiale en
alternance
Titres de
compétences
Formation professionnelle
continue
Transfert total
Titres de
notoriété
Transfert
Transfert possible mais…
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3
Pour un même métier ou dans une même famille de métier
On trouve sur le « marché de l’EFP » :
• des diplômes différents,
• différents certificats de compétences,
• des certificats attestant de la participation à
un parcours de formation.
Effets de droit
Tires de notoriété
Le nom des certification et les parcours d’apprentissage ne sont pas
coordonnés.
Problème de lisibilité du système d’EFP
Difficulté d’assurer la mobilité des apprenants
dans le système d’EFP
Difficulté d’implémenter l’apprentissage tout au
long de la vie
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4
En 2003, nous avons mis en œuvre un dispositif de
validation des compétences
Consortium de Validation des
compétences
Validation,
reconnaissance et
accumulation garanties
par un accord de
coopération, mais…
Enseignement de
Promotion sociale
Titre de
compétence
Diplômes de la CF
Marché du travail
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5
1er chantier : le SFMQ
Chambre des métiers
Référentiel de compétences
Profil métier
Champ des partenaires
sociaux
Référentiel métier
Arborescence des profils métiers
Chambre Enseignement - Formation
Unités d’acquis d’apprentissage
Profil de formation
Profil d’évaluation
Indice d’appréciation temporelle
Champ des opérateurs
d’enseignement et de
formation
Profil d’équipement
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6
Chambre des métiers
Proposer la liste des métiers pour les travaux des deux
chambres
Actualiser et construire des profils métiers
Remettre des avis sectoriels sur les accès à la profession…
Constituer les Commissions de référentiels métiers
Commissions de référentiels métiers
Cellule exécutive
Groupes projet
Chambre Enseignement – Formation
Proposer une liste des métiers
Actualiser et construire les profils de formation
Constituer les Commissions de référentiels formation
Commissions de référentiels formation
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Chambre de concertation
et d’agrément
Organise les missions du
dispositif
Garanti l’efficacité du
dispositif
Agrée les profils métiers
et formation
Précise les définitions
opérationnelles
Evalue et valide le R.O.I.
Evalue et valide les cadres
méthodologiques des deux
chambres
Evalue le fonctionnement
du personnel de la cellule
exécutive
Evalue et valide le rapport
annuel du service
7
Profil de
formation
Programmes d’enseignement / Référentiels de formation /
Référentiels de validation
Unité Z
Unité X
Unité Y
Unité G
Unité P
Unité K
Unité Z
Unité K
Unité X
Unité G
Unité K
Unité Z
Unité D
Unité Y
Unité D
Unité X
Unité P
Unité P
Profil
métier
Unité D
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8
Une mise en œuvre qui vise à accroitre les synergies


Envisager dès maintenant de développer les synergies
entre le SFMQ et d’autres institutions ou politiques qui
lui sont proches par les contenus et/ou les objectifs.
Les échéances européennes de la Stratégie de Lisbonne et
les évolutions actuelles en matière de reconnaissance des
compétences mobilisent les mêmes acteurs dans des
instances de concertation et autour de développements
méthodologiques aujourd’hui insuffisamment
coordonnés. (CEC, ECVET, EQAVET, EUROPASS…)
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9
Une mise en œuvre qui vise à accroitre les synergies

DPC



DPR


« Le SFMQ devra bénéficier de l’expérience méthodologique du consortium de validation de
compétences. »
« Le SFMQ veillera à mieux articuler validation, formation et enseignement dans le cadre
du Cadre Européen des Certifications. ».
« Le Gouvernement travaillera au sein de la Fédération Wallonie/Bruxelles à encourager
les articulations entre le SFMQ et le Consortium de validation de compétences afin de
privilégier les synergies entre l’enseignement et la formation qualifiante. Il participera
également à l’intégration des différents référentiels des opérateurs de formation et de
l’enseignement qualifiant. ».
Accord du Collège 2009-2014

« … Le Collège poursuivra donc ses collaborations dans le cadre de la réforme de
l'alternance, dans la mise en place et le fonctionnement du Service francophone des métiers et
des qualifications et dans la mise en œuvre du Cadre européen des certifications (CEQ).
…»
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10
Une mise en œuvre qui vise à accroitre les synergies
Etre en mesure de développer des actions conjointes
Communauté – Région - COCOF pour répondre à
d’autres défis :



la mise en place prochaine d’un cadre francophone des certifications
implique notamment qu’une administration soit responsable de la mise en
œuvre concrète de ce cadre,
Une problématique identique se posera pour :




Point national de référence pour le Supplément au certificat de l’Europass,
Point national de référence ECVET,
Point national de référence pour EQAVET,
…
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11
Depuis sa création, le Consortium a acquis une
expertise reconnue
Développement d’une
référence métier partagée
par les partenaires du
Consortium
Développement du
référentiel de
validation
Capitaliser l’expertise
technique et méthodologique
du Consortium
Développement du
référentiel de
validation
Profils du SFMQ
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12
Rapprochement SFMQ – Consortium de validation

Un rapprochement du Consortium de validation des compétences
et du SFMQ pour :





simplifier les structures de concertation,
créer les meilleures conditions possibles à l’articulation de leurs missions
respectives,
favoriser l’élaboration de méthodologies partagées en lien avec le Cadre
européen des certifications,
garantir la cohérence des outils développés,
préparer un rapprochement des structures selon des modalités encore à
définir.
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13
Rapprochement SFMQ – Consortium de validation
 Pour
faire fonctionner le SFMQ tout en favorisant à son
rapprochement avec le Consortium de validation des compétences,
les gouvernements réfléchissent à la possibilité de :



rapprocher physiquement les deux services,
de surseoir à l’engagement d’un directeur/directrice exécutif/tive et de
confier, pour une période maximale de deux ans, cette mission au Dirigeant
de la cellule exécutive du Consortium de validation des compétences,
de désigner un/e directeur/trice adjoint/e faisant fonction parmi les quatre
experts méthodologistes.
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14
Les profils métiers et de formation du SFMQ s’imposent aux opérateurs d’enseignement et de
formation professionnels ainsi qu’aux opérateurs de validation
Apprentissages formels
Opérateurs d’enseignement
Respect des missions et
méthodologies
Apprentissages non-formels / informels
Opérateurs de formation
Respect des missions et
méthodologies
Consortium de validation des compétences
Evaluation des acquis (respect
des standards du SFMQ)
Validation des acquis
(Epreuves de validation développées par
le Consortium)
Acquisition d’unités de crédit
(Portfolio à développer)
Titres de compétences compatibles
avec le dispositif d’unités de crédit
Accumulation d’unités de crédit et/ou de titres de compétence en vue
d’obtenir un diplôme (selon les règles déterminées par la CF)
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15
2ème chantier : l’expérimentation de certification par unité
Constats
 Le redoublement, le retard scolaire et l’abandon scolaire sont
excessifs dans notre système éducatif, et notamment dans le
qualifiant.



En 5TQ, 20% des jeunes sont « à l’heure ». En 5P, moins de 20%.
Le taux de redoublement est de 25% en 5TQ et de 20% en 5P.
L’enseignement qualifiant est organisé sur un mode traditionnel et
sélectif :




découpage de la semaine en périodes de 50 minutes
examens à Noël et en Juin
obligation d’évaluation par année scolaire
coexistence d’attestations A-B et C…
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16
2ème chantier : l’expérimentation de certification par unité
Conclusions
 Le mode sélectif mis en œuvre ne correspond pas à la
culture de l’enseignement qualifiant
 L’enseignement qualifiant n’est pas assez motivant car les
objectifs sont lointains (la première qualification ne
s’obtient qu’en 6ème). Cette absence de perspective,
conjuguée au redoublement dont l’inefficacité n’est plus à
prouver, est certainement explicative de l’abandon
scolaire.
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17
Objectifs de la CPU (1/2)


Proposer une autre organisation de l’enseignement
qualifiant qui soit fondée sur la culture de la « valorisation
des acquis » plutôt que sur la culture de la « sanction des
échecs » et donc qui lutte contre l’échec scolaire en rendant
le redoublement inutile.
Proposer aux jeunes un enseignement plus concret, plus
motivant, où ils peuvent mieux percevoir les objectifs à
moyen et à long termes, où ils peuvent mieux s’investir, où
ils peuvent maîtriser leur parcours scolaire.
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18
Objectifs de la CPU (2/2)


Proposer une structure d’enseignement à la fois plus
exigeante dans ses finalités et plus souple dans son
organisation.
Proposer une structure compatible avec les objectifs
d’éducation et formation tout au long de la vie et notamment la
mise en place du CEC et du système ECVET.
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L’expérimentation






Au moins 2 groupes de métiers
PF restructurés en « unités »
5ème et 6ème années, tant au niveau TQ que PQ
Chargés de mission SFMQ mis à contribution
Un ou deux chargé(s) de mission recruté(s) (FSE) pour
accompagner l’expérience
Autres fonds européens
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20
La question des unités – Positions de principe (1/2)

Les unités seront décrites en termes d’acquis
d’apprentissage, se verront attribuer des points ECVET et
comporteront des directives pour la procédure d’évaluation.


« Acquis d'apprentissage » : énoncé de ce qu'un apprenant sait,
comprend et est capable de réaliser au terme d'un processus
d'apprentissage. Les acquis d'apprentissage sont définis sous
forme de savoirs, d'aptitudes et de compétences.
« Unités d'acquis d'apprentissage » (unité) : désigne une partie
d'une certification, qui consiste en un ensemble cohérent de
connaissances, d'aptitudes et de compétences et qui peut être
évaluée et validée.
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21
La question des unités – Positions de principe (2/2)


Les établissements mettront les unités en œuvre dans une
séquence temporelle unique (enchainement des unités
programmé à l’avance).
Les unités comprendront :





des pré-requis
des acquis d’apprentissage à évaluer en fin d’unité
une indication temporelle
des standards d’évaluation
La mise en œuvre de l’unité est laissée au choix du pouvoir
organisateur (choix des cours, durée des cours et activités,
organisation pratique, programmes…). Les unités ne
prédéterminent pas la méthodologie à mettre en œuvre.
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La question des unités – un premier éclairage
Activité clé : énoncé
constitué d’une ou
plusieurs activités
professionnelles intégrées
et indispensables pour
remplir les missions qui
sont confiées au
travailleur dans le cadre
de sa fonction.
Activité clef X
Activités clefs X et Y
Activité clef X
Unité : ensemble
d’acquis
d’apprentissage qui
constitue une partie
d’une certification.
Module : ensemble cohérent
d’activités d’apprentissage,
intégré ou intégrable dans
un parcours
d’apprentissage. (Relève de
l’autonomie des P.O.)
Unité X
Module X
Unité X
Modules X et Y
Unité X
Unité Z
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Module X
23
La question de l’évaluation – Positions de principe (1/2)


L’évaluation des élèves ne se fera plus à des dates
conventionnelles (Noël et Juin) mais à la fin de chaque
unité.
Chaque unité devra être réussie : il n’y aura ni
redoublement d’année (sauf cas exceptionnels ?) ni
redoublement d’unité.


Ceci implique qu’il faudra mettre en œuvre des remédiations
structurelles suffisantes.
Il faudra, malgré tout, envisager la gestion des échecs
exceptionnels.
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24
La question de l’évaluation – Positions de principe (2/2)

Chaque apprenant recevra un Portefeuille contenant le
certificat de qualification qui comprendra :


la liste des unités constitutives du CQ (description de chaque
unité en termes d’acquis d’apprentissage),
un espace pour :



l’évaluation des langues pratiquées,
des certificats de mobilité,
d’autres attestations (participation à des modules organisés dans les
CTA – attestations de stages - …), d’un CV etc.
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25
Pilotage de l’expérimentation




Un groupe de travail permanent - le Gt CPU – sera le pilote de
l’expérimentation
Des Gt techniques sectoriels/thématiques seront mis en œuvre
(experts des réseaux, de l’administration, de l’inspection, du
SFMQ et des secteurs) – ouverture possible aux opérateurs de
formation (IFAPME-SFPME)
Un comité de pilotage scientifique international assurera un
appui à l’ensemble du processus (probablement à partir de
janvier 2011)
L’administration assurera l’appui logistique de l’expérimentation
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26
Organisation de l’expérimentation

Phase A de février à août 2010 (octobre?)




Information des acteurs institutionnels, établissements
scolaires et partenaires sollicités
Prendre les décisions de principes qui charpenteront
l’expérimentation
Travail sur les référentiels pour constituer les unités
Phase B de septembre 2011 à août 2012



Développement des outils nécessaires : grilles – programmes
– standards d’évaluation – Europass ou équivalent…
Information des équipes éducatives et des parents
Ecriture d’un Décret et d’Arrêtés éventuels.(Prévoir, entre
autres, les modalités d’évaluation de l’expérience)
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Organisation de l’expérimentation

Phase C de septembre 2011 à août 2012




Mise en œuvre du système au niveau des 5èmes
Organisation d’une première évaluation (réseaux et
inspection)
Ajustements éventuels
Phase D de septembre 2012 à août 2014



Mise en œuvre du système au niveau des 6èmes
Mise en œuvre d’une évaluation plus complète
Extension éventuelle à d’autres métiers et/ou secteurs
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