QUÈ VOLEM SABER DELS AVIONS?

Report
P5 A. LES CAIXES FLAMENQUES

Demanem als nens i les nenes que portin
objectes, llibres, materials de casa relacionats
amb el tema que cadascú d’ells vol estudiar.

Davant el grup classe, cada nen/a justifica i
defensa el seu tema, arguments que ha preparat
a casa amb l’ajuda de la família.

Després de diverses converses van quedar 4
temes.

La tria final es va fer per majoria

A partir d’una conversa amb tot el grup classe recollim tots els
coneixements previs que els alumnes tenen sobre els avions i ho anotem,
encara que siguin erronis

Per tal d’enregistrar individualment aquesta avaluació inicial, cada nen i
nena va dibuixar un avió i va escriure el què en sabia.
Volen molt alt?
Quan treuen les rodes?
Són molt grans?
Per què tenen punta?
Per què es perden les maletes?
Per on volen?
Ho plasmem a l’aula per tal de poder anar revisant els dubtes que ja hem
resolt i aquells que encara ens queden pendents. Aquest index ens serveix
per anar reconduint el projecte.
EXPERIMENTS
EXPOSICIONS
INTERNET
MUSEUS
CD’S
ALUMNES GRANS
LLIBRES DE CONSULTA
FAMILIARS
Com són de grans els avions?
Quant pesen?
Quant medeixen?
Quant pesen?
Vam començar per intentar saber quant pesen
ells, o els seus pares (primer sense preguntar-ho
a casa), alguns deien que els seus pares pesaven
100 litres i altres només deien el número, sense
dir unitat al darrere.
Després vam començar a dir quines coses eren
grans i què pesaven, quines coses podien pesar
com un avió.
Va sortir un elefant, una escola, tota la gent de
Mataró i un camió (entre d'altres).
En Pau va dir que el seu pare portava camions i
que sabia quant pesaven...
va dir un número, que no van entendre. Van buscar
el pes d'un avió però tampoc van entendre res,
això de Kg i de Tones no sabien que era!
Finalment algú va dir que un avió pesava més que
un camió, perquè a vegades els avions porten
camions a dins!
Com que no van trobar cap solució, alguns van pensar que podrien
demanar ajuda a algú de l'escola... els nens i nenes de 4rt saben
moltes coses! i com que ja els havien ajudat a buscar ciutats i
països als mapes, potser també els podrien ajudar ara.
Van venir a la classe, i ens van preguntar el següent:
La mestra de P5, ens
va afegir aquesta
informació
Els alumnes de 4rt es van organitzar en grups, i
van començar a pensar diferents plantejaments i
opcions per resoldre el problema.
Van sorgir diferents idees...
Per tant varem veure que si posàvem en una balança un avió de 600 T,
i a l’altra banda 35 camions de 17 T i 5 T de rodes, la balança s’igualaria.
Faltava saber com els ho explicaríem als alumnes de P5!
Ho van explicar així... van dibuixar 35 camions en
dos fulls perquè els poguessin comptar d’1 en 1,
també van dibuixar a la pissarra un avió, amb
35 rectangles al seu interior.
35 CAMIONS
+ 5 TONES SÓN EL
MATEIX QUE 600 TONES
La mestra va intervenir formulant algunes preguntes com:
- Tot pesa?
- Quina eina podem utilitzar per pesar les coses?
-Per què hi ha coses que pesen més que d’altres?
Es va iniciar una interessant conversa i va sorgir la proposta de pesar
diferents objectes.
Primer amb les mans
intenten saber què és
el que pesa més
Després en fan la
comprovació
Després de pesar objectes que ells mateixos havien portat de
casa decideixen pesar objectes de l’aula que fan servir ells. Es
troben amb que alguns objectes no mouen la balança:
Un paper
Un llapis
Una maquineta
Alguns es fan preguntes, i altres que ja saben les respostes els les
contesten:
o Perquè el paper no pesa?
 Sí que pesa, però pesa tan poc que casi ni es nota.
oI perquè hi ha coses que pesen més que altres?
 És pels materials, n’hi ha que pesen més i n’hi ha que pesen
menys.
o Què són els materials?
Doncs són coses diferents, per exemple el ferro o el paper o el
plàsitc, i clar, el ferro pesa més que el paper, perquè un cotxe
pesa més que una llibreta, eh que sí?
Tenien molt clar que un avió medeix més que ells,
però que no sabien quant. Va sortir la paraula metre,
alguns deien que el metge els hi deia que medien un
metre. Van intentar explicar-me que era un metre. I
van arribar a aquesta conclusió:
Un metre només pot
ser en vertical, no
en horitzontal, que
és com ho fa el
metge
AIXÒ NO ÉS UN
METRE
AIXÒ ÉS UN
METRE
Com que no es posaven d’acord van decidir medir-se i després
buscar una manera per poder comparar-se amb els avions.
No saben què és un metre i
busquen coses per poder medir-se.
Decideixen medir-se amb una caixa
de llapis. Així cadascú sap el que
medeix:
Iker : 6 caixes
Marcos: 6 caixes
Jordi: 5 caixes
…
La mestra els proposa un experiment per intentar que
es facin una idea de com funcionen els motors.
Un globus enganxat a un bolígraf buit i que va d’una cadira a
l’altre mentre es desinfla.
Sense que la mestre els hi
digui que serveix per
entendre com funcionen els
motors, alguns nens i nenes
comencen a dir que funciona
com els motors.
L’aire entra a dins i quan
surt va tan ràpid que fa que el
globus surti disparat cap a
l’altre costat.

similar documents