The University of Tripoli Libya Higher Education Forum 2014

Report
Prof. Naeem Abdurrahman (Al-Gheriany)
The University of Tripoli
Libya Higher Education Forum 2014: A Vision for the Future
London, UK
June 5 - 6, 2014





Education, or more specifically, higher education, is the pathway
to the empowerment of people and the development of nations.
Knowledge generation replaced ownership of capital assets and
labor productivity as the source of growth and prosperity.
Nations are scrambling to create institutions and organizations
that would facilitate the process of knowledge creation.
Knowledge creation requires a network of scholars actively
engaged in its pursuit because the search for the unknown is a
product of engaged minds, constantly challenging the known in
an enabling environment.
The modern university is the ideal space for the ecosystem of
scholars to search for new ideas in a spirit of free inquiry.

Higher Educations in Libya
◦ Universities, Technical Colleges and Technical Institutes




12 Universities
16 Technical Colleges
90 High Technical Institutes
380 Middle Technical Institutes
◦ Technical Institutes are under the National Authority of
Technical and Vocational Education

Approximately 500k Students
◦ > 400k at Universities
◦ > 70k at Technical Colleges and Institutes
◦ > 15k Study Abroad






Too many students and students not graduating on time
Poor classroom, laboratory and library facilities
Poor IT and computer systems
Poor staff appraisal system and insufficient staff
Lack of strategic perspectives
Lack of international exposure



Random distribution of universities and colleges
Distorted distribution of students with regard to fields
of study
Lack of QA standards and accreditation
 Total absence of Libyan universities from international or regional
rankings
 Insignificant research output




Problems start at elementary and secondary education
Lack of autonomy and academic freedom
Low levels of funding
Stifling regulatory framework

Reform public HE
◦ Major reform through a master plan of Higher
Education
◦ Improve governance and legal framework
◦ Increase funding

Establishing new & independent World Class
University
◦ Clean slate
◦ International standards

Today, many countries are trying to have world class
universities and are competing for rankings
◦ Some have attend that in record times (China, India, Korea,
Singapore)
◦ Some are in their way (Malaysia, Turkey, Indonesia, Saudi
Arabia)
◦ Libya has the resources; but lacks the national will to develop
a master strategic plan and allocate the required resources

We need to learn from successful experiences of other
nations
 WCU
does not exist in vacuum but it’s
part of an integrated education system
◦ National and regional universities
◦ Colleges and institutes
◦ Elementary and secondary education

One can define WCU in terms of superior results in 3 areas
◦ Highly sought graduates
◦ Leading edge research
◦ Technology transfer

Can be attributed to 3 complementary sets of factors at play
in top universities
◦ High concentration of talent (faculty and students)
◦ Abundant resources to offer rich learning environment and to
conduct advanced research
◦ Favorable governance features that encourage strategic vision,
innovation and flexibility, and that enable institutions to make
decisions to manage resources without being encumbered by
bureaucracy
Concentration
of talent
Students
Teaching Staff
Researchers
Internationalization
Abundant
resources
Public budget
resources
Endowment
revenues
Tuition
fees
Research
grants
Research
Output Supportive
regulatory
WCU
framework
Autonomy
Academic freedom
Leadership team
Strategic vision
Culture of
excellence
Technology
Transfer
Graduates
Favorable
governance



Funding
Enrollment
Internationalization
Rank
University
Rank University
1
Harvard
2
Stanford
3
UC Berkeley
4
Cambridge
5
MIT
6
Cal Tech
7
Columbia
8
Princeton
9
Chicago
10
Oxford
11
Yale
12
Cornell
13
UCLA
14
UC San Diego
15
Pennsylvania
16
Washington, Seattle
17
Wisconsin, Madison
18
UC San Francisco
19
Tokyo
20
Johns Hopkins
Largest University Endowments (B$)
35
30
25
20
15
10
5
0
AWR
THES University
Expenditures
Students $/Student
1
1
Harvard
3,170,650,000
29,900
106,042
2
17
Stanford
3,265,800,000
19,782
165,089
3
36
UC Berkeley
1,700,000,000
32,910
51,656
4
3
Cambridge
1,470,940,000
25,465
57,763
5
9
MIT
2,207,600,000
10,220
216,008
6
5
Cal Tech
2,287,291,000
2,245
1,018,838
7
10
Columbia
2,690,000,000
23,709
113,459
8
12
Princeton
1,196,570,000
6,708
178,380
9
8
Chicago
1,497,700,000
14,962
100,100
10
4
Oxford
1,081,350,000
23,620
45,781
11
2
Yale
2,100,000,000
11,851
177,200
AWR
THES University
Expenditures
Students
$/Student
19
19
Tokyo
2,286,974,741
29,347
77,929
24
24
SWISS F
1,076,734,500
13,999
76,915
45
48
Copenhagen
1,023,804,249
31,098
32,922
47
67
Utrecht, Netherlands
925,697,362
27,175
34,064
Karolinska Inst, Sweden
550,449,908
7,932
69,396
51
55
93
Munich
501,296,087
22,236
22,544
59
16
Australian National
479,665,993
15,869
30,227
100 >
30
Singapore (NUS)
1,209,592,000
27,972
43,243
150 >
50
Seoul National
940,000,000
29,295
32,087
200 >
49
Trinity College Dublin
348,719,310
13,308
26,204
Tripoli (Libya)
223,846,154
87,112
2,570
No. University
Cat 1 (LYD) Cat 2 (LYD) Total (LYD) Student LYD/Student $/Student
1
Tripoli
191,000,000 100,000,000 291,000,000
87,112
3,341
2,570
2
Benghazi
167,000,000 150,000,000 317,000,000
82,400
3,847
2,959
3
Zawya
129,000,000 56,000,000
185,000,000
43,929
4,211
3,239
4
Umar Mukhtar 111,000,000 75,000,000
186,000,000
33,512
5,550
4,269
5
Mirgab
75,000,000
51,000,000
126,000,000
31,010
4,063
3,126
6
Western Mt
66,500,000
41,000,000
107,500,000
18,650
5,764
4,434
7
Misrata
57,000,000
31,000,000
88,000,000
16,206
5,430
4,177
8
Sabha
78,000,000
48,000,000
126,000,000
15,945
7,902
6,079
9
Sirt
44,500,000
35,000,000
79,500,000
10,811
7,354
5,657
10
Asmariya
13,000,000
10,000,000
23,000,000
3,996
5,756
4,428
4,450
3,423
932,000,000 597,000,000 1,529,000,000 343,571
1,176,153,846 Dollars
University
Students
Faculty
Ratio
Foreign
Faculty
1
Harvard
29900
3788
8
1197
32
3
36
UC Berkeley
32910
1736
19
546
31
4
3
Cambridge
25465
3933
6
1627
41
6
5
MIT
2245
439
5
341
78
8
12
Princeton
6708
878
8
312
36
10
4
Oxford
23620
4197
6
1598
38
11
2
Yale
11851
2902
4
954
33
24
24
Swiss Fed Inst of Tech 13999
1578
9
821
52
59
16
Australian National
15869
1556
10
708
46
100 >
30
Singapore (NUS)
27972
2416
12
1198
50
200 >
49
Trinity College Dublin 13308
1552
9
622
40
ARWU
THES
1
% of Foreign
Faculty
Rank
Medical School
Total Enrolment
Tuition ($)
1
Harvard
708
52,100
2
Stanford
468
48,999
3
Johns Hopkins
484
45,750
4
UC S​ an Francisco
632
32,106 /44,351
4
Pennsylvania
665
48,738
6
Washington, St. Louis
485
54,050
7
Yale
401
51,480
8
Columbia
655
51,484
8
Duke
430
49,940
10
Washington, Seattle
918
29,958 /58,947
Rank
Medical School
Total Enrolment
Tuition ($)
1
Washington, Seattle
918
29,958 /58,947
2
North Carolina
811
17,537 /44,416
3
Oregon Health and Science
528
38,428 /53,596
4
UC ​San Francisco
632
32,106 /44,351
5
Massachusetts
518
8,352
6
Minnesota
986
37,869 /49,764
6
Nebraska Medical Center
510
27,992 /67,604
8
Michigan
687
29,956 /47,904
9
Michigan State
1,252
40,112 /82,071
9
Wisconsin
Tripoli (Libya)
698
> 16,000
23,807 /33,704
Free


Major reform through a master plan of Higher
Education (California-type MP)
Major investment in HE
◦ Land grants (Morill Act 1862)
◦ Endowments

Internationalization
◦ Faculty
◦ Students
◦ Management

Establishing World Class University
‫‪‬‬
‫الوقف مؤسسة اسالمية عريقة‬
‫وضع فقهاء المسلمين فقها مفصال لالوقاف وشروطها وعقودها وكيفية ادارتها وتصريفها‬
‫أثر فقه الوقف االسالمي في تطور الوقف (الوصاية ‪ )Trust‬في انجلترا‬
‫‪‬‬
‫تشريع منح االراضي في امريكا عام ‪ )Morill Act( 1862‬للواليات لتأسيس جامعات تهتم‬
‫بالعلوم التطبيقية (قبل ذلك كان التعليم يركز على اآلداب)‬
‫‪‬‬
‫ربما من المفيد ان يعاد احياء تقليد الوقف االسالمي والعمل على سن تشريع مماثل لمشروع‬
‫موريل في ليبيا قبل ان تتآكل كل االراضي الصالحة لمثل هذه المشاريع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫◦ نشرت الدكتورة مونيكا م‪ .‬غوديوسي )‪ (Monica M. Gaudiosi‬عام ‪ 1988‬دراسة بينت فيها التأثير‬
‫المباشر لمؤسسة الوقف االسالمي على نظام الوقف فى انجلترا في عهد الملك هنري الثاني الذي كان على‬
‫تواصل بالمسلمين في صقلية‬
‫◦ واستخدمت في الدراسة كنموذج تأسيس كلية مرتون (‪ )Merton College‬نواة جامعة أكسفورد عام‬
‫‪ 1272‬وتأثير ذلك على باقي كليات اوكسفورد وكمبردج فيما بعد‬
‫◦ ‪ 3,000‬فدان (‪ 120‬كم مربع) لكل والية من اراضي الحكومة الفيدرالية‬
‫◦ يوجد االن أكثر من ‪ 100‬جامعة تعرف بجامعات منح االراضي (‪ )Land Grant Universities‬منها‬
‫بعض الجامعات الخاصة مثل أم أي تي و كورنيل‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫كان التعليم العالي في كاليفورنيا يعاني من الفوضى في االربعينات‬
‫والخمسينات‬
‫في آواخر الخمسينات قاد رئيس جامعة كاليفورنيا بيركلي (كالرك كر)‬
‫فريقا كبيرا من الخبراء إلعداد مشروع مخطط شامل للتعليم العالي في‬
‫الوالية لمدى ‪ 25‬عاما‬
‫إعتمد مشرعو الوالية المشروع في عام ‪ 1960‬وتم اعاد ترتيب منظومة‬
‫التعليم العالي في كاليفورنيا على اساس المخطط الجديد‬
‫نجح المخطط نجاحا باهرا دل عليه بروز عدد كبير من جامعات‬
‫كاليفورنيا كجامعات ذات تميز عالي وشهرة عالمية ونهضة تقنية رائدة‪،‬‬
‫وبسبب هذا النجاح ظل المخطط ساري المفعول حتى االن ولم يعدل اال‬
‫تعديالت تحسينية طفيفة (‪ 2005‬مخطط جديد)‬
‫‪‬‬
‫تقسيم التعليم العالي في الوالية الى ثالث منظومات هرمية تتكامل‬
‫وتتمايز في رسالتها وطبيعتها‬
‫◦ منظومة جامعة كاليفورنيا (‪ )UC‬بمركباتها العشرة (بيركلي‪ ،‬لوس انجلس‪ ،‬سان‬
‫دياغو‪ ،‬الخ ‪)...‬‬
‫◦ منظومة جامعة والية كاليفورنيا (‪ )CSU‬بمركباتها الثالثة والعشرين‬
‫◦ منظومة كلية كاليفورنيا االهلية أوكلية المجتمع (‪ )CCC‬والتي تفوق المئة‬
‫والعشرين‬
‫‪‬‬
‫وزعت االدوار فيما بين هذه المنظومات بوضوح على النحو التالي‪:‬‬
‫◦ ‪ )1‬جامعة كاليفورنيا )‪ 10 – (University of California‬جامعات‬
‫‪ ‬هي الجامعة البحثية الرائدة في الوالية‬
‫‪ ‬وهي فقط المخولة بمنح درجة الدكتوراة وشهادات التخصصات المهنية‬
‫(الطب والقانون)‬
‫‪ ‬تقبل مااليزيد عن ‪ %12.5‬من خريجي الثانوية من مدارس الوالية‬
‫◦ ‪ )2‬جامعة والية كاليفورنيا )‪ 23 (California State University‬جامعة‬
‫‪ ‬تعنى بالتعليم الجامعي وتتميز فيه‬
‫‪ ‬تقبل حتي ‪ %33‬من خريجي الثانوية‬
‫◦ ‪ )3‬كلية كاليفورنيا االهلية‬
‫)‪ 231 (California Community College‬كلية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫عدد كبير من كليات المجنمع‬
‫تقبل كل من اجتاز المرحلة الثانوية بنجاح ولم يلتحق بالجامعة‬
‫تمنح شهادة مشارك )‪(Associate Degree‬‬
‫توفر عدة مسارات تعليمية‬
‫‪ ‬اكاديمي يؤهل الطالب لمواصلة الدراسة الجامعية ان رغب او االكتفاء‬
‫بشهادة الكلية ودخول سوق العمل‬
‫‪ ‬فني او تقني ويمنح الخريج شهادة مشارك‬
‫‪ ‬تدريب مهني واعادة التأهيل‬
‫‪ ‬تعليم دائم لمواطني الوالية من كل االعمار‬
‫‪ ‬الجامعات البحثية ترصد لها الموارد الالزمة وتستقطب المتفوقين من الطلبة‬
‫والمتميزين من اعضاء هيئة التدريس والباحثين لتكون رائدة في مجال البحث‬
‫واالبداع‬
‫‪ ‬الجامعات التعليمية تعد الخريجين لسوق العمل والمتميزين منهم لمواصلة‬
‫دراستهم العليا فى الجامعات البحثية‬
‫‪ ‬وهي تحتاج الى موارد اقل من نظيراتها البحثية‬
‫كليات المجتمع أكثر انتشارا واقرب إلى مكان اقامة الطالب‬
‫‪ ‬أقل تكلفة للوالية و أقل رسوم من الجامعات‪،‬‬
‫‪ ‬تخفف من ازدحام الجامعات‬
‫‪ ‬تتيح فرصة للطالب للتعرف على رغباتة ومواهبه قبل االلتزام بمسار أو‬
‫تخصص معين‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫انتشار االنترنت واالزدياد المطرد في سرعة الحاسبات واالنترنت‬
‫ازدياد الطلب على التعليم بما في ذلك التعليم العالي واالرجح ان نرى في‬
‫المدى القريب عدم كفاية الشهادة الثانوية للحصول على عمل االمر الذى‬
‫سيرهق المؤسسات التعليمية التقليدية أكثر‬
‫ظهور عدد من المبادارات والتجارب الناجحة في ”التعليم عن بعد“‬
‫وبالتحديد عبر االنترنت (بعضها مجاني)‬
‫بدأت المؤسسات التعليمية العريقة تنتبه لهذا التطور السريع وتحاول فهمه‬
‫كي تحافظ على موقعها الرائد في التعليم (بعض الجامعات االصغر سبقت‬
‫نظيراتها الكبيرات)‬
‫بدأت تتشكل مؤسسات وهيئات اعتماد تعنى بالتعليم عن بعد والتعليم عبر‬
‫االنترنت‬

similar documents