최미나

Report
가천의대길병원 u-Healthcare Center/(주)리드엔리서치 세미나
구성주의와 학습자중심 콘텐츠
2010. 8. 25
최미나 (청주대학교)
[email protected]
PART I : 왜 구성주의인가?
PART II : 구성주의란 무엇인가?
PARTIII : 구성주의적 학습은 어떻게 구현할 것인가?
PARTIII : 구성주의를 어떻게 실현시킬 것인가?
PART I. 왜 구성주의인가?
1. 지식경제 시대와 학습
Did you know?
2. 지식경제 시대 인재상과 필요 역량
세계인
창조인
21세기
인재
학습인
필요 역량
• 많은 정보와 지식 중 자신에게 필요한 정보를 파악하여 선택하고 자신의 필요에 맞
도록 가공, 활용할 수 있는 능력
• 급격하게 변화해 가는 상황에 유연하게 대처할 수 있는 능력
•지속적으로 자신의 능력을 개발시켜 나갈 수 있는 능력
->문제해결 능력 /인지전략/ 창의력 / 언어표현 능력 / 긍정적인 사고방식 / 이미지
관리 / 리더십 / 최고를 향한 추진력 / 도전 의식 / 균형감각 / 다양성
3. 구성주의 학습이론
• 구성주의에서 학습은 개인적 경험과 흥미에 따라 지식의 가치가 판단됨.
학습은 학습자가 지식의 내적인 표상을 구축하는 과정으로 경험에 의해
독특하게 개발되는 개인적인 해석
• 세계에 대한 객관적이고, 절대적인 지식은 존재하지 않고, 개인에 따라
다양한 의미나 관점이 존재함
• ‘구성’은 활동의 결과가 아니라 학습자 스스로 설계해 나가는
구성과정을 의미
• 구성주의에서의 학습은 학습자 개인의 경험과 흥미에 따라 정한
학습내용을 스스로 구성해 나가는 과정이며, 결과는 그 과정을 수행할 수
있는 능력을 갖추었는가에 대한 확인으로 평가됨
3. 구성주의 학습이론
기본가정
• 지식은 인식주체에 의해 구성된다. 개인이 지식을 구성한다는 가정에는
인식 주체의 능동성을 포함한다. 즉, 지식은 개인이 수동적으로 구성하는
것이 아니라 스스로의 경험을 바탕으로 능동적으로 구성한다.
• 지식은 맥락적이다. 지식은 인식 주체에 의해 구성되고 항상 상황
내에서 이루어지며, 그것이 습득된 상황과 관련된다. 따라서 우리가
습득하는 지식은 지식습득의 맥락과 개인의 선수지식, 경험 등에 따라
다르게 학습되며, 전이도 그 상황에 좌우된다. 이것은 ‘상황적
인지(situated cognition)’ 라 한다.
• 지식은 사회적 협상을 통해 이루어진다. 인식주체에 주관적으로
구성되고 상황에 따라 상이하게 구성되는 지식은 타인과의 상호작용
속에서 그 타당성이 검토되어 지식으로 형성된다.
4. 구성주의와 객관주의의 원리 비교 1
객관주의
구성주의
철학
세계는 인간의 해석, 우리가 경험하는
세계는 우리의 경험과는 별로도 외
세계는 존재하나 그 의미는 인간에 의
부에 객관적으로 존재
해 부여되고 구성되는 것임
학습
외부의 절대적 진리가 학습자의 내 개인적인 경험에 근거해서 의미를 개
부세계로 전이되는 것
발하는 능동적인 과정
학습의
조건
어떤 사실과 기술도 그것이 사용되는
절대적 진리 자체는 상황과 분리되 문제 상황과 독립적으로 해석될 수 없
어 가르칠 수 있음
으므로 풍부하고 실세계를 반영하는
상황이 제공되어야 함
학습의
결과
모든 사람이 같은 이해에 도달
교수
교수의
목적
구성된 실제의 모습이나 의미는 개인
에 따라 다름
교사에 의해 기존의 진리가 전달되 학습자가 세상에 대한 의미를 구성하
는것
도록 보조, 지원하는 것
효과적이고 효율적인 방법을 지식
학습자의 의미화, 문제해결력 배양
을 전달하는 것
4. 구성주의와 객관주의의 원리 비교 2
객관주의
구성주의
수업의
중심
교사
학습자
교사의
역할
진리 전달자
학습 보조자, 학습 촉진자, 코치
교수
설계
결정된 내용을 효과적으로 전달하
학습이 일어날 수 있는 환경 설계
는것
교수의
초점
사실의 이해
지식의 전이, 활용
지식의
형태
사실적 정보
문제해결능력, 고차적 인지 전략
주된 교
수방법
강의식
문제중심, 토의식, 발견학습
PART II. 구성주의란 무엇인가?
1. 인지적 구성주의
• 지식의 구성을 개인의 정신적 활동에 근거한다고 전제함
• Piaget의 인지 발달 이론에 근거
동화
(assimilation)
조절
(accommodation)
• 기존의 도식이나 조작으로 새로운 대상이나 사건을 지각할 때 일어남
• 아동이나 성인이나 기존의 정신구조를 새로운 사태에 적극적으로
활용하고자 하는 경향이 있음
• 기존의 도식이나 조작으로 새로운 경험에 대처할 수 없어 수정을 요할
때 일어남
• 동화시키는데 실패하여 새로운 조절이 일어난 후 후속 동화에 영향을
주고 후속 동화는 새로운 구조와 조화되어 나감
• 동화와 조절을 망라하는 주된 발전 과정이 평형화임
평형
(equilibrium)
• 경험과 인지의 괴리가 생겨 비평형화의 상태가 일어나면 유기체는
적극적으로 자신을 변형시켜 평형화를 추구하게 됨
• 동화와 조절간의 평형화, 쉐마와 쉐마 간의 평형화 등 다양한 수준의
평형화를 동해 통일된 유기체로서의 성장이 가능함
1. 인지적 구성주의
• 학습이란 인지적 혼란이나 모순을 겪었을 때 동화와 조절을 통해
인지구조를 변화시키는 과정이며, 효과적인 교수-학습은 적절한 인지발달
단계에 맞는 자극이 주어질 때 발생함.
• 인지적 갈등이나 모순은 지적 발달을 촉진하는 매개체가 됨
• 동화와 조절의 과정은 인간이 수동적으로 지식을 전달받는 것이 아니라
인간이 스스로 능동적으로 정보를 내면화시킴을 의미함
• 인지적 구성주의는 인지적 활동이 지식 구성에 핵심적인 역할을 한다고
전제하고, 동화와 조절을 촉진할 수 있는 방법에 관심을 둠
2. 사회적 구성주의
• 인간의 인지적 발달과 기능은 사회적 상호작용이 내면화되어 이루어지는 것
• Vygotsky의 심리발달이론에 근거
근접발달영역(Zone of Proximal Development)
• ZPD는 아동이 스스로 문제
를 해결할 수 없지만 성인이
나 뛰어난 동료와 함께 학습
하면 성공할 수 있는 영역을
의미
•비계(Scaffolding ): 아동이
지적으로 성장하는데 필요한
요소를 지원하는 도움. 아동
이 자신의 힘으로 문제를 해
결할 수 있는 단계에 도달할
때까지 제공되는 도움이나
보조
3. 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의 비교
인지적 구성주의
사회문화적 구성주의
인지적
발달
기원
머리 속에
사회관계에 참여하는 개인
학습
이란?
적극적인 인지적 구조의 재편성
관련 공동체에서의 문화적 동화
최종
목표
개인 경험의 사회-문화적 타당성
검증
개인들간의 활발한 상호작용에 의한
사회-문화적 관습 습득
이론적
관심
개인의 인지적 발달과정
사회-문화적 동화 과정
분석
내용
사회적 상황에 의거한 인지적 재구
성 과정
관련 공동체에 참여를 통한 사회-문화
적 행동양식 습득 및 동화 과정
수업
환경
교사와 학생간에 형성되는 문화를
조사
공동체의 문화를 반영하는 학습 교육
의 실태조사
그룹간
의 환경
상이성 강조
동질성 강조
4. 구성주의와 객관주의 교수-학습원칙 비교
객관주의
• 추상적인 지식과 상황에 관계없이 적용
될 수 있는 지식을 제공
•가능한 한 현실을 단순화하고 소화시킬
수 있는 작은 단위로 세분화하여 제시
• 모든 지식은 수업 이전에 미리 세밀한
계획에 따라 구조화, 순서화, 체계화하여
제시
• 교사와 학생의 역할: 지식의 전달자와
지식의 습득자로서의 관계
• 개별적 학습환경 : 개인과제, 개인활동,
개인의 성취의 중요성 강조
• 지식의 암기와 축적
구성주의
• 항상 구체적인 상황을 배경으로 한 지식을
제공
• 현실의 복잡함을 그대로 여과 없이 제시하
여 인지적 도전을 유도
• 모든 지식과 과제는 항상 실제적 상황을 전
제로 하여 전개되고, 다루는 과제도 실제로
사회에서 대면하게 될 성격과 특성을 지닌 것
으로 제시
• 교사와 학생의 역할 : 학생의 학습을 도와주
는 조언자, 촉매자로서의 교사와 자율적이고
적극적이고 책임감 있는 학습의 주체로서의
학생의 역할
• 협동학습환경: 다양한 견해에 대한 인식과
견해를 습득
• 문제해결력, 사고력, 인지적 전략(how to
learn)의 습득, 지식의 전이성 강조
5. 구성주의 수업원리
지식의 맥락성 원리
• 지식이 활용될 특정맥락과
유사한 맥락에서 그 지식에
대한 학습이 이루어져야 함
성찰의 원리
협력학습의 강조
• 성찰과정을 통해 실제 문
제 상황과 그에 따른 문
제 해결 간의 관계를 분
석하고, 창의적 해결책을
강구하며, 이를 실천한
수 끈임없이 개선하도록
함
• 협력학습 또는 협동학습
으로 타인과 자신의 지식
을 공유하고 검증하는 방
법으로 활용
구성주의 수업원리
• 학습자 스스로 문제 해결
과정시 어려움을 겪으면 방
향제시, 암시, 단서의 제공
그리고 대안적 방법과 같은
전략을 활용해 스스로 문제
해결방법을 찾도록 도움
Scaffolding의 강조
PART III. 구성주의적 학습은
어떻게 구현할 것인가?
1. 구성주의적 수업이론과 모형들
• Cognitive Apprenticeship (Collins, et al., 1989)
• Anchored Instruction (Bransford & CTGV, 1990)
• Cognitive Flexibility Theory (Spiro, et al., 1992)
• Situated Cognition( Brown, Collins, & Duguid, 1989)
• Goal –Based Scenario (Shank, 1996)
• ….
5. 객관주의와 구성주의의 수업설계 원칙 비교
객관주의
설계
와
분석
수업
평가
• 누가
• 언제
• 어느 만큼
• 누가
• 언제
• 형태
구성주의
• 수업설계자/ 교사
• 수업 전
• 세분화, 순서화, 연계화
• 학생 개개인 스스로
• 수업하는 과정 중에 지속적으로
• 전체적 학습목표만 설정
• 수업설계자/ 교사
• 학습목표 설정과 동시에
설계한 뒤 맨 나중에 실시
• 객관적 평가
• 학생 본인, 동료학생, 그리고 교
사
• 수업하는 과정 중에 지속적으로
수행
• 다양한 형태(객관식, 주관식, 관
찰, 포트폴리오, 프로젝트, 저널
등)
1. 인지적 도제이론(Cognitive apprenticeship)
• Collins, et al., 1989
• 전문가와 초심자 간의 특정한 관계 속에서 실제적 과제를 해결해 나가는
과정을 통해 새로운 지식을 구성함으로써 개념을 발전시켜 나감.
전문가는 초심자의 지식 구성과정을 도와주는 역할을 함
• 초심자는 전문가와의 토론이나 초심자간의 토론을 통해 사회적 학습
행동을 습득하고, 자신의 인지적 활동을 통제하면서 인지 능력을
개발하는데 강조를 둠
• 고차원적인 인지적 기술을 습득하고 배양하기 위한 방법으로 학습자의
내부적 인지작용과 활동을 자극하는 연속적인 자아성찰을 강조함
1. 인지적 도제이론(Cognitive apprenticeship)
1단계
모델링
(modeling)
• 학습할 내용에 대한 개념적 모형을 전문가가 학습자에 시범을 보이는 활동
코칭
(coaching)
• 학습자가 과제를 수행하는 단계에서 전문가가 학습자를 관찰하고, 힌트를
주고 필요할 때는 도움을 주는 것
비계활동
(Scaffolding)
• 학습자가 학습과정에서 문제에 봉착하게 되면 전문가가 도움을 주는 활동
• 외현적인 과제수행과정과 내면적인 인지처리 과정 포함
• 코칭활동은 기본에서 크게 벗어나지 않도록 관리하고, 수생에 대한
성찰지도 등이 포함됨
• 전문가는 직접적인 도움을 주어서는 안되고 학습자 스스로 문제의
해결책을 찾도록 암시나 단서를 제공해 주어야 함
1. 인지적 도제이론(Cognitive apprenticeship)
2단계
명료화
(articulation)
성찰
(reflection)
• 학습자가 학습한 지식, 문제해결과정과 전략 등을 분명히 정리하게 하는
활동
• 학습자로 하여금 학습된 암묵적 지식을 더 명백하게 재조직화하도록 함
• 전문가의 과제수행과정과 학습자의 과정을 비교할 수 있는 기회를
줌으로써 자신의 문제점을 찾고 이를 수정할 수 있도록 함
• 자신의 수행을 뒤돌아 보고 더욱 발전적 전략을 세울 수 있는 기회 제공
3단계
탐색
(exploration)
• 전문가에게서 어느 정도의 학습을 성취한 후 학습자 스스로 문제해결을
위한 가설설정, 전략 선정 그리고 문제해결을 추구하는 과정을 의미
• 이러한 과정을 통해 개인적 목표 설정과 목표성취를 위한 문제를
규정하는 방법과 해결방법을 학습함으로써 점차 독립적인 전문가가 되어
감
2. 상황적 교수 이론(Anchored Instruction model)
• Bransford & CTGV(The Cognition and Technology Group of Vanderbilt
University, 1990)
• 수업에서 실제 문제 상황을 교수매체(비디오, 컴퓨터 등)를 활용하여 학생에게
제시한 다음 가능한 대안을 찾도록 함
• 학생은 스스로 소집단별 또는 개별적으로 문제를 해결할 수 있는 방안을 실험해
본 다음 그 해결방안을 찾음
• 문제 상황을 제시할 때 거시적 상황(macro context)을 정착(anchor)로 사용함
•다양한 교수매체를 활용해 실제와 유사한 학습환경을 제공하고, 이를 통해
학습자에게 단순한 사실적 지식을 제공하기 보다 현실 상황에서 활용가능한
지식을 제공해 주어 문제해결력이 증진되도록 도움을 주는데 목적이 있음
2. 상황적 교수 이론(Anchored Instruction model)
수업모형 단계
• 비디오 상영을 통하여 학습동기를 촉진하고 문제상황을 제시한다.
• 수학적 개념의 문제를 실제적 과제를 통해 이해하기 쉽게 이야기 식으로
제시하여 문제해결을 위한 상황을 창안한다.
• 문제를 해결하기 위하여 아동의 적극적 참여를 유도하고 아동중심의 창안학습
환경을 조성한다.
• 여러 가지 사실적 학습자료를 함축적으로 제시한다.
• 아동이 복잡한 문제를 해결하고 활용할 수 있는 기회를 제공한다.
• 학습하고자 하는 개념이 어떻게 구체적인 상황에서 활용될 수 있는지를 제시하고
여러 가지 유사한 문제를 해결하게 하여 학습의 전이 효과를 높인다.
• 다른 과목과 통합된 복합적인 문제를 제시하여 교육과정과 연계한다.
3. 인지적 유연성 이론
• Spiro, et al., 1992
• 인지적 유연성이란 여러 지식의 범주를 넘나들며 다양한 방법으로 연결하는,
급격하게 변화해 가는 상황적 요구에 대해 적응력 있는 대처 능력
• 기본 전제는 지식의 특성과 지식의 구성과정에 있음. 이는 전통적 교수-학습
원칙에 의거한 단순한 지식의 습득을 지양한다. 대신 비정형화된 성격의 지식을
습득하여 복잡성과 비규칙성의 특성을 지닌 고급 지식 단계에서도 순조로운
학습이 이루어지도록, 특정 학문 분야에 가장 초보적인 단계부터 지식의 복잡성과
비규칙성을 포함한 과제의 학습환경을 제공해야 한다고 봄
3. 인지적 유연성 이론
학습 원리
• 주제 중심의 학습을 한다.
• 학습자가 충분히 다룰 수 있는 정도의 복잡성을 지닌 과제로 작게 세분화한다.
• 다양한 소규모의 예를 제시하는 것이다.
• 이와 같은 복잡하고 다양한 학습환경의 조성과 인지적 유연성이 있는 환경
구성을 위해 컴퓨터를 통한 다차원적이고 비선형적인 하이퍼텍스트 시스템의 활용,
하이퍼텍스트를 활용한 다차원적 접근과 비선형적 접근이 되도록 하기 위한
무선적 접근 수업을 권장함(Spiro, et al.)
4. 구성주의 모델의 이론적 특성 및 차이점 비교 1
인지적 도제이론
상황적 교수 이론
인지적 유연성이론
학습의
주도권
(주인
의식)
문제해결의 주변적 참여에 다룰 문제 자체의 형성에
거의 언급이 되고 있지 않
서 시작하여 전반에 대한 서 시작하여 문제해결안
은 부분
완전한 참여와 주도
을 제시
인지적
자기성
찰
메타인지능력 강조: 과제
해결대안들에 대한 탐색, 인지적 도제이론과 동일
명료화, 비교분석 능력
협동
학습
동료학생, 교사와의 사회
적 관계에서 토론을 통한
사회적 학습 행위를 익히 인지적 도제이론과 동일
고 자신의 인지적 활동을
통제하는 능력을 습득
인지적 도제이론과 동일
거의 언급이 되고 있지 않
은 부분
교사의
변화된
학생들의 학습을 도와주
역할:촉 학생들의 학습을 도와주는
인지적 도제모델과 거의
는 촉매자 역할과 동료학
매자며 촉매자의 역할 강조
유사한 역할 강조
습자로서의 역할 강조
동료학
습자
4. 구성주의 모델의 이론적 특성 및 차이점 비교 2
인지적 도제이론
복잡하
학습하려는 과제의 배경이
고 실제 되는 사회집단에 문화적
상황성
동화가 이루어질 수 있도
이 담긴 록 실제 상황성이 깃들인
과제
과제를 다룬다
상황적 교수이론
여러 상황이 함축되어 학
제간 지식의 활용을 필요
로 하는 복잡한 문제를 다
룬다
인지적 유연성이론
구조화하거나 정형화하기
힘든 복잡한 과제를 다룬
다
특정 사회집단에서 필요로 다양한 영역의 지식을 연 다양한 각도에서 접근이
상황성
하는 실제적이고, 다양한 결해야 해결할 수 있는 복 가능한 실제적 과제를 단
이 강조 상황적 특이성이 포함되어 잡하고 실제적인 문제가 편적을 나누어서 여러 차
되는 학 있고 복잡한 문제해결 전 하이퍼미디어 프로그램을 례 다른 각도와 의도에서
습 환경 과정에 참여, 관찰, 실습한 통해 서술적 형태로 제시 접근하여 그 과제에 깃들
다
된다
인 복잡함을 학습
4. PBL(Problem Based Learning)
배경
• 의과대 Barrows 교수에 의해 20여년 전 의과대에서 먼저 시작됨
• 이론적 논의에 앞서 ‘경험’을 바탕으로 새로운 교수-학습 모형의 절실한
필요성으로 탄생됨
• 구조 : ‘팀 학습’과 ‘자기주도학습’으로 구분됨
• 진행 : 문제가 주어지면 팀으로 나누어 각 팀에서 그 과제를 통해 자신이
학습하게 될 학습목표를 결정함. 학습자들이 스스로 주어진 과제를 통해
학습하고자 하는 것을 결정함(자기주도적 학습)
• 진행의 3단계 : 주어진 문제를 ‘가설/해결안(ideas)’, ‘알고 있는
사실들(facts)’, ‘더 알아야 할 사항들(learning issues)’에 따라 진행
4. PBL(Problem Based Learning)
PBL의 진행단계
• 진행의 3단계
-
주어진 문제를 ‘가설/해결안(ideas)’
- ‘알고 있는 사실들(facts)’
- ‘더 알아야 할 사항들(learning issues)’에 따라 진행
가설/해결안
2010-08-25
이미 알고 있는 사실
Copyrights by Mina Choi
더 알아야 할 사항
30
4. PBL(Problem Based Learning)
PBL의 절차
PBL소개 (활동 소개, 팀 및 팀 규칙/역할 정하기 등)
교수자의 안내
문제 제시 및 문제에 대한 접근
문제에서 요구하는 학습내용 추론
자기주도학습의 수행
학습자들 중심의 팀 활동
문제해결을 위한 새로운 지식의 적용
및 문제해결계획에 대한 반추
문제의 해결안 작성
문제의 해결에 대한 요약 및 종합정리
2010-08-25
Copyrights by Mina Choi
학습자 발표
중요한 내용 중심의 교수자 강의
31
4. PBL(Problem Based Learning)
PBL의 절차의 예시
과제를 주어지고, 팀을 나누어 각 팀 안에서 그 과제를 통해 자신들이 학습하게 될 ‘학습목표’를 결정
하도록 한다
학습목표를 팀별로 결정한 후 주어진 과제를 ‘가정/해결안’, ‘알고 있는 사실들’, ‘ 더 알아야 할 사항
들’의 세 단계에 따라 탐색한다.
이미 알고 있는 사실에 해당하는 것은 주어진 과제로부터 알 수 있는 사실 외에 자신이 어딘가 들은 혹은 알고 있
는 사실들(의견이 아님)을 중심으로 작성됨. ‘ 더 알아야 할 사항’은 바로 학생들이 궁극적으로 습득해야 할 사항
들을 포함함. 그리고 이 부분들을 학습해 나가면서, 그 배운 내용을 바탕으로 앞서 학습자들이 설정해 놓은 ‘가정,
해결안’을 증명, 확증, 또는 수정, 변경해 나감
‘더 알아야 할 사항들’이 정해지고 나면, 학습자들은 그것을 개인 과제, 혹은 팀 공동 과제로 적절히
구분하고 그것을 수행할 절차에 대한 계획을 세운다
교사가 정해놓은 ‘학습자료’를 참고로 하여 각 팀별, 개인별 과제 해결을 위해 필요한 자료를 선택한
다. 필요하면, 학생은 개별적으로 혹은 팀별로 추가 학습자료를 마련할 수도 있다. 문서자료 뿐만 아
니라 해당분야의 실제 전문가도 포함한다.
일단 팀 토론을 통해 위의 여러 사항들이 결정되고 나면, 학생들은 개별적인 학습시간, 곧 S이 활동을
한다. 이것은 만일 강의시간 중에 행할 수 있으면 포함시키고, 만일 그렇지 못하면 다음 강의시간까
지 완수해 와야 할 과제가 된다.
2010-08-25
Copyrights by Mina Choi
32
4. PBL(Problem Based Learning)
PBL의 절차의 예시
SDL 활동을 통해 개인 과제에 대한 학습이 이루어지고 나면, 그것은 반드시 팀원들과 공유되어서 정
리되어야 한다. 주어진 과제해결을 단지 개별적 과제의 조각조각 모음의 합으로서 이루어져서는 안
된다는 점이다. 반드시 서로 학습한 것을 공유하여 공동 작품으로 다시 재구성하여 정리되도록 해야
한다. 처음 결정된 ‘가정/해결안’에 대한 수정이 불가피할 경우에는 언제든지 수정 보완될 수 있도록
한다
이러한 과정을 몇 번 반복하는 과정을 통해 과제해결안이 도출되고, 그것은 팀 발표를 통해 다른 팀으
로부터 피드백을 받고, 혹은 다른 팀의 결과물을 학습하면서 지식구성과 지식공유를 경험하도록 한다.
필요하면 학생들과 전체토론을 통해 평가기준을 혹은 학급별로 결정하고 그에 준하여 평가를 하도록
한다.
PBL 강의의 전 과정은 개인적으로 성찰일기(reflective journal)를 쓰도록 함으로써, 그리고 각 팀에서
팀원들의 팀 활동, 개인활동에 대한 기여도를 적도록 함으로써 과정에 대한 평가를 할 수 있다. 물로
교사의 관찰도 중요한 평가 항목으로 포함될 수 있다.
성찰저널은 학습자들이 학습과정을 다시 되돌아 보면서, 무엇을 어떤 과정을 통해 배웠는지에 대해 스스로 성찰
해 보도록 함으로써, 학습을 정리할 수 있도록 유도하는 것이다. 성찰저널의 주요 내용은 1)무엇을 배웠는가? 2)
어떤 과정을 통해 배웠는가? 3) 이러한 학습활동을 통해 무엇을 배웠는가? 4) 학습한 것을 내 생활에 어떻게 적용
할 것인가? 등에 대해 성찰해 보도록 한다.
2010-08-25
Copyrights by Mina Choi
33
4. PBL(Problem Based Learning)
PBL에서 교수자의 역할
PBL 프로그램 개발
학습목표 결정
PBL 과제의 선정
PBL 과제에 대한 학습
자료와 전략의 검토와 준
비
PBL 과제를 위한 수업
준비(인력자원/ 물리적 환
경 준비, 필수 장비의 이용
계획 등)
PBL 프로그램 진행
PBL 프로그램 종결
PBL 방식에 대한 소개 및 과제의
소개
교사 및 과정에 대한 학습
자들의 피드백 검토
학습자들의 학습 팀 구성
주어진 과제해결에 필요한 효율적
시간 관리 및 이용에 대한 강조
학습자들의 인지적 정서
적, 동기적 변화 및 발전 등
에 대한 평가
다양한 학습자원의 충분한 활용
및 탐색을 격려 및 지도
개인 학습과제 도출 및 진행에 대
한 도움
개별학습 시간뿐만 아니라 팀 학
습과정 중에도 자기 성찰적 사고와
활동을 적극 권장 및 지도
팀 학습과정 중에 상호작용을 활
발히 하도록 지도
과정 관찰자 및 학습과정 관리자
로서의 역할 수행
학습자들의 과제 대한 피드백 제
고
2010-08-25
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종합정리
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4. PBL(Problem Based Learning)
PBL 문제
• 학습목표를 달성할 수 있도록 학습목표가 반영되는 문제 만들기
학생들이 다양한 해결안을 제시할 수 있는가?
학생들의 깊은 사고와 탐색을 요구하는가?
간 학문적 성격을 지니고 있는 과제인가?
주어진 문제에서 학습자의 역할, 제출해야 할 과제물
등이 분명히 명시되었는가?
문제의 성격
주어진 수업시간(예를 들어, 80분씩 2-3차시 정도
내에 해결할 수 있는 문제인가?
인위적이고 비실용적인 것이 아니라 현실성을 바탕
으로 하고 있는가?
학습자에게 꼭 필요하고 관련이 있어 실질적인 도움
을 주는 과제인가?
학습자료 선정
2010-08-25
과제해결의 다양함을 고려한 다양한 수준, 내용의 제
시인가?
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4. PBL(Problem Based Learning)
PBL 문제 예시 1
6학년 수학시간 문제
초등학교 하나가 우리 학교 옆에 곧 세워질 것이다. 그것은 아마도 유치원을 포
함하여 600명 정도의 아이들을 수용할 것이다. 그 학교 건립에 필요한 돈은 약 1
억 원 정도가 예상된다. 이 중에서 7.5퍼센트 아이들 놀이터 건축에 소요될 예정이
다. 당신이 해야 할 일은 건축 설계사에게 주어진 예산 안에서 어떤 놀이기구가 들
어가야 할 지를 알려주는 것이다. 또한 그 놀이터는 유치원에서부터 시작하여 6학
년 아이들까지 모두 수용할 수 있는 것이어야 함도 강조되어야 한다.
2010-08-25
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4. PBL(Problem Based Learning)
PBL 문제 예시 1
가설/해결안
이미 알고 있는 사실
다른 학교의 놀이터를 방문
하여 여러 생각을 수집한다.
학생수용력이 600명
아이들이 안전하게 놀 수 있
어야 한다.
1억의 7.5% 사용
아이들이 재미있게 놀 수 있
는 것이 있어야 한다.
유치원부터 6학년까지
** 학교와 YMCA 놀이터가
매우 모범적 경우라고 함
여러 가게를 돌아다니면서
놀이기구별 가격을 조사한다.
더 알아야 할 사항
학교 놀이터 면적 조사
아이들이 즐겨 노는 게임종
류 및 인기 있는 놀이기구 종
류
다른 학교의 경우 소요된 비
용 내력
가격조율
제안서 형식 꾸미기
누구에게 이것을 제출할까?
2010-08-25
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4. PBL(Problem Based Learning)
PBL 문제 예시 2
법대 민법 특강 중
어느 학생이 식당에서 알탕을 시켰는데, 주인은 주방에서 김치찌개를 시
킨 것으로 잘 못 이해하고, 김치찌개를 내온다. 학생은 이 김치찌개에 대
한 대금을 지불해야 하는가?
• 학습의 용이성을 위해 인위적으로 실생활의 경험과 지식을 해체하고 분석하는 절차는
단호히 생략하고, 대신에 복잡하고 비구조적인 성격을 가진 실생활의 경험적 특성이 생
생히 전달할 수 있는 문제를 만듦
2010-08-25
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PART IV. 구성주의를 어떻게
실현시킬 것인가?
1. 구성주의의 교수설계에의 시사점
학습자 중심의
학습환경 강조
평가의 개념
및 원리 변화
실제적 과제와
맥락 강조
구성주의적
교수설계
협동학습의 강조
교사 역할의 변화
문제해결중심의
학습
2. 구성주의적 학습환경 설계에 대한 시사점 1
Jonassen (1994)
• 실체에 대한 다양한 표상을 제공할 것
• 실제 세계의 복잡성을 포상할 것
• 지식 재생산이 아니라 지식 구성에 초점을 둘 것
• 실제적 과제를 제시할 것
• 미리 결정된 교수계열이 아니라 실제 세계와 사례기반의 환경을 제공할 것
• 반성적 실천을 조장할 것
• 맥락 (context) 과 내용에 의존한 지식 구성을 가능하게 할 것
• 사회적 교섭을 통한 지식의 협력적 구성을 지원할 것
2. 구성주의적 학습환경 설계에 대한 시사점 2
Honebein (1996)
• 지식구성 과정에 대한 경험을 제공할 것
• 다양한 시각 내에서의 경험과 올바른 이해를 제공할 것
• 실제적이고 관련 있는 맥락(context)에서 학습이 이루어지도록 할 것
• 학습과정에서 자신의 주인의식(ownership)과 자신의 의사(voice)를 장려할 것
• 사회적 경험 안에서 학습이 이루어지도록 할 것
• 표상에 대하여 다양한 양식의 사용을 장려할 것
• 지식에 대한 자기인식(self-awareness)을 장려할 것
3. 구성주의의 8가지 교수원리
구성적 지식과 교수 원리
(1) 학습자에게 의미 있는 과제를 제시한다.
(2) 학습자들이 의미를 구성하는 과정을 보조한다.
(3) 교사가 조력자의 역할을 수행할 수 있도록 보조한다.
맥락적 지식과 교수 원리
(4) 학습의 환경은 실제환경의 복잡함을 그대로 반영하여야 한다.
(5) 학습자들이 실제로 상호작용이 가능한 환경을 제공한다.
사회적 협상에 의한 지식과 교수 원리
(6) 동료와의 상호작용을 촉진하는 환경을 제공한다.
(7) 실제 전문가와의 상호작용이 가능하도록 한다.
(8) 학습과정에 대해 반추해 볼 수 있는 환경을 제공한다.
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