Diseño Instruccional

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Diseño Instruccional
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Mapa mental
Representación gráfica de la forma en
que el cerebro procesa la información,
utilizando colores, imágenes, palabras
clave y otros elementos visuales en una
estructura irradiante.
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¿Cómo hacer un mapa mental?
Usa únicamene palabras clave o imágenes.
Comienza en el centro de la hoja con el tema central.
Crea “sub-centros” para los subtemas.
Coloca las palabras clave sobre las ramas.
Usa colores para representar temas, asociaciones y para resaltar ideas.
Cualquier cosa que resalte en el mapa resaltará en tu mente.
Usa flechas, iconos y otros apoyos visuales para mostrar relaciones
entre los distintos elementos.
No te quedes atorado en una zona. Si te bloqueas, ve a otra rama.
Pon las ideas como se te ocurran, donde queden.
Rompe los límites. Si se te acaba la hoja, no comiences en otra; pega
más papel para continuar en la misma.
Sé creativo, involúcrate, diviértete.
Russel, P. Mind Maps. http://www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.html
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¿Qué es el diseño instruccional?
Representación mental y explicitación
de lo que queremos conseguir con un
curso, y la propuesta de acción para
lograrlo1.
Proceso que examina, organiza y
presenta el contenido de un curso de tal
manera que se incremente la
comprensión y retención del estudiante
acerca del mismo.
1González,
O., y Flores, M. (1998). El trabajo docente. México, D.F.: Trillas
4
¿Qué debe tomar en cuenta?
Contenidos de la materia o asignatura

Conceptos teóricos
Habilidades, actitudes y valores
Reflexión sobre la práctica docente





Aplicaciones prácticas
¿para qué
¿qué
enseñar-aprender?
¿cómo
¿qué, cómo y cuándo evaluar?
}
5
Planeación y diseño instruccional
Macro: Análisis del curso para
determinar



Metas que se pretenden
Qué se debe enseñar para alcanzarlas
Cómo organizar los temas para asegurar el
éxito.
6
Planeación y diseño instruccional
Micro: desarrollo del contenido
temático en unidades/bloques/semanas
por medio de



Objetivos instruccionales
Actividades de aprendizaje
Evaluación
7
Productos a elaborar
Análisis del curso
Intenciones educativas
Objetivos generales
Bienvenida e introducción
Temario
Retícula macro (a y b)
Encuadre
Objetivos específicos
Retícula micro
Actividades de aprendizaje
Fuentes de información
Evaluación
Esquema del curso
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Análisis del curso
A quién va dirigido
Perfil del alumno
Ventajas de la materia
Requisitos
Relación con otras materias
Estadísticas generales
Impacto esperado
Opinión de otros profesores sobre la materia
Propósitos
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Intención educativa
Responde a los POR QUÉs del curso
Hace explícitos los valores y actitudes
Se redacta de manera informal, dirigida al
alumno, amigable e invitable
Debe ser realizable
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Objetivos generales
Presentan los QUÉs del curso.
Están ligados a los contenidos, planes y
programas de estudio.
Hacen explícitas las habilidades por orden de
importancia.
Se redactan de manera formal, dirigidos al
alumno.
Complementan las intenciones educativas.
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Bienvenida
Toma en cuenta el perfil del alumno
Se redacta de manera informal
Debe ser breve y motivadora
También debe acercar al alumno a la
plataforma tecnológica
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Introducción
Debe ser impactante para el alumno y
responder a las siguientes preguntas:






¿Cuál es la importancia de este curso?
¿Qué contiene cada bloque?
¿Qué va a suceder en él?
¿Por qué para mí representa una pasión?
¿Qué espero de los alumnos?
¿Qué pueden esperar los alumnos de mí?
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Temario del curso
Temas y subtemas del curso, por orden de
importancia, de mayor a menor.
Peso específico de cada tema, con base en el
número de relaciones que tiene con otros
Distribución de tiempos y de reactivos para el
examen final.
Los temas con mayor peso específico NO SON
NEGOCIABLES, y es en los que se
recomienda incluir las actividades con técnica
didáctica.
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Retícula macro (a)
Es una primera aproximación al tipo de
actividades a realizar:
• ID: Instrucción directa
• AC: Aprendizaje colaborativo
• AA: Aprendizaje autodirigido
Horas
\
semanas
1
1
2
Encuadre
3
4
5
6
7
AA
AA
AA
AC
AC...
8
2
3...
15
Retícula macro (b)
Contiene los temas y subtemas de acuerdo con
los tiempos asignados para cada uno.
Horas
\
semanas
1
1
2
Encuadre
3
4
5
6
7
1.1
1.1
1.2
2.1
2.2...
8
2
3...
16
Encuadre
Incluye
Presentación de los participantes y el profesor.
Análisis de expectativas de ambos.
Presentación el programa del curso
Plenario de acuerdos y organización: qué va a
suceder y qué no, reglas del juego, compromisos
del profesor y de los participantes. Se puede hacer
un contrato de aprendizaje, considerando no
prometer lo que no voy a poder cumplir.
 Pruebas diagnósticas, tests, indicadores, etc.
 Cómo se va a evaluar.




17
Objetivos específicos
Formativos: responden el por qué y para
qué del tema (actitudes y valores). Son como
la intención educativa del tema.
Informativos: responden el qué hará el
alumno/equipo y cómo lo hará (habilidades).
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Objetivos específicos
Los objetivos son enunciados que establecen el
aprendizaje que logrará el alumno y deben redactarse
para responder a las siguientes preguntas:




¿Cuándo? (en términos de temporalidad, por ejemplo: al
finalizar el semestre).
¿Qué acción o habilidad? (escribir una acción que precise la
capacidad o habilidad que desarrollará el alumno).
¿Qué contenido(s)? (señalar los contenidos que aprenderá el
alumno).
¿Bajo qué condiciones? (especificar tanto las condiciones de
aprendizaje como los criterios de evaluación).
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Actividades de aprendizaje
Incluyen:
• Qué va a hacer el alumno (objetivos de la
actividad)
• Cómo lo va a hacer (instrucciones de
realización)
• Condiciones de satisfacción (productos
esperados)
• Cómo se va a evaluar (instrumentos,
porcentajes, etc.)
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Retícula micro
Similar a la retícula macro, pero aquí las
actividades ya tienen nombre y apellido.
Horas
\
semanas
1
1
2
Encuadre
3
4
5
6
Lectura
sobre
xxx..
Reporte de
la lectura
Investigación
...
Ejercicio...
2
3...
21
Fuentes de información
Lista de todos los recursos que el
alumno puede consultar como apoyo al
curso



Libros
Artículos
Fuentes electrónicas
Utilizar un formato estándar (APA)
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Evaluación
Determinar qué aprendizajes de
conocimientos, habilidades y actitudes se van
a evaluar con base en los objetivos
específicos.
Identificar situaciones en que el alumno
demuestre lo aprendido.
Definir los instrumentos de evaluación a
utilizar.
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Para definir el sistema de evaluación, hay que retomar los
objetivos específicos y, con base en ellos, determinar qué
aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes se van a
evaluar.
Para establecer el cómo evaluar cada uno de ellos (instrumentos
de evaluación), es necesario identificar situaciones en que el
alumno pueda demostrar que adquirió las conductas (actitudes),
desarrolló las habilidades y adquirió los conocimientos establecidos
en los objetivos.
Algunos instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para
cada uno de los rubros anteriores son:
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Instrumentos de evaluación
Actitudes
Habilidades
Conocimientos
Guías de
observación
Tareas
Exámenes
Rúbricas
Exámenes
Proyectos
Ejercicios
Proyectos
Rúbricas
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Esquema del curso
Recurso gráfico que permite visualizar las
relaciones entre los diferentes temas del
curso, las habilidades y actitudes y las
estrategias didácticas.
Puede ser un mapa conceptual, un mapa
mental, un diagrama de bloques, etc.
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