THE OPI

Report
THE OPI
Treinamento sobre o OPI da Excellent
Global Com. Ltda.
“Se você não tem o
controle do processo,
então você não tem
controle sobre o
resultado.”
META
O que você precisa saber sobre o OPI.
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•
1. O que é.
2. Como pode ser feito.
3. Que nível atribuir a um aluno.
4. Como explicar os níveis aos alunos.
5. Como
PLAN B
OPI RATER
http://porto108.digiweb.com.br/OPIrater/
TREINAMENTO
INFOGRAFICO
• O opi é uma CONVERSA que você tem com o
aluno pra ver o nível de inglês dele. Não é um
TESTE. Não existem perguntas certas no OPI,
existem apenas áreas a serem exploradas. As
perguntas devem ser as perguntas naturais que
você faz quando conhece alguém pela primeira
vez. Comece a conversa e tenha em mente o que
você precisa verificar se a pessoa sabe ou não.
Para alunos novice, se ele travar, apenas teste
listas de vocabulários e coisas bem simples. Se ele
se soltar um pouquinho teste o conhecimento
dele nas áreas que dizem respeito a vida dele.
SAMPLE QUESTIONS
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What is your name?
Where are you from?
How many people in your family?
What do you like to do in your free-time/What is your hobby?
Who is your favorite singer/What is your favorite TV show, etc.
Do you like/like to…?
Have you ever…?
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“tell me about…”
“tell me about your most embarrassing experience.”
“which do you like better…?”
“what do you think about…?”
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Appendix: Sample question template for novice to intermediate
(Warm-up)
Hello. How are you? |-------|-------|-------|-------|
What’s your name? |-------|-------|-------|-------|
Where are you from? |-------|-------|-------|-------|
How long does it take you to get to AU? |-------|-------|-------|-------|
(Picture 1: Identifying Objects) Let’s begin. Look at this picture.
What is this? (point to the computer, etc) |-------|-------|-------|-------|
Where is the computer? |-------|-------|-------|-------|
Can you use a computer? |-------|-------|-------|-------|
•
•
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•
(Picture 2: Time) Let’s look at the next picture.
What time is it? (point to the clock) |-------|-------|-------|-------|
What month is it? (point to the calendar) |-------|-------|-------|-------|
What is your favorite season? |-------|-------|-------|-------|
•
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•
(Picture 3: Explaining) Let’s look at the next set of pictures.
What is she doing? |-------|-------|-------|-------|
Why does she hang up the phone? |-------|-------|-------|-------|
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(Picture 4: Describing People) Let’s look at the next picture.
Who is the woman sitting on the floor? |-------|-------|-------|-------|
What is Justin wearing? |-------|-------|-------|-------|
Who is wearing glasses? |-------|-------|-------|-------|
(Picture 5: Giving Directions) Let’s look at this map.
What is on the corner of Manlow Street and 7th street? |-------|-------|-------|-------|
Please follow my directions. Start at the theater. Go two blocks down Manlow Street and turn right. It’s the second building from the corner. Where am I?
|-------|-------|-------|-------|
Wrap-up
Do you like English? (No? That’s OK/Yes? Great) |-------|-------|-------|-------|
Did you have a good Spring Break? What did you do? |-------|-------|-------|-------|
Do you have any questions? |-------|-------|-------|-------|
Good. That’s all. Thank you. Bye.
SOBRE ACTFL & O.P.I.
• O OPI (Oral Proficiency Interview) da ACTFL
(American Council on the Teaching of Foreign
Languages) é utilizado por todo o mundo em
instituições acadêmicas, agências do governo,
corporações privadas com o propósito de
avaliar o nível de um candidado em lingua
estrangeira. Ele é reconhecido pelo governo
norte americano ( ACE).
HISTÓRICO
• Foi baseado no The Interagency Language
Roundtable (ILR), surgiu dentro do governo
norte americano.
• ACTFL provê a visão, liderança e suporte no
aprendizado de idiomas, treinamento e testes
para Departamentos federais e estaduais do
governo.
Description of the Oral Proficiency
Interview:
•
Ferramenta para avaliar proficiência em lingua estrangeira. THE ORAL PROFICIENCY INTERVIEW
•
O QUE É UMA ENTREVISTA DE PROFICIÊNCIA ORAL?
•
O ACTFL Oral Proficiency Interview (OPI) é um procedimento padronizado para avaliação global da habilidade funcional da fala, ou
proficiência oral. É um instrumento padronizado visto que, para assegurar a confiança em avaliar diferentes amostras de discursos, um
procedimento fixo deve ser observado.
•
É um procedimento de avaliação global, por que ele mede a produção da linguagem holisticamente pela determinação de formas de
forças e fraquezas, estabelecendo um nível de habilidade funcional consistente ao falante tão bem como suas claras limitações nessa
habilidade. Ele não mede aspectos discretos do uso da linguagem ou conhecimento sobre a língua. Existem quatro categorias para
critério de avaliação: as tarefas globais ou funcionais realizadas com a língua; os contextos sociais e o conteúdo de áreas as quais a
língua pode ser utilizada; as características precisas que definem quão bem o entrevistado executa as tarefas pertinentes àqueles
contextos e conteúdos de áreas específicas; e os tipos de texto oral – de palavras individuais até discursos estendidos – produzidos.
•
Nessa avaliação de habilidades funcionais da linguagem, é irrelevante ao entrevistador quando, onde, por que, e sob quais condições os
entrevistados aprenderam a língua. O OPI não é um teste de avaliação das conquistas das aquisições de vários aspectos específicos de
um curso e conteúdo de currículo. O OPI avalia a performance da linguagem em termos da habilidade de utilizar a linguagem de forma
efetiva e apropriada em situações da vida real. O entrevistado não pode especificamente se preparar para o OPI. Entretanto, aos níveis
mais baixos da escala de classificação (Novice e Intermediate), o OPI pode parecer com um teste de conquistas devido a quantidade
muito limitada de material aprendido pelo entrevistado.
Níveis e Sub Níveis de proficiência
Novice (0 - 1)
Intermediate (1 - 2)
Advanced (2 - 3)
Superior (3 - 4)
Sub-levels:
LOW – num “pau bravo”
MID – todos os aspectos do nível, talvez uma “pontinha” do nivel posterior.
HIGH – muitas das funções do próximo nível, mas nao sustentável.
Entendendo os níveis e sub níveis do
OPI
NOVICE
• Não consegue criar com o idioma. Lista de
vocabulários. Itens do dia-a-dia. Grupos de objetos.
Cores, dias da semana, meses do ano. etc. Fala por
frases decoradas. Contexto informal. Palavras discretas
e frases Muito difícil de entender. Não fala, ou pausa
constantemente procurando palavras. Com exceção de
material memorizado, controle mínimo sobre até
mesmo as mais comuns estruturas. Tentativas de
participar em uma conversão sem sucesso. Incapaz de
adaptar o material memorizado para expressar-se.
Sotaque muito forte. Limitado a elementos comuns do
dia-a-dia. Somente material memorizado.
LOW – MID - HIGH
INTERMEDIATE
• Cria com idioma. Pergunta e responde perguntas simples. Consegue
realizar descrições simples. Consegue falar sobre si, dar direções,
realizar compras, obter serviços Consegue falar sobre si e família.
Situações comuns do dia-a-dia, hobbies, atividades costumeiras.
Fala sobre o que é mais comum ao seu dia-a-dia.Contexto informal.
Frases discretas e grupos de frases discretas. Pode ser entendido
com alguma repetição com pessoas acostumadas a conversarem
com não-nativos. Para com freqüência buscando palavras, não há
presença de conjunções ou coesão entre as frases. Controle parcial
das construções mais comuns. Consegue comunicar-se de forma
não consegue substituir palavras desconhecidas por outra.
Influência forte Limitado a itens léxicos, pessoais, freqüentes,
concretos. Habilidade para uso de frases sociais mais comuns.
LOW – MID - HIGH
ADVANCED
• Consegue descrever, narrar, passado - presente - futuro. Consegue
descrever pessoas, lugares e sentimentos. Fala sobre assuntos
atuais, compara, sumariza, instrui. Trabalho e escola. Assuntos de
interesse público atuais. Consegue falar sobre fatos concretos.
Substitui por outra, quando não sabe uma palavra. Contexto
informal na maioria das vezes e fala algumas vezes em contexto
formal. Fala em parágrafos. Pode ser entendido com dificuldade por
pessoas não acostumadas a falar com não-nativos. Busca
ocasionalmente palavras ou a melhor forma de dizer algo. Usa
conjunções e continuidade nas frases. Fala em parágrafos. Bom
controle sobre as construções mais freqüentes e algumas
construções mais complexas. Usa vários métodos para conseguir
expressar-se. Influência do idioma nativo é provável. Bom controle
do vocabulário geral mais comum. Apresentação de registros
culturais e gírias.
LOW – MID - HIGH
SUPERIOR
• Consegue discutir extensivamente fundamentando sua opinião,
abstraindo, analisando hipóteses. Persuade. Consegue realizar discursos
de improviso. Propõe e defende um plano de ação. Consegue falar sobre
assuntos e eventos que afetam a sociedade como um todo. Consegue
abstrair. Fala sobre assuntos impessoais. Fala sobre uma grande
quantidade de tópicos e alguns campos de seu interesse e especialidade.
Fala sobre assuntos concretos e abstratos e assuntos que não lhe são
familiares. Fala em discurso. Erros virtualmente nunca interferem com a
comunicação ou perturbam o nativo. Flui naturalmente, não há presença
de pausas para buscar palavras ou a maneira de dizer algo. Utiliza-se da
retórica e sutilezas. Ênfase em discurso padrões de organização conecta os
parágrafos em discurso extenso. Ocasionalmente verifica-se diferença
entre o padrão nativo de falar. Ótimo controle até mesmo das mais
complexas construções. Confiante no uso de vários métodos e formas para
transmitir seus pensamentos. Alguma influência detectável. Vocabulário
amplo possibilitando a utilização de outros vocabulários, com refinamento
em áreas específicas em áreas de interesse e especialização. Usa ditados,
gírias, expressões, referências culturais.
SUPERIOR - DISTINGUISHED
CADA COMENTÁRIO ANTERIOR DIZ
RESPEITO AOS SEGUINTES ASPECTOS:
• Global Tasks & Functions Content Grammar
Fluency Accuracy Text Type Context
Sociolinguistic Competence Pronunciation
Vocabulary Pragmatic Competence
Proficiency Levels with Text Types
LEVEL
FUNCTION/TASKS
CONTEXT/TOPICS
TEXT TYPES
5
All expected of an
educated NS
4
Tailor language, counsel, motivate,
persuade, negotiate
Wide range of
professional needs
3
Support opinions, hypothesize,
explain, deal with unfamiliar topics
Practical, abstract,
special interests
2
Narrate, describe, give directions
Concrete, realworld, factual
Paragraphs
1
Q & A, create with the language
Everyday survival
Sentences
0
Memorized, rehearsed language
All subjects
Random
Books
Chapters
Pages
Words/phrases
Tasks, content, and text length increase as
one moves up the proficiency scale.
5
4
3
2
1
COMO FAZER O OPI
PPS ORALS Test Structure –Proficient Level
(Intermediate Low)
PPS ORALS Test Structure –Distinguished Level
(Intermediate High)
Pesquisa sobre o desenvolvimento de alunos em um segundo idioma ( Espanhol) –
Metodologia Linear. Proficiency Levels by Years (Spanish - High School - 7500 students)
Intermediate-Mid
Intermediate-Mid
Intermediate-Low
Intermediate-Low
Novice-High
Novice-High
Novice-Mid
Novice-Mid
Novice-Low
Novice-Low
0%
10%
20%
30%
40%
50%
0%
60%
Intermediate-Mid
Intermediate-Mid
Intermediate-Low
Intermediate-Low
Novice-High
Novice-High
Novice-Mid
Novice-Mid
Novice-Low
Novice-Low
5%
20%
30%
40%
50%
60%
2 years of study
1 year of study
0%
10%
10%
3 years of study
15%
20%
25%
30%
35%
40%
0%
5%
4 years of study
10%
15%
20%
25%
30%
35%
O que cientistas acreditam atualmente sobre o que
mais influencia no aprendizado de um idioma.
International Research on Learning
English
• G. Bonnet, et al. The Assessment of Pupils’ skills in
English in Eight European Countries: 2002. European
Network of Policy makers for the Evaluation of
Education Systems, 2004.
– Students from those nations where there is more contact
with (and more time spent using) English have higher
levels of competence in English.
– In a language-rich environment, time spent using the
language is more important than the teaching methods
used in the classroom.
International Research on Learning
French
• John B. Carroll, The Teaching of French in Eight
Countries (International Studies in Evaluation
V) John Wiley & Sons, New York, 1975.
– “… the primary factor in the attainment of
proficiency in French (and presumably, any foreign
language) is the amount of instructional time
provided.” [Page 276]
ILR Proficiency Level Summary
LEVEL
FUNCTION/TASKS
CONTEXT/TOPICS
ACCURACY
5
All expected of an
educated NS
All subjects
Accepted as an
educated NS
4
Tailor language, counsel, motivate,
persuade, negotiate
Wide range of
professional needs
3
Support opinions, hypothesize,
explain, deal with unfamiliar topics
Practical, abstract,
special interests
2
Narrate, describe, give directions
Concrete, realworld, factual
Intelligible even if
not used to dealing
with non-NS
1
Ask and answer questions, create
with the language
Everyday survival
Intelligible with
effort or practice
0
Memorized
Random
Unintelligible
Extensive, precise,
and appropriate
Errors never
interfere with
communication &
rarely disturb
Average Instructional Time
for 80 percent of DLI Students to Reach Level 2
• Category I (Romance and Scandinavian
languages)
– 25 weeks
– 750 classroom hours
• Category II (Germanic and Asian
languages)
– 32 weeks
– 960 classroom hours
Average Instructional Time
for 80 percent of DLI Students to Reach Level 2
• Category III (Slavic and some Asian
languages.)
– 47 weeks
– 1,410 classroom hours
• Category IV (Arabic, Chinese, Japanese, and
Korean)
– 75 weeks (Current length is 63 weeks)
– 2,250 classroom hours (Currently 1,890 hours)
Two Major Student Variables
• Aptitude: The amount of time needed to
learn a language.
• Motivation: The amount of time a learner
is willing to spend learning the language.
Impact of Aptitude and Motivation on
Student Learning
Motivation
Low
High
High Average results
Exceptional
results
Low Below average
Average
results
Aptitude
results
Seven Major “Implications”
1.
2.
3.
4.
Complexity of Language
Relative Language Difficulty
Time on Task
Student Characteristics
5. Curriculum Content
6. Types of Instruction
7. Assessment Tools
5. Curriculum Content
• The adequacy of a curriculum must be judged
against some external criteria.
• For a curriculum with a proficiency
orientation, one would consider the …
– Communication tasks included.
– Topical domains “covered.”
– “Text types” of the language samples.
Proficiency Levels with Text Types
LEVEL
FUNCTION/TASKS
CONTEXT/TOPICS
TEXT TYPES
5
All expected of an
educated NS
4
Tailor language, counsel, motivate,
persuade, negotiate
Wide range of
professional needs
3
Support opinions, hypothesize,
explain, deal with unfamiliar topics
Practical, abstract,
special interests
2
Narrate, describe, give directions
Concrete, realworld, factual
Paragraphs
1
Q & A, create with the language
Everyday survival
Sentences
0
Memorized, rehearsed language
All subjects
Random
Books
Chapters
Pages
Words/phrases
Qualificação e Nível do Professor
Professional Teachers’ Abilities
• Apprentice teachers
– Know what to teach.
• Journeyman teachers
– Know what to teach and how to teach.
• Master teachers
– Know what to teach, when to teach what, how to
teach, and why.
– Also know what they don’t know and are continuously
learning.
EXTRA MILE
Manual Oficial do Treinamento
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
APPENDIX
http://porto108.digiweb.com.br/egcontrol/manuais/anmviewer.asp?a=34&z=12
CHAPTER 1
http://porto108.digiweb.com.br/egcontrol/manuais/anmviewer.asp?a=35&z=12
CHAPTER 2
http://porto108.digiweb.com.br/egcontrol/manuais/anmviewer.asp?a=36&z=12
CHAPTER 3
http://porto108.digiweb.com.br/egcontrol/manuais/anmviewer.asp?a=37&z=12
CHAPTER 4
http://porto108.digiweb.com.br/egcontrol/manuais/anmviewer.asp?a=38&z=12
CHAPTER 5
http://porto108.digiweb.com.br/egcontrol/manuais/anmviewer.asp?a=40&z=12
CHAPTER 6
http://porto108.digiweb.com.br/egcontrol/manuais/anmviewer.asp?a=39&z=12
CHAPTER 7
http://porto108.digiweb.com.br/egcontrol/manuais/anmviewer.asp?a=41&z=12
FOREWORD
http://porto108.digiweb.com.br/egcontrol/manuais/anmviewer.asp?a=42&z=12
A Common Model
Used by Apprentice Teachers
1.Analysts list
high
frequency
language
tasks.
The real
language
2.Textbook writers
include the most
important items
in a textbook.
Textbook
3.Teachers
present the
textbook.
Teaching
4.Students
demonstrate
their mastery
of sample
items drawn
from the
textbook.
Test
The Education Model
Used by Master Teachers
1.Language Needs
Assessments
define the Realworld Instructional
Real-world Instructional
Domains.
Domains: cognitive
understanding,
psychomotor skills, and
affective insights.
2b.Test developers use a
sample of the real-world
domain areas to create
proficiency tests that are
independent of the
textbook.
Test
Textbook
Teacher
Students
2a.Course developers sample
from the real-world domain areas
to create a textbook.
3.Teachers adapt text materials to
learners’ abilities, diagnose
learning difficulties, adjust
activities and add supplemental
materials to help students apply
new knowledge and skills first in
constrained achievement and
performance areas, and then in
real-world settings.
4.Students practice, expand, and
then demonstrate their
unrehearsed
extemporaneous abilities
across a broad range of realworld settings that are not in
the textbook.
• "Effective communication and successful negotiations
with a foreign partner--whether with a partner in
peacekeeping, a strategic economic partner, a political
adversary, or a non-English speaking contact in a
critical law enforcement action --requires strong
comprehension of the underlying cultural values and
belief structures that are part of the life experience of
the foreign partner."
•
Dr. Dan Davidson, President of the American Councils on International Education (
Special Spring 2010 Issue of Foreign Language Annals on Study Abroad)
PPS ORALS Checklist Con’t.
What students should
know and be able to
do at the Intermediate
Low (Proficient) level
PPS ORALS Checklist Con’t
What students should
know and be able to do
to be at the Intermediate
Mid (Proficient Plus)
level
PPS ORALS Checklist Con’t
What students should
know and be able to do to
be at the Intermediate
High (Distinguished) level
Common Language Assessments
OPI – ACTFL - Oral Proficiency Interview
SOPA – CAL - Simulated Oral Proficiency Assessment
NOELLA- CASLS/AVANT - National Online Early Learning Language Assessment
COPI – CAL - Computerized Oral Proficiency Interview
SOPI – CAL - Simulated Oral Proficiency Interview
STAMP – CASLS/AVANT - Standards-based Measurement of Proficiency
AP – College Board - Advanced Placement Exams
References
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ACTFL site (2009:1) Oral Proficiency Interview (OPI) Testing for Proficiency. Retrieved on
August 26, 2009
ACTFL site (2009:2) Oral Proficiency Interview (OPI) ACTFL Oral Proficiency Interview
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ACTFL site (2009:3) Language Assessment Graphic (Appendix B) Retrieved on August 26,
2009
Breiner-Sanders, K. E., Lowe, Jr., P., Miles, J., & Swender, E. (2000). ACTFL proficiency
guidelines – Speaking revised 1999. Foreign Language Annals, 33(1), 13-18.
Jones, E. E., & Gerard, H. B. (1967). Foundations of social psychology. New York: John
Wiley & Sons.
Lantolf, J. P. & Frawley, W. (1988). Proficiency: Understanding the construct. Studies in
Second Language Acquisition, 10(2), 181-195.
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Instructors: Theory and Practice. PowerPoint presentation. Retrieved on August 26, 19
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Swain, M. (1984). Large-scale communicative language testing. In S. J. Savignon, & M. S.
Berns (Eds.), Initiatives in communicative language teaching. Reading, MA: AddisonWesley.
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proficiency interviews as conversation. TESOL Quarterly, 23(3), 489-508.
Volmer (1981) Not Available
Wesche, M. B. (1983). Communicative testing in a second language. The Modern Language
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speaking ability. JALT Testing & Evaluation SIG September Newsletter. Retrieved on
August 25, 2009

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