EDU.1 - Docentes FCEFA

Report
LA EDUCACIÓN EN
BOLIVIA
REALIDAD ECONOMICA Y SOCIAL DE BOLIVIA
Lic. Freddy Del Castillo Meneses
Gestión 2014
Introducción
 Educación viene del latín "educere" que significa
'sacar, extraer', y "educare" que significa 'formar,
instruir'.
 La educación se va desarrollando a través de
situaciones y experiencias vividas por cada
individuo durante toda su vida.
Antecedentes Históricos
 Época Incaica:
La educación incaica se dio en
torno a tres ejes fundamentales:
 AMA SUA, no seas ladrón.
 AMA LLULLA, no seas
mentiroso.
 AMA KJELLA, no seas
flojo.
 Época Colonial Racista:
-El monopolio de la instrucción
estaba en manos de la Iglesia
Católica
-El modelo educativo en la colonia
era el memorístico.
-La ideología dominante llevaba
implícita la exaltación de los
valores hispánicos coloniales y el
desprecio por lo indígena y el
trabajo manual.
Antecedentes Históricos
 1890: Educación Técnica
 1825: Época Republicana :
-Fines del siglo XIX
-Desplazamiento del Poder
se incorpora la necesidad de
Colonial a las élites post-coloniales
democratizar y modernizar la
 -Inicia todo
"proyecto
educación
paraun
permitir
la de
sociedad"
que excluía
formación
de mano
de obra
totalmente
a los sectoresde los
calificada
y la capacitación
populares.
técnicos
requeridos por la industria
 1841: Escuelas para unos
capitalista.
-La cuantos
educación es discriminatoria,
-El país
contaba
coneducarse
60 escuelas
solo
algunos
podían
en la
primarias, formal
todas destinadas
a la
educación
mientras las
élite y concentradas
la ciudad.
mayorías
no logran elenacceso
a la
educación
 1931: Warisata
 1853: Isidoro Belzu
-Siñani fue la voz a través de la
-las
se dediquen:
«no sólo
cualescuelas
la comunidad
indígena
aexpresó
la alfabetización,
al
su deseo desino
organizarse
y
desarrollo
de
las
inclinaciones
alfabetizarse.
propias de cada estudiante, en
-Warisata nació un 2 de agosto
razón de aptitud, del carácter de los
como escuela rural indígena,
habitantes, del clima y de los
financiada en parte con recursos
recursos propios de cada zona
del estado pero con la mano de
geográfica”.
obra, ideas e iniciativas de la
propia comunidad. 150 niños/as y
cuatro profesores comenzaron el
proyecto.
Antecedentes Históricos
 1931: Warisata
 Libros Blanco Y Rosado
-La educación se realizaba en
-Impactaron
a la
opinión pública a
forma
bilingüe
(aymara-español)
tanto por
el contenido
como por
través
de talleres
productivos
quesu
enfoque ideológico
y político.
buscaban
producir aquello
-Fueron documentos
necesario
para sustentarse y para
fundamentales
que abrían
el
vender
o intercambiar
en trueque
camino
a la Reforma aledañas.
Educativa.
con
las comunidades
-Rechazados
maestros,
en
-La
educaciónpor
en los
Warisata
se basó
el cambio
de régimen
se perdieron,
en
la reciprocidad,
la solidaridad
y
pero
sus principios
abrieron
el
modelo
de comunidad
queelvive
camino
paraproductiva
la reformapero
educativa.
en
relación
sustentable con la naturaleza.
 1953: Creación Comisión
 1994:
Ley 1565
Educativa
-Se
dispone ladeincorporación
-El gobierno
Víctor Paz de un
enfoque
intercultural
y la
Estensoro
impuso la educación
modalidad
universal abilingüeo
través de la creación de
-Se
da la como
expresión
super
la comisión
Nacional
de Reforma
estructural
educativa. de la serie de medidas
de ajuste estructural impuestas por
el neoliberalismo y adecuar la
educación boliviana a los dictados
de la globalización
Ley de la Educación Nº 070
“Avelino Siñani- Elizardo Pérez”
La educación
como
instrumento
• para impulsar el desarrollo económico y productivo del país, orientado al
vivir bien.
• experiencia pedagógica desarrollada en la “Escuela Ayllu de Warisata”
Inspirada en
Elizardo
Pérez y
Avelino
Siñani
• “la liberación del indio a través de la educación”
• lo que les llevó a construir una escuela para la vida, productiva y efectiva.
Ley de la Educación Nº 070 “Avelino
Siñani- Elizardo Pérez”
 Aspectos Generales
-Promulgada el 20 de diciembre de 2010, por el
presidente en ejercicio Juan Evo Morales Ayma.
-Está constituida por:
cuatro títulos,
92 artículos,
12 disposiciones transitorias,
una disposición abrogatoria,
una disposición final.
 Estructura Jurídica de la Ley
TÍTULO
I
CAPÍTULO
ARTÍCULO
DESCRIPCIÓN
I
1–2
La educación como derecho
fundamental
II
3–5
Bases, fines y objetivos de la
educación
III
6–7
Diversidad sociocultural y
lingüística
8 – 68
Estructura del sistema educativo
plurinacional
I
69 – 70
Organización curricular
II
71 – 83
ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN DEL SISTEMA
Administración y gestión de la
educación
III
84 – 89
Apoyo técnico de recursos y
servicios
EDUCATIVO PLURINACIONAL
IV
90 – 92
Participación social comunitaria
MARCO FILOSÓFICO Y
POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN
BOLIVIANA
I
II
SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL
II
III
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR,
III
IV
DISPOSICIONES
TRANSITORIAS Y FINALES
12 disposiciones transitorias, una
disposición abrogatoria y una final.
técnico medio y superior
 Estructura Jurídica de la
Ley
TÍTULO
CAPÍTULO
Jóvenes
y adultos
Centros
de
MARCO capacitación
FILOSÓFICO
Y
corta duración
Artística
I
6IIaños
POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN
Subsistema EDUCACIÓN
BOLIVIANA
Fiscal y Gratuita
6 años
SISTEMA Formación
EDUCATIVO
de
Educación
Primaria
Maestros y
PLURINACIONAL
comunitariaMaestras
Vocacional
CURRICULAR,
ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN DEL SISTEMA
Personas con
EDUCATIVO
PLURINACIONAL
Discapacidad
U. Pública Autónoma
IV
DESCRIPCIÓN
La educación como derecho
fundamental
Educación
Escuelas Bolivianas
Nivel:
Permanente
Bases,
fines
y
objetivos
de la
Interculturales
Licenciatura
3–5
educación
Diversidad sociocultural y
lingüística
Escuela Superior
tecnológicos
5 añosORGANIZACIÓN
III
2
ALTERNATIVA Y
Educación
III Secundaria
6–7
Formación
Artística
REGULAR
ALTERNATIVA
comunitaria Productiva
Nivel:
Licenciatura
II
ARTÍCULO
Institutos de
Diploma
de
Bachiller
formación
Artística
I
Técnico Humanístico 1 –
I
ESTRUCTURA
Estructura del sistema educativo
Subsistema
IIDEL EDUCACIÓN
8 – 68 EducaciónFormación
Fiscal y
Escolarizada
plurinacional
Técnica
y
Art. 15
SUPERIOR
DE
FORMACION
Gratuita
para la población en
SISTEMA
Tecnológica
LASEP
IIIPROFESIONAL
desventaja
social
EDUCATIVO
Subsistema
PLURINACIONAL
Institutos
Técnicos y
I
69 – 70 EDUCACIÓN
Organización
curricular
Formación
tecnológicos
SUPERIOR DE
Educación
inicial
Universitaria
FORMACION
Administración y gestión de la
comunitaria
II
71 – 83 PROFESIONAL
ESPECIAL
educación
Pregrado
5 años
III
Posgrado
84 – 89
Apoyo técnico de recursos y
servicios
Dificultad de
Talentos
IV
90 – 92
Participación social comunitaria
aprendizaje
Extraordinarios
U.
U. Indígena
U. Régimen especial
NoPrivada
Escolarizada
escolarizada
DISPOSICIONES
TRANSITORIAS Y FINALES
12 disposiciones
transitorias,
una
Policial
Militar
disposición abrogatoria y una final.
TÍTULO
CAPÍTULO
ARTÍCULO
 Administración
Y Gestión
Del
Sistema
I
MARCO FILOSÓFICO Y
POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN
BOLIVIANA
DESCRIPCIÓN
I
1–2
La educación como derecho
fundamental
II
3–5
Bases, fines y objetivos de la
educación
Nivel IIICentral.
6–7
• Ministerio de Educación y sus
Viceministerios
Diversidad
sociocultural y lingüística
• Entidades
Desconcentradas
I
II
SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR,
III
II
Nivel
III
Departamental.
I
ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN DEL SISTEMA
II
Administración y gestión de la
71 – 83 • Gobiernos Departamentales
educación
IV
90 – 92
Nivel
• Autonomías Indígena Originario
Apoyo técnico de recursos y
Campesinas
III
84
–
89
Autonómico • Gobiernos Municipales
servicios
EDUCATIVO PLURINACIONAL
IV
Estructura
del sistema educativo
• Direcciones
Departamentales
de
Educación - DDE
plurinacional
• Direcciones Distritales Educativas
• Direcciones de Unidad Educativa
de Núcleo curricular
69 – 70 • Direcciones
Organización
8 – 68
DISPOSICIONES
TRANSITORIAS Y FINALES
Participación social comunitaria
12 disposiciones transitorias, una
disposición abrogatoria y una final.
 Principales Aspectos de la Ley Nº 070
La Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez se sostiene sobre cuatro pilares como
base fundamental: educación comunitaria, productiva, descolonizadora y
plurilingüe. A partir de esto, se considera los siguientes aspectos:
Artículo 1.
Artículo 4.
Artículo 5.
• Mandatos Constitucionales de la educación
• Nº 1,8
• Fines de la educación)
• Nº 1, 5, 10-11
• Objetivos de la educación
• Nº 11-15
Artículo 6.
• Intraculturalidad e Interculturalidad
Artículo 7.
• Uso de Idiomas oficiales y lengua extranjera.
Artículo 15.
• (Educación escolarizada para la población en desventaja
social).
Artículo 17.
• (Objetivos de educación alternativa y especial).
Artículo 35.
• (Formación Inicial de Maestras y Maestros).
Artículo 82.
• (Certificación de Competencias).
Artículo 90.
• (Participación Social Comunitaria)
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
• (5ta, 7ma, 8va, 11ra,12da
El PROFOCOM
 Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en
Ejercicio
 Es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema
Educativo
 Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, define
como objetivos de la formación de maestras y maestros:
1. “Formar profesionales críticos, reflexivos, autocríticos,
propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la
democracia, las transformaciones sociales, la inclusión plena de
todas las bolivianas y los bolivianos”.
2. “Desarrollar la formación integral de la maestra y el maestro con
alto nivel académico, en el ámbito de la especialidad y el ámbito
pedagógico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la
identidad cultural y el proceso socio-histórico del país” (Art. 33).
El PROFOCOM
 Busca fortalecer la formación integral y holística,
el compromiso social y la vocación de servicio de
maestras y maestros en ejercicio.
 Mediante la implementación de procesos
formativos orientados a la aplicación del currículo
del Sistema Educativo Plurinacional
 Para que se concreticé el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
construcción de una
nueva sociedad
garantizar la permanencia
de las y los bolivianos en
el sistema educativo
Ningún tipo de
discriminación
Formación
Descolonizadora
Autoafirmación
reconocimiento,
fortalecimiento
cohesión
desarrollo
producción de
saberes y
conocimientos
Promover igualdad
de oportunidades
Comprensión de la
producción
Formación
Intracultural,
Intercultural y
Plurilingüe
reconocimiento
y desarrollo de
las lenguas
originarias
currículo de
formación de
maestras y
maestros del
Sistema
Educativo
Plurinacional
Formación
Productiva
Desarrollar
cualidades y
capacidades
Formación
Comunitaria
Vínculo con la vida
material,
afectiva y
espiritual,
constitución de (CP-TE),
prácticas educativas
participativas e inclusivas
capacidades y
habilidades
Practicar los saberes
y conocimientos
procesos y
resultados
formativos.
El PROFOCOM
 Número
unidades de
 Metodológicamente se concreta
en cuatrode
criterios:
 Educación en la práctica
 Construcción teórica
 Valoración
 Productivo
formación por
Subsistema Educativo.

Momentos
de desarrollo
las programa
unidades de formación
Estrategia
formativadedel
La Nueva Currícula Educativa
 Fundamentos
Estructuraa la
delque
Sistema
Educativo

del
Currículo
Base Socio
Realidades
Responde
el Modelo

Bases
del
Currículo
 Organización Curricular
comunitario Productivo
Ideológicos• LA DESCOLONIZACIÓN
Bases del Currículo
ENFOQUES DEL CURRÍCULO
políticos
FUNDAMENTOS
Descolonizador
Los saberes
Desde los elementos
y conocimientos
de los
curriculares
Filosóficos
• VIVIR BIEN
pueblos y naciones indígenas
Integral y holístico
En las dimensiones y
metodologías
pedagógica
de la Escuela
La propuesta
• PLURINACIONALES
Sociológicos
Ayllu de Warisata y otras experiencias
Comunitario
En el modo de aprendizaje
• PLURALISMO
Propuestas
pedagógicas
critica de Vygotsky
Epistemológicos
EPISTEMOLÓGICO
Productivo
Psicopedagógicos
En la orientación y formación
• APRENDIZAJE COMUNITARIO
Procedimientos e instrumentos de evaluación,
seguimientos y comunicación
 Características y funciones de la evaluación
Criterios de Valoración
EVALUACIÓN
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Valoración DE LAValoración
Cualitativa-Cuantitativas
Formas
de evaluación
MAESTRA
Y MAESTROS
A
LA AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
COMUNITARIA
20%
Cuantitativos
Características
de Cualitativa
funciones de
20%
30%
30%
LAS YlaLOS
ESTUDIANTES
evaluación
la evaluación
Integral-Holística
01-50
Valora cualitativa
y Reprobado
Es un proceso de
La evaluación comunitaria
Finalidades de la
cuantitativamente
las
investigación
reflexiva
y
compromete
la
51-100
Aprobado
evaluación
cuatro dimensiones del
autocritica personal implica
responsabilidad del
Científica-Permanente
desarrollo integralCriterios
de la y un dialogoDescripción
interior, valora
la estudiante, laValoración
familia y
De Criterios
el estudiante.
utilidad de los saberes y
comunidad,
maestro o
Cuantitativa
Funciones
de la
evaluación
conocimientos
desarrollados maestra, madre
o padre de
OrientadoraParticipativa
E-D
Dimensión en desarrollo
Hasta 50
para su vida en comunidad.
familia y/o apoderado. El
D-A
Dimensión
en desarrollo
51-68 ya no
Es cualitativa
y cuantitativa
sujeto de la evaluación
y criterios
Aceptable
es solo elEscalas
individuo,
sino lode
Transparente
evaluación por áreas
es
también
la familia
D-O
Dimensión en desarrollo
69-84y la
comunidad.
Optimo
Dialógica y reflexiva
D-P
Dimensión en desarrollo Pleno
85-100
Avances en la Implementación de
la Ley 070
Validación del
currículo base, en
consenso con
padres de familia,
maestros y
estudiantes.
Avances en la
implementació
n de la Ley 070
Estructura
curricular del
currículo
regionalizado
Aprobación de
currículos
regionalizados
vinculados a los
pueblos indígenas
originarios
El objetivo principal de la educación
es crear personas capaces de hacer
cosas nuevas, y no simplemente repetir
lo que otras generaciones hicieron
Jean Piaget

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