Comportamiento en el aula y rol del profesorado

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LA GESTIÓN Y EL APRENDIZJE EN NUESTRAS AULAS
FCO. JAVIER GARCÍA PERALES
CEP ALCALÁ DE GUADIARA
COHESIÓN DE GRUPOS
NORMAS DE AULA
CONTROL – AUTOCONTROL DEL AULA
ATENCIÓN- MOTIVACIÓN
FCO. JAVIER GARCÍA PERALES
CEP ALCALÁ DE GUADIARA
Comportamiento en el aula y rol del profesorado
El aula es un lugar donde, tanto estudiantes como profesorado
experimentan diariamente un alto nivel de estrés. Según Nordahl, el
profesorado tiene que enfrentar cuatro tipos de comportamientos que
influyen en el clima de aprendizaje en el aula (Nordahl, 1998):

Comportamientos que afectan el proceso de enseñanza y el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Se refiere a distracción, parloteos
(cuchicheos), que distraen a otros y al profesorado, etc (desde el 30 al
60% de los alumnos-as participan en esa clase de comportamiento en
ocasiones o regularmente)

Aislamiento social, el que incluye soledad, retraimiento, depresión y
carencia de relaciones (10 a 30%)

Comportamiento impulsivo, generación de conflictos, agresión,
oposicionismo, desafío de las reglas y normas del aula (12-30%)

Quiebre de las normas y comportamiento criminal que consiste en
formas graves de acoso escolar entre pares, robo, violencia, fuga de
clases, etc (1 a 2%)
Comportamiento en el aula y rol del profesorado
Atribuciones del profesorado hacia estos comportamientos:
Las razones que los investigadores aducen para explicar
el aumento de estrés, es la atribución particular que cada
uno hace de evento y frecuentemente el profesorado se
atribuye algunas de estas razones:
• Pone a prueba su capacidad de liderazgo frente a la
clase.
• Lo sienten como una falta de competencia y control
sobre el ejercicio de su profesión en general.
• La tercera razón es que a menudo el problema del
comportamiento es sentido como un ataque personal.
GESTIÓN DE AULA
1. Ser predecible y claro.
2. Saber gestionar situaciones conflictivas
3. Ser capaz de reflexionar sobre tus propias estrategias y
reacciones y ser capaz de modificarlas.
Liderazgo: Un continuo desde el no-control hasta el
sobrecontrolador.
•No control: liderazgo débil y que no confronta a estudiantes con un
comportamiento no-estándar. La razón para esto puede ser su propia
inseguridad, baja competencia o quizá el deseo de ser “popular” con los
estudiantes
•Sobrecontrolador:Todo detalle se vuelve importante y le presta atención a
todo “mal comportamiento”. Este tipo de docente suele generar mucho stress
negativo y confusión en la clase. Una actitud extrema sería donde el docente
considera todo mal comportamiento como un ataque intencionado a su persona
ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO
•
•
•
•
•
•
DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN.
DINÁMICAS DE CONOCIMIENTO.
DINÁMICAS PARA TRABAJAR LA CONFIANZA.
DINÁMICAS PARA TRABAJAR EL APRECIO
DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN.
DINÁMICAS PARA TRABAJAR EL CONSENSO Y LAS HABILIDADES
SOCIALES.
• DINÁMICAS DE COOPERACIÓN
ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO
Presentación y autoconocimiento
• Juegos de identificación y discriminación de compañeros.
Diseñamos cartas con la fotografía y nombre de cada uno de
los niños/as, las colocamos en un sitio visible y al pasar lista en la
clase cada uno/a se levanta y coge su foto, según van
avanzando los días el juego será diferente, irán formando grupos
según están sentados en las mesas, quién come con quien.
• Se pueden aprovechar los desplazamientos por el centro,
formando parejas nombrando en alto sus componentes, bien
cuando van al comedor, patio… cada niño así va conociendo
a sus compañeros, cada determinado tiempo se va cambian.
• - Otras veces estos desplazamientos lo hacen en tren y
nombramos al compañero que tiene delante y al que tiene
detrás.
• Presentación de los alumnos-as:(“Ponte al lado de...,”
“presentación por parejas” )
ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO
• Nombre afirmativo.
Cada alumno y alumna dice su nombre,
inventándose como apellido una cualidad
positiva que encuentre en su persona.
• El visitante.
El tutor o tutora pide a todos que durante
cinco minutos escriban las cosas de su vida
en una cartulina, del mismo tamaño para
todos. Después, se juntan todas, se barajan y
hay que adivinar a quién pertenece esa vida
(no debe figurar el nombre).
ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO
•
•
•
Juegos de expresión positiva de
emociones.
Dibujar la silueta de un niño y escribir de
él sólo cosas positivas.
El ovillo. En círculo, se lanza un ovillo de
lana a un niño y digo algo positivo, este lo
lanza a otro que a su vez lo vuelve a lanzar
hasta tejer una tela de araña.
ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO
•
•
•
Expresa emociones positivas.
El árbol.
Cada alumno/a dibuja un árbol, en la parte superior a
la izquierda anota su nombre. El árbol tendrá raíz, tronco
y hojas. En las raices escribe las cualidades y
capacidades positivas que cree tener. En el tronco
escribe las cualidades, actitudes, aptitudes positivas
que tiene el grupo.
Frases afirmativas En círculo cada alumno/a pone su
nombre en la parte superior. A continuación pasa el
folio a la persona que está a su derecha, él o ella
escribe algo positivo sobre la persona que ha escrito el
nombre al final del folio y lo dobla para que nadie lo
vea ...
ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO
Juegos de comunicación.

Por parejas se sitúan espalda con espalda un
miembro mira a la pizarra y el otro no. El que no ve
tiene que dibujar guiándose por lo que le va diciendo
el otro. Después se cambian los papeles. Solo pueden
comunicarse mediante palabras, no están permitidos
gestos, sonidos , etc.

Más tarde realizan el mismo juego pero se sitúa cara
a cara y pueden usar gestos. Al finalizar se sacan
conclusiones.

La escucha activa. En parejas; uno cuenta cómo es, sus
intereses, el otro escucha. Después le hace preguntas. A
los diez minutos los papeles se cambian.
ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO
•
•
ACTIVIDADES DE IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE
CONDUCTAS
Los rótulos.
Colocamos en la frente de cada alumno/a un rótulo
con la etiqueta adhesiva, nadie puede ver su propio
rótulo. Las etiquetas a colocar son: (se repiten tantas
veces como participantes.
(apréciame - ignórame – aconséjame...)
agresivo o asertivo?
Poner ejemplos y que los alumnos dramaticen, o
expliquen una respuesta agresiva y asertiva. Analizar las
consecuencias de ambas.
ACTIVIDADES PREVIAS DE COHESIÓN DE GRUPO
•
•
•
•
•
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES Y RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS . TOMA DE DECISIONES.
Ayudar a examinar el proceso de la toma de
decisiones.
Situar al grupo ante problemas que tiene que resolver.
Aprender a conocer y entender el sentir general del
grupo.
Ejercer los derechos propios de forma asertiva, sin tener
que llegar al problema.
Opiniones enfrentadas. Collage. Construir puente. El
juego de la NASA...
NORMAS DE CONVIVENCIA



Conductas aceptables y cuáles no
Proceso para elaborarlas
Normas explícitas:

Pocas normas, claras, utilizando claves para su mejor comprensión (carteles,
pictogramas, script sociales, ,...)

Expresadas en términos positivos, es decir, el comportamiento adaptativo
deseado (por ejemplo, esa más eficaz indicar “Permanecer sentado" en vez
de “no levantarse”)

Consecuencias consensuadas y aceptadas.

Mostrarse firme en el cumplimiento de las reglas, evitando las amenazas, no
fijar las que no se puedan hacer cumplir

La efectividad de la norma depende de las
consecuencias de su incumplimiento y de su
cumplimiento
NORMAS DE CONVIVENCIA
Ejemplos:
•Asistir a clase puntualmente/Hablar en voz baja
•Pedir la palabra levantando la mano
•Seguir las instrucciones del profesor-a
•Recoger el material y ordenar las mesas al finalizar la clase...
•Dirigirse al compañero con palabras y gestos adecuados
(modelar, debatir...)
PROCESO PARA ELABORARLAS
–Elaborarlas de manera progresiva, durante las primeras
semanas
–Explicación de las razones de dotarnos de normas
–Mediante, lluvia de ideas, dinámicas de grupo (P66),
* “La clase que yo quiero”
–Debate en gran grupo y aprobadas en asamblea...
–Establecer consecuencias de su incumplimiento...
–Crear comisión convivencia a nivel de aula.
NORMAS DE CONVIVENCIA
•Asegurarse no sólo de que las normas y rutinas están, sino también que
el alumnado las conoce y las recuerda (tablas, agenda, carteles,
pictogramas, recordarlas un poco cada día.)
Respecto a su aplicación se tendrá en cuenta:
•Se ofrece la norma en lenguaje afirmativo
•Se acompaña siempre de la razón por la cual se aplicará el límite o la norma:
•norma:
Finalmente, se pacta una consecuencia para aplicar en caso de no cumplir la
•correr,
Generalmente, los niños/jóvenes tienen una lista excesiva de «noes» (no
no chillar, no insultar…). Es necesario formular las normas
o
límites en positivo...
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
OBJETIVOS:
Describe la estructura afectiva interna del grupo, es decir, la
estructura de las atracciones y rechazos, de las actitudes
positivas y negativas.
Grado de cohesión.
Identificar al alumnado rechazado y aislado.
Localizar a líder en el grup
Las relaciones entre dos o más personas relativamente fuertes y
destacadas dentro del grupo.
Los valores y preferencias del grupo se parte del supuesto de
que la
personas más elegidas son las que mejor encarnan los
valores del
grupo y, a la inversa, con los más rechazados.
Relación entre solidaridad y obediencia a las normas del grupo.
Consecuencias de incorporar nuevas personas.
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
1.
Relaciones de atracción o de rechazo: por lo general, se
averiguan por medio de la pregunta ¿a qué miembro(s) del grupo
prefieres?, o, en su caso, ¿a qué otro(s) compañero(s)compañera(s) estimas menos?
2.
Preferencia de interacción: aquí se trata de averiguar quién
preferiría entrar con quién en una relación determinada y con un
contenido concreto; por ejemplo ¿por quién se dejaría aconsejar?,
¿a quién invitarías a tu fiesta de ...?, ¿con quién preferirías
trabajar en equipo?, etc Las preguntas específicas que le
planteamos se refieren siempre a relaciones deseadas y no
reales.
3.
Relaciones interactivas de hecho: se pregunta, con quién, de
hecho, se tiene determinadas relaciones; por ejemplo, ¿a quién
pides consejo?, ¿a quién le cuentas tus cosas y problemas?, etc.
Las preguntas específicas son por tanto de tipo indicativo, puesto
que se refieren a relaciones que de hecho ya existen entre los
miembros.
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
•Posición sociométrica: es individual y viene expresada por el número de elecciones y rechazos
obtenidos por un individuo. Se puede llegar a determinar:
•a)
El líder: una persona que recibe muchas elecciones y muy pocos o
ningún rechazo. Goza, pues, del mayor índice de popularidad y status
sociométrico. En una estructura real puede no existir un solo líder que comunique
su influencia a todos los miembros del grupo.
•b)
La eminencia gris: persona prácticamente aislada, que casi sólo posee
una relación mutua con el líder. En nuestro ejemplo sería el n° 7. Su influencia
grupal es muy grande, aunque externamente no se nota, ya que su popularidad es
muy baja.
•c)
El aislado-a: persona que no recibe elecciones y tampoco elige a nadie
Para detectarlo es necesario que el sujeto tenga total libertad para elegir o dejar en
blanco las preguntas.
•d)
El marginado-a: individuo que elige a otros, pero que no es elegido por
nadie. Tanto los aislados como los marginados no suelen presentar problemas al
profesor-a, sin embargo su problemática psicológica suele ser grave. Es necesario
estudiarlos con más detenimiento, y tratar de integrarlos en el grupo, asignándole,
al principio, tareas fáciles que les hagan triunfar ante los demás y que, por tanto,
poco a poco sean tenidos en cuenta.
CLIMA SOCIAL
SOCIOGRAMA
f)
g)
h)
El rechazado-a total: sujeto que solamente recibe rechazos.. Su
presencia suele resultar pesada tanto para el grupo como para el
profesor-a. Presenta un número elevado de características negativas
para el grupo. Las causas suelen encontrarse en problemas familiares y
sociales de su entorno. Estos sujetos presentan graves problemas de
disciplina...
El normal: persona que recibe algunas aceptaciones y algunos rechazos.
Suelen ser la mayoría de los miembros del grupo. Tal sería el caso de los
núms.: 1, 6, 8, 9, 10,12, 13 y 14. Cabe resaltar el caso del n° 12 que, sin
tener las características que hacen que una persona sea el líder del
grupo, sin embargo, tiene una integración perfecta.
El polémico-a: es el sujeto que recibe bastantes aceptaciones y
bastantes rechazos. Suele dividir al grupo y se presenta normalmente
como el “antilíder” dentro del grupo, y su influencia y prestigio social es
bastante elevada.
El control de la conducta
•Todos tenemos la experiencia de cómo el contexto influye en la
conducta.
•Alumnos que presentan problemas en una clases y en otras no, con unos
profesores y con otros no, en el aula ordinaria si y en la de apoyo no, en
determinadas horas del día, determinados días de la semana…
•Siempre debemos hacernos la pregunta ¿ por qué?
•Lo más frecuente en el entorno escolar: la presentación de una tarea
difícil, una orden, la interacción con un compañero, algo que le ha
sucedido en casa (visita del Padre…), la falta de oportunidades para
participar en actividades deseadas ( una excursión), determinados
momentos (recreo, entradas salidas…) etc.
El control de la conducta
Las conductas problemáticas generalmente son adaptativas,
es decir, suelen servir a una función para la persona que las
desempeña, y por eso son tan estables y frecuentes.
Por ejemplo, si un alumno comienza a desafiar, subirse a
las mesas, o gritar, provocar… con eso consigue
sistemáticamente evitar una tarea, o salir de la clase, o que
vengan sus padres…para él esas conductas desajustadas o
inadecuadas, son unas conductas funcionales, que le sirve a
la persona para salir de un lugar que, por alguna razón, le
desagrada.
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)








1.- Inicio puntual y rápido de la clase sin ralentizarla con otras
tareas
2.- Asegurar la atención de todos sin excepción y no empezar
hasta que ésta no esté garantizada
3.- Advertir de manera individual al alumnado distraído por su
nombre y no de manera general
4.- Detectar y neutralizar el efecto de elementos distractores
5.- Comenzar la clase con actividades que la favorecen: preguntas
breves sobre lo tratado en la clase anterior, actividades prácticas e
corta duración, cuestiones o interrogantes que susciten curiosidad.
6.- Cuidar la ubicación: acercar a los de menor
rendimiento.Establecer una regulación de los recorridos habituales
(buscar la mejor ubicación de los materiales del aula, los murales,
la papelera, etc). Evitar lugares de paso, ruido, cerca de la ventana
o de la papelera...
7.- Cumplir y hacer cumplir las normas: puntualidad, material...
hasta hacer que sean interiorizadas
8.- Alternar diferentes formas de presentación de los contenidos:
lecturas, proyecciones, vídeos...
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
•
Centrarse en las conductas, no en características personales.
•
Soslayar conductas leves molestas
•
Una advertencia personal en clase
•
No usar gestos, palabras o tonos de voz despectivas.
•
Mirar al alumno, usar gestos adecuados, aproximarse a él.
•
Informar de cual es la conducta esperada y de las
consecuencias que se derivan si la conducta negativa
persiste.
•
Apercibir en privado (o en voz baja , con una mirada , cerca
del alumno) y alabar las conductas adecuadas.
•
Prestar atención a conductas positivas alternativas.
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
 Usar alguna cualidad positiva del alumno como referencia
común en el aula.
 Hablar bien del alumno en presencia de otros adultos o
alumnos
 Saludar y sonreír o mostrar reconocimiento cuando nos
encontremos al alumno fuera del aula.
 Hablar con los alumnos sobre otros temas ( no escolares) de
su interés fuera y dentro del aula .
 Recordar cuestiones que el alumno nos haya contado ,
repetirlas y mostrar interés.
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
• Informar previamente que objetivos pretendemos con
nuestra unidad didáctica y cómo se evaluará (incluir la
autoevaluación y/o coevaluación)
• Finalizar la actividad con una conclusión o reflexión
sencilla de lo conseguido y de lo que hay que mejorar,
evitando comentarios descalificativos.
• Despedirse de los alumnos y manifestando buenas
expectativas para la próxima clase.
• El alumno puede elegir entre diferentes tareas o niveles
en la unidad didáctica.
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
 El profesorado habla sobre sí mismo , sus intereses ,
experiencias , su vida...
 Usar el sentido del humor más que el sarcasmo o el
dramatismo.
 Mostrar firmeza pero no humillar y tomarse las situaciones
como ataques personales.
 Capacidad para ponerse en el lugar del alumno y de negociar.
Fuente: programa Golden5
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
 Emplear el trabajo cooperativo , con grupos
heterogéneos.
 Sancionar proporcionalmente las conductas negativas
y, ofrecer vías de recuperación.
 Manejar los antecedentes y consecuencias de la
conducta
(Estas dos últimas medidas se podrán aplicar mediante
algún programa sencillo de economía de fichas).
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
AL PRINCIPIO DE LA CLASE
 Saludar
 Contacto visual
 Uso de nombre propios
 Uso de nosotros al hablar al grupo
 Dar impresiones verbales y no verbales tales como gestos,
miradas, señales con el dedo, etc.

Puntualidad

Ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos,
mucho control visual.
Fuente: I. Fernández, Haciendo frente a la disrupción desde la gestión de aula en Modelo
integrado de mejora de la convivencia (2006) J. C. Torrego coord.
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
LAS TAREAS
 Actividad de motivación
 Actividad de desarrollo
 Actividad de evaluación
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
AL PRINCIPIO DE LA TAREA
 Comenzar con tarea individual : dando alguna instrucción
para sacar el material y centrarse…
 Actividad de motivación: activar curiosidad (video,
anécdota, noticia, formular algún problema-enigma,...)
 Hacer explícita al alumnado la organización de la tarea
(quién, qué, cómo, durante cuanto tiempo) y las metas que
perseguimos. Dando instrucciones o pautas específicas.
 Hacer preguntas que ayuden a conectar la nueva
información. Relacionar contenidos con con. Previos...
 Actividades variadas y dar la posibilidad de elegir.
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
DURANTE LA TAREA
 Tareas con diferentes niveles de complejidad y
de ejecución. Tareas individuales, grupales,...
formas
 Valorar las contribuciones inesperadas, incorporándolas si
se puede.
 Mantener el ritmo, cambiar sin sobresaltos. No dejar una
actividad y después volver a ella abruptamente después de
comenzar otra.
 No interrumpir el fluir de la clase innecesariamente, dejar
para el final las cosas de las que te acuerdes
repentinamente.
 Prestar atención distribuida a todo el alumnado (no olvidar
al que no plantea problemas en la clase y su rendimiento es
medio...)
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
DURANTE LA TAREA
 Aclarar dudas, preguntar por las dificultades

No estar demasiado tiempo en un tema.

No tener prisa, respetar los tiempos individuales.

Regularmente poner notas, halagar, motivar, dar
retroalimentación de atención individualizada cercana.

Distribuir la atención hacia todos los alumnos (uno
pregunta algo oportuno, generalizarlo a toda la clase o
lanzarlo a otro que está distraído…).

Mantener una supervisión continua: aconsejar,
anotar,moverse para ver las tareas de los alumnos

Fuente: I. Fernández, Haciendo frente a la disrupción desde la gestión de aula en Modelo
integrado de mejora de la convivencia (2006) J. C. Torrego coord.
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
DURANTE LA TAREA
(Alumnado con dificultades, NEE,...)
• El alumnado necesita conocer los efectos de su actuación
mientras aprende (feedback).
• Para aumentar su sensación de competencia y motivarlo, el
profesor puede programar, cuando inicia el aprendizaje de
una habilidad nueva, que los primeros ensayos sean
exitosos.
• Podremos ayudarle a mejorar su rendimiento académico
aplicando las siguientes estrategias:
• Darle la oportunidad de acabar las actividades con algo que
le salga bien.
• Para darle más tiempo, se le puede entregar la actividad el
primero y recogerla el último (atendiendo así su necesidad
de más tiempo); ese tiempo extra le ayudará a terminar las
tareas.
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
Para la Dificultad en Comenzar y completar las Tareas:
• Aumente la estructura de las tareas y subraye las
partes importantes.
• Esto incluye animar al ALUMO-A para que tome notas,
darle
las
instrucciones
tanto
escritas
como
verbalmente.
• Indicarle las normas para un trabajo aceptable, y
enseñarle como estructurar las tareas: por ejemplo leer
los títulos, los párrafos, hacer predicciones, establecer
conclusiones...
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
Para la Dificultad en Comenzar y completar las Tareas:
• Aumente en general el interés de las tareas y permita que el
alumando tenga la libertad de escoger entre ellas. El
profesorado puede permitirle al alumno la oportunidad de
escoger entre algunas tareas, temas, y actividades. Seria
útil además determinar qué actividades prefiere el alumno y
así utilizarlas como incentivos.
• Asegúrese que las tareas caigan dentro de las habilidades
de aprendizaje del alumno y su estilo preferido para
responder. Hay una mayor probabilidad de que los alumnos
completen las tareas si se les permite responder de
diferentes maneras (por ejemplo, escribiendo las tareas en
el ordenador) y cuando la dificultad varia y se puede
graduar.
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
AL FINAL DE LA CLASE
 Resumir lo realizado y conectarlo
suiguiente actividad, contenido futuro,...
con
la
 Destacar lo que ha funcionado.
 Indicar lo que queda pendiente y lo que se debe
mejorar en términos positivos.
 Despedirse transmitiendo buenas expectativas...
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
Comunicación asertiva:
 Escuchar activamente y demostrar a la otra persona
que le prestamos atención y le entendemos.

Decir lo que pensamos, sentimos u opinamos.

Decir lo que queremos que ocurra
 Hacer referencia a las normas.
 Mensajes en primera persona
 Hacer referencia a los derechos propios.
 Aprender a decir no y entrenar la aceptación del no.
 Disco rayado.
 Banco de niebla.
 Aceptar las críticas...
ESTRATEGIAS O PAUTAS DE GESTIÓN DE AULA
(Elegir dos o tres y aplicarlas sistemáticamente por el mimi-equipo educativo)
Comunicación asertiva:
Empleando la asertividad según el modelo siguiente:
Describe la situación, da información de qué es lo que nos
molesta sin emitir juicios sobre la otra persona y sin evaluarlo,
expresa tu critica de forma concreta ( cuando/ cada vez que....).
Expresa tu emoción con un tono calmado (eso hace que me
sienta....).
Dile lo que quieres que haga, sugiere o pide cambios (me
gustaría que....).
Haz notar que tú también te vas a esforzar para que todo vaya
bien ( por mi parte, me comprometo....).
Expresa tu agradecimiento por escucharte (te agradezco...).
ANTECEDENTES
CONDUCTA MANIFIESTA
CONSECUENTES
Todos aquellos estímulos
(situaciones, órdenes,
Conductas, sucesos, etc.) que ocurren
justo antes de la conducta problema
La conducta observada,
perfectamente identificada y descrita.
Todos aquellos estímulos
(situaciones, órdenes,
Conductas, sucesos, etc.) que ocurren
justo después de la Conducta Problema.
Ej. El tutor entrega dice a la clase que
van a hacer tal actividad de la pagina
tal
Ej. El alumno ni siquiera saca el libro,
permanece en el asiento moviéndose
Ej el tutor se dirige a él y le dice que
debe sacar el libro y hacer la actividad
El alumno dice una palabrota, se levanta
y comienza a correr por la clase. No
hace la actividad y es sacado de la
clase, para ser controlado sin hacer
nada.
EVALUACIÓN FUNCIONAL
CONDUCTA
PROBLEMÁTICA
DICE NO
a una tarea
LUGAR
Y
MOMEN
TO EN
EL QUE
SE DA
PERSONAS
PRESENTES
Aula
ordinari
a
3ª hora
Tutora
Compañeros
ACTIVIDAD
QUE ESTÁ
REALIZANDO
Contestar
por escrito a
un texto de
CCSS
CONSECUENCIAS QUE LE
SIGUEN
La tutora dice
¡ ya empezamos ¿ Tienes que
hacerlo o te pongo un parte...
El alumno da un golpe en la mesa
y rompe el papel, la profesora
dice que no lo piensa permitir ly
lo manda a la jefatura de
estudios.
El alumno sigue gritando, dando
voces e insultando
REFUERZO POSITIVO
Es la mejor estrategia en el control de conducta, genera autoestima y respeto.
Consiste en elogiar o reforzar aquellos comportamientos que queremos que se den con mayor
frecuencia (más tiempo sentados en la silla, hablar bajito, repasar las tareas una vez
finalizadas...).
Para su aplicación, se tendrán en cuenta los siguientes puntos:
Elogiar conductas muy concretas («te has portado bien» no le Informa sobre la
conducta adecuada, sería necesario describir lo que ha hecho bien «muy bien, has respetado
el turno de palabra»).
Elogiar siempre de forma sincera y verdadera («como soy consciente de que esto le
cuesta: se lo digo»).
Utilizar el refuerzo social (felicitación, alabanza, afecto...), privilegios sencillos
(pequeños encargos del aula, un rato más de patio...) calificaciones positivas, comunicación a
la familia).
También puede trabajarse de forma grupal (el profesorado va reuniendo bolas, fichas o
puntos que podrán ser intercambiados para un juego, privilegio de clase, fiesta, etc.).
Autorrefuerzo: el hecho de que el niño autorregistre y autovalore las conductas adecuadas
mejorará la eficacia de esta técnica
REFUERZO POSITIVO
REFORZADORES
•
Los reforzadores deben estar relacionados con la conducta.
•
Deseados por el alumno-a
•
Un premio muy deseado puede crear ansiedad e impedir el comportamiento adecuado
•
Premiar el proceso es mejor que premiar el fin.
•
Un “premio” conseguido por una conducta no puede servir de castigo para otra conducta
distinta.
•
Inmediatez al principio.Diferir en el tiempo.
•
Eficacia de utilizar a los demás como reforzadores.
Economía de fichas
• Como algo temporal: son un reconocimiento al esfuerzo.
Los premios deben extinguirse de forma paulatina, o
bien aumentando el número e puntos para conseguir
premio, o numero e conductas para conseguir punto.
• Se otorgan para conductas que cuestan un esfuerzo.
• Las conductas son individuales para cada niño.
• No se deben usar premios que supongan un gasto extra.
Usar premios que ya forman parte e la vida el niño-a.
• Los puntos GANADOS por una buena conducta, no
deben ser quitados por una inadecuada. Esta conducta
debe tener una penalización independiente.
EJEMPLO DE ECONOMIA DE FICHAS
GANANCIA DE PUNTOS PUNTOS
Realizar la tarea completa
Trabajar en silencio
Seguir las instrucciones del profsorado
Entrar a clase con puntualidad.
Tener el cuaderno limpio y ordenado
Permanecer en el sitio realizando la tarea
Andar correctamente, sin carreras, por el
colegio
5
3
3
3
2
5
3
REFORZADORES- INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS
 Juego de ordenador
 Tiempo libre en el patio
 Actividades preferidas
 Hablar con un compañero durante unos minutos
 Salir al patio 5 minutos antes, después de terminar la tarea
 Hacer plástica después de la tarea
 Escuchar música durante 15 minutos
 Leer un libro ...
 Repartir los folios en los controles
Reconocimiento
 Elogio verbal
 Una forma de autoreconocimiento: entrenarlos en
autoregistros. ( es decir se le entrena para que ellos mismos
vayan analizando su propia conducta)
•
•
•
•
•
•
•
Cambios de ubicación en la clase
Cambios en la estructura de la clase
Diferentes actividades
Cambios en la ubicación de algún alumno o alumna
Cambios de ubicación de subgrupo
Ganarse el sitio
Indicios de fatigas generalizado conviene hacer una
pausa
Castigo
•
Lo menos posible
SI
NO
Reprimendas, advertencias
Agresiones
Consecuencias naturales. Quedarse
después de clase porque ha perdido
el tiempo, trabajo escolar extra,
recoger lo tirado
Insultos
Coste de respuesta
Sobrecorrección
Práctica positiva
Humillaciones
Ridiculizaciones
Evitar castigos colectivos
EL CASTIGO
•
Deben ser excepcionales, debe estar hablado
previamente con la familia, se debe delimitar
claramente ante qué conducta usarlos y porqué.
• En general no usarlo sin antes haber analizado el
porqué de las conductas y de haber utilizados otros
métodos como el reforzamiento positivo.
EFECTOS DEL CASTIGO
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Emocionales
Hostilidad hacia la persona
Conductas de escape
Agresión al castigador
Agresión a otros (modelado) o así mismo.
Con el castigo sólo, no aprende “qué hacer”.
Perpetuación del castigo: padre que descubre
que sólo pegando el hijo responde.
Reprimendas
• Cuidado: pueden servir de reforzador, sobre todo las
amenazas que no se cumplen. Son más efectivas si
se está próximo al alumando, se acompañan de una
mirada directa:
• Tranquilas y en privado
• Breves. Si no resultan reforzadores por prestar
atención.
• Cada vez que aparezca la conducta.
• Inmediatas
• No recordar después.
SOBRECORRECCIÓN
• Restitución: reparar el daño (tirar lo que se
ha tirado)
• Práctica positiva: practicar de manera
repetitiva la conducta adecuada. Por ejemplo:
pedir sin gritar,
Práctica positiva :repetir una y otra vez la
conducta adecuada
Pillamos a Javi corriendo y
saltando por los pasillos
Debes entrenarte en andar bien
por el pasillo. Vuelve a clase y
recorre el pasillo e forma
adecuada
Dejamos a César trabajando en
la mesa y cuando acabemos no
ha hecho nada y se ha
dedicado a pintar de bolígrafo
la mesa
Debes hacer la tarea. Si no
tienes tiempo para hacerla te
daré un tiempo extra al final de
la clase. Limpiar lo pintado
EXTINCIÓN
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Útil cuando el reforzador que mantiene la conducta problemática es la atención.
La conducta cesará al no ir seguida de lo que pretende.
En conductas que se mantenían con refuerzo intermitente, al principio
aumentarán. Esto nos limita en conductas graves. A veces esto nos para. O
debemos saber que sólo queda contener hasta que se extinga. (tomamos medidas
como quitar objetos o sacarlo fuera….). En caso de agresión a otros niños (EI),
se puede actuar dirigiendo la atención a la víctima, alejándola de allí…e
ignorando la conducta del alumno agresivo. Esto se puede combinar con atención
positiva cada vez que el alumno agresivo trata bien a sus compañeros.
Si no identificamos el verdadero reforzador, puede fracasar (es el caso de intentar
extinguir conducta agresiva con la inatención del profesor cuando el verdadero
mantenedor era la respuesta de los compañeros).
La única forma de comprobarlo es la OBSERVACIÓN.
Ojo, si no atendemos a conductas adecuadas, se extinguirán. (no atendemos al
alumno cuando levanta la mano)
También hay que estar atentos a no reforzar recuperaciones espontáneas de una
conducta que ha desaparecido tras la extinción (por ejemplo rabietas)
LA «EXTINCIÓN»
Recordar que queremos extinguir un comportamiento
concreto , no a la persona. Será necesario estar atento al
niño/joven y felicitarlo y elogiarlo cuando muestre otras
conductas diferentes a la que estamos extinguiendo.
Al principio de la aplicación, la intensidad y la frecuencia
de la conducta aumentará; esto no significa que la
estrategia no funciona y será necesario persistir de forma
paciente y con constancia hasta observar una disminución
de la conducta problemática (pueden transcurrir de 3 a 4
semanas).
«TIEMPO FUERA»
Consiste en aislar al ALUMNO-A en un lugar carente de estímulos durante un periodo,
después de que se dé una determinada conducta que queremos reducir (insultar, pegar,
tener rabietas...).
Para su aplicación, será necesario tener en cuenta:
Esta estrategia es aplicable para niños de infantil y primaria.
Antes de su primera aplicación, se habrá pactado con el alumno-a
con qué conductas y condiciones se llevará cabo. (cuando pegue,
cuando insullte…)
•
Esta estrategia NO se aplicará cuando la conducta pueda suponer un peligro para él o
para quienes le rodean (por ejemplo, cuando lanza objetos hacia los compañeros).
«TIEMPO FUERA»
ESTRATEGIA
• Escoger el lugar idóneo según cada caso: en la misma aula (silla, rincón,).
Es lo más idóneo en la EI
• Una vez se dé la conducta que reducir, el maestro-a le ofrece de forma
calmada que proceda al «tiempo fuera». Lo puede hacer mediante una
señal pactada o bien diciéndole:
“Daniel , siéntate en la silla y quédate en silencio. Únete a nosotros cuando
estés en condiciones de no chillar.»
• Una vez finalizado el «tiempo fuera », se invitará al niño-a a continuar
con la actividad que estaba haciendo sin hacer ninguna referencia a
lo sucedido. «Me alegra que quieras seguir las normas. Por favor, ven
con nosotros.»
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http://www.pangea.org/pacoc/
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MUCHAS GRACIAS Y ÁNIMO

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