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Asesoría PRAE
OBJETIVO
• Realizar una presentación general
sobre la estrategia de educación
ambiental PRAE, con el fin de
comprender sus alcances, sus
intencionalidades, sus conceptos y
proyección
De donde parte el PRAE
• El PRAE surge como una de las estrategias de
la política nacional de educación ambiental:
• Entre las cuales se encuentran:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Comité técnicos interadministrativo de educación.
La dimensión ambiental en la educación formal.
La dimensión ambiental en la educación no formal.
La formación de educadores y dinamizadores ambientales.
Diseño, implementación, apoyo, acción en la comunicación.
Promoción y fortalecimiento de la política nacional ambiental.
Fortalecimiento del SINA en educación ambiental
8.
Acompañamiento, prevención y gestión del riesgo.
Objetivos de la educación ambiental
en el país (PNEA)
• Proporcionar un marco conceptual y
metodológico
• Promover procesos de institucionalización
• Incluir la E. A. como eje trasversal
• Generar procesos de investigación
• Propiciar la participación en todas sus esferas
• Fomentar programas de comunicación en la E. A.
• Fortalecer dimensión ambiental
El enfoque corporativo en educación
ambiental
• Transformar la dominación de la
naturaleza hacia una cultura
basada en principios de
responsabilidad y ética
Cambio de paradigmas en la cultura
• Para ello se requiere estructurar nuevas
formas de pensamiento
– Implica un acercamiento de si mismo.
– Al nosotros.
– La relación hombre – ecosistema.
Nuevo paradigma en el pensamiento
implica
• Observar lo ambiental como un escenario
de relaciones entre los sistemas naturales,
sociales y culturales.
• Comprender las relaciones de
interdependencia hombre – ecosistema.
• Tener un conocimiento reflexivo y crítico
de su realidad
Nuevo paradigma en el pensamiento
implica
• Apropiación de la realidad
concreta, para generar
actitudes de valoración y
respeto por lo ambiental
PRAE Y EL NUEVO PARADIGMA
• Desde la condición de una nueva relación
critica, reflexiva desde la realidad es necesario
el reconocimiento del contexto
• Este reconocimiento se hace desde una
lectura contextual del territorio para adquirir
los elementos de análisis de la cultura e
identificar cuales son las representaciones,
imaginarios, símbolos, sentidos y estéticas
PRAE Y EL NUEVO PARADIGMA
• La escuela debe hacer lectura del territorio
para tener los elementos para una educación
pertinente a las necesidades de esas
relaciones cultura – ecosistema
PRAE Y EL NUEVO PARADIGMA
• El PRAE es una estrategia que requiere de
herramientas investigativas, pues busca que
las personas de la institución reconozcan su
territorio, sus contexto cercano desde la
complejidad de las relaciones.
• Por lo tanto la investigación es de tipo
cualitativo, propio de lo pedagógico
PRAE Y EL NUEVO PARADIGMA
• El PRAE concebido de esta manera es y desde
el decreto 1743 implica:
– Que toda la comunidad educativa tiene una
responsabilidad compartida en el diseño y su
desarrollo (principio de interdisciplinariedad)
– Esta labor no corresponde sólo a los maestros de
ciencias naturales
PRAE Y EL NUEVO PARADIGMA
• Según el ministerio:
– El PRAE no es un proyecto ambiental sino una
propuesta educativa ambiental
– El PRAE debe centrarse en los procesos de
formación.
– El PRAE debe permitir la reflexión y la
comprensión de las condiciones de la relación
cultura-ecosistemas en el contexto de la
comunidad escolar
PRAE Y EL NUEVO PARADIGMA
• La reflexión y la comprensión debe insertarse
en los procesos curriculares (labor propia del
maestro), que tenga sentido desde lo
educativo.
• lo anterior se centra en las dimensiones del
SER, del saber, del saber hacer en contexto y
en el saber estar con los otros
QUE NO ES EL PRAE
• No es un proyecto para resolver problemas
ambientales de contaminación, de manejo de
residuos sólidos, de deforestación, de limpieza
de quebradas, de erosión, de deterioro de la
biodiversidad, de cambio climático, de manejo
de jardineras, etc. (concepción desde el
ministerio)
PRAE Y EL NUEVO PARADIGMA
• El PRAE permite hacer la reflexión educativa y
pedagógica desde las aulas y desde el
currículo, desde el PEI. Que parte de la lectura
del territorio, del contexto.
• Lo anterior implica una ambientalización de
las educación
QUE ES UNA AMBIENTALIZACIÓN
ESCOLAR
• Es necesario desarrollar una propuestas donde se
tenga una visión sistémica.
• La participación de la comunidad educativa;
docentes de las diferentes áreas y las directivas
en especial.
• La incorporación de la dimensión ambiental al
currículo.
• La inserción del PRAE como propuesta educativa
en el PEI (no como cátedra), si como proceso
formativo.
QUE ES UNA AMBIENTALIZACIÓN
ESCOLAR
• El PRAE como proceso formativo, es la clave
para el mejoramiento de la calidad educativa,
por que permite que la institución tenga un
currículo pertinente (al contexto en el cual se
encuentra).
• Desde la educación ambiental se contribuye a
la calidad educativa, pues apuesta a los
proceso de formación.
QUE ES UNA AMBIENTALIZACIÓN
ESCOLAR
• El PRAE, como propuesta educativa que es, no
se reduce a una mera capacitación o
transmisión de conocimientos y saberes
técnicos ambientales o a un aumento de los
contenidos de las disciplinas y las áreas del
plan de estudio escolar
QUE ES UNA AMBIENTALIZACIÓN
ESCOLAR
• Conlleva un proceso encaminado a formar
ciudadanos éticos, respetuosos y responsables
frente a sí mismos, frente a los demás y frente
a los sistemas naturales (la naturaleza).
• Se ocupa, por tanto, de la formación de
valores, pero no se queda ahí, sino que se
propone que estos reviertan en la adopción de
actitudes
(disposiciones
personales
y
colectivas)
COMO LLEVAR A CABO EL PRAE
• 1. Desarrollar un proceso de contextualización. (base
investigativa).
• 2. Desarrollar un proceso de conceptualización. (ayude
a la comprensión).
• 3. desarrollo de un proceso de proyección
(implementación de la propuesta educativa ambiental)
–
–
–
–
–
Gestión educativa ambiental
Interdisciplinariedad.
Desarrollo currículo ambientalizado
Implementación propuesta educativa ambiental
Interinstitucionalidad
CONTEXTUALIZACIÓN
• La contextualización implica el desarrollo de
una lectura del territorio:
– Esto le debe brindar a los maestros la posibilidad
de
reconocer
las
condiciones
sociales,
económicas, políticas, culturales y ambientales del
territorio en el cual se mueve la escuela.
– Reconocer las relaciones, los imaginarios, los
símbolos, las representaciones.
CONTEXTUALIZACIÓN
• La lectura del contexto puede realizarse de las
estrategias metodológicas como (base en la
investigación):
– La cartografía social.
– Los mapas parlantes.
– Los análisis de la gestalt (reconocimiento de las
percepciones).
– Recorridos ambientales.
– Otros que le permitan a la comunidad educativa
realizar el análisis de su contexto
CONCEPTUALIZACIÓN
• El PRAE requiere para el análisis de los contextos
que se manejen algunos conceptos básicos en
educación ambiental como :
–
–
–
–
–
–
–
–
Lo cultural
Lo ambiental.
La Visión sistémica
La Educación ambiental.
Lo territorial.
El territorio.
El pensamiento complejo.
La participación
PROYECCIÓN
• La proyección tiene que estar marcada por el
mejoramiento de la calidad educativa, debido
a que el objetivo es una educación pertinente.
• Implica estrategias de des-aprendizaje de la
manera como se ha entendido la educación
ambiental
– Concepción profunda que la educación ambiental
es ecologiscista y activista.
PROYECCIÓN
• Es el momento de discusión e inserción de las
necesidades educativa ambientales.
• El análisis de las realidades contextuales.
• La revaluación del PEI, para convertirlo en un
PEI ambiental.
• La pertinencia del Currículo de acuerdo a lo
analizado en el contexto.
• La pertinencia de los objetivos instituciones y
de las áreas.
PROYECCIÓN
• La incorporación del PRAE como propuesta
educativa:
– Pertinente.
– Participativa.
– Que sirve a la relación intercultural.
QUE DICE EL DECRETO 1743
• Incluir dentro de los PEI, proyectos
ambientales escolares, en el marco de
diagnósticos ambientales, locales, regionales
con el fin de coadyuvar a la resolución de
problemas ambientales específicos “desde lo
educativo”, “ desde lo formativo”.
PRINCIPIOS RECTORES DE UN
PROCESO PRAE
• De interculturalidad,
• De formación en valores,
• De regionalización,
• De interdisciplina,
• De participación,
• De formación para la democracia,
• La gestión,
• La resolución de problemas
Para que la escuela desarrolle estos principios se
requiere de una visión sistémica
RESPONSABILIDAD DEL PRAE
DEFINIDAS DESDE EL DECRETO
• Desde las escuelas involucra a toda la
comunidad educativa, lo que implica
trasformar el PEI, los currículos y los planes de
área.
• Desde la región, las secretarias de educación
prestaran asesoría y apoyo en la coordinación
y control de los PRAE en su jurisdicción
CONCEPTUALIZACIÓN
NECESARIA EN EL
PRAE
CONCEPTOS
La conceptualización le sirve a las personas para
desarrollar la interpretación de aquello que
piensa, lo que realiza y lo que proyecta para la
vida, de allí que su importancia es que nos
sirve para afianzar los conocimientos que
tenemos.
CONCEPTOS
• Tener claro los conceptos nos permite guiar
nuestras acciones con un enfoque claro y preciso,
para no perdernos en acciones múltiples sin
sentido.
• El enfoque hace referencia según la real lengua
española a la claridad, fijar la visión sobre una
imagen que se quiere obtener, a proyectar un haz
de luz a un determinado punto, a dirigir la
atención y el interés hacia un asunto o problema,
desde unos supuesto previos, para tratar de
resolverlo acertadamente.
Conceptos
• El enfoque o la mirada clara es la forma como
CORANTIOQUIA
aborda
la
educación
ambiental y el PRAE, tienen como base de
interpretación los siguientes elementos
conceptuales, que a la vez, no son la última
palabra;
pues
estos
constantemente
evolucionan dependiendo de los contextos en
los cuales se relaciona los sistemas culturales
y los ecosistemas.
ENFOQUE SISTÉMICO
El enfoque sistémico acepta que los problemas son
complejos, abordándolos desde la totalidad, desde sus
relaciones establecidas desde los diferentes
componentes y del tipo de interacciones que se
presentan; es así que se dan situaciones ambientales
particulares. En lo sistémico es necesario tener en
cuenta las interacciones de tipo sociocultural que
caracterizan las situaciones ambientales, además
emparentado en esas relaciones componentes
biofísicos, sociales, culturales, preocupaciones del
quehacer educativo y su vinculación a procesos
institucionales
Enfoque sistémico
• Es una teoría que permite describir las
características, funciones y comportamientos
sistémicos.
• El principio es la totalidad orgánica.
• En este enfoque las distinciones conceptuales
se centran en las relaciones entre el todo
(sistema) y sus partes (elementos).
• Se concentran en procesos de frontera
(sistemas/ambiente).
Enfoque sistémico
• La cualidad esencial de un sistema esta dado
por la interdependencia de las partes que la
integran y el orden dentro de tal
interdependencia.
• Las corrientes de entrada y salidas mediante
las cuales se establece una relación entre el
sistema y su ambiente.
Enfoque sistémico
• La interrelación de sus componentes (relación entre las partes y el
todo).
• Los sistemas están ordenados en una jerarquía.
• Las partes de un sistema no son iguales al todo.
• Los límites de los sistemas son artificiales.
• Los sistemas pueden ser abiertos o cerrados – según la influencia
con el ambiente.
• Cada sistema tiene entradas, procesos, salidas y ciclos de
retroalimentación.
• Las fuerzas dentro de un sistema tienden a ser contrarias entre ellas
(feedback) para
• Mantener el equilibrio
• Entropía
CULTURA
• “Es posible asignar un campo específico y
relativamente autónomo a la cultura, entendida
como una dimensión de la vida social, si la
definimos por referencia a los procesos simbólicos
de la sociedad”
• La cultura es una construcción humana esencial
en la estructuración de las formas de
pensamiento de los sujetos, que los conduce a
determinar la manera como actúa y se relacionan
con todos los demás y lo otro.
• Partimos del modelo ecosistema-cultura
CULTURA
• Existencia de una escisión o separación sociedad
–naturaleza.
• Necesidad de superarla, pues existen unos
cuestionamientos profundos a la sociedad
considerada como injusta.
• Las relaciones entre sociedad y naturaleza son de
dominación de la primera sobre la segunda.
• El desarrollo capitalista implica una producción y
reproducción constante e ilimitada.
• Según el concepto de desarrollo, todo lo social no
es natural y lo natural no es social.
CULTURA
• Modelo ecosistema cultura (Augusto Ángel 1996):
la problemática ambiental, surge del Ethos
cultural. Del sistema simbólico que estructura la
cultura y no del ecosistema.
• El comportamiento del ecosistema también
transforma la cultura.
• Es la cultura quien puede producir impactos
devastadores sobre el ecosistema y sobre ella
misma.
• Modelo de análisis plantea que el sistema
cultural como el ecosistema son naturaleza
CULTURA
• Las transformaciones de los ecosistemas se
producen por la propia naturaleza de la especie
que es la construcción simbólica.
• “La especie humana se diferencia de las demás
especies, en que a través de los procesos de
planeación de la tierra, construye una plataforma
tecnológica que le permite adaptarse a cualquier
tecnología”
Ana patricia Noguera “complejidad, rizoma y magma: tres elementos claves en la construcción de
modelos de investigación ambiental rur-urbana-agraria”
• El nicho del hombre (en el sentido de la profesión
o función) es el de hacedor de cultura
CULTURAL
• Este modelo plantea que el problema ambiental
no surge de los ecosistemas.
• Para comprenderla es necesario observar su
complejidad en sus mutidimensiones en las
acciones de la economía, la política, las ciencias,
las artes, las religiones, los mitos, las costumbres.
• Estas acciones producen trasformaciones que es
necesario estudiar
• Comprender las reacciones del medio eco
sistémico y su influencia en las culturas, lo cual
también es impacto y transformación ambiental.
“Nosotros los humanos, con nuestra cultura como
una intrincada red de símbolos, éramos parte de
la naturaleza como sub-sistema complejo de ese
sistema aún más complejo llamado naturaleza”
• “Augusto Ángel propone, que no basta un cambio
de modelo de desarrollo; que solo será posible
una sociedad ambiental si transformamos
radicalmente la totalidad de la cultura como red
intrincada de símbolos”
Augusto Ángel Maya
Concepto de territorio
• Partimos del modelo ecosistema –cultura
• Nueva división del trabajo produce territorio
fragmentado; debido proceso de producción
postfordista.
• Postfordismos
plantea
conjunto
de
nuevas
interrelaciones: territorio-tecnología-trabajo-capital.
• Interrelaciones produce posiciones distintas: incluidos
y excluidos (propio proceso de globalización)
• Lo anterior genera impacto territorial: localización
actividades económicas.
Concepto de territorio
• Se produce un territorio en red con
contradicciones: por un lado quien teje la red
no tiene intereses en el desarrollo del
territorio y el interés esta puesto en
reproducción ampliada del capital.
Concepto de territorio
• “Territorio es un constructo social en
determinadas coordenadas de espacio y
tiempo”
– Relación dialéctica: forma y contenido
– Forma: configuración territorial
– Contenido: dinámica social
• Las decisiones del territorio son tomadas
lugares lejanos, pero impactan todo
Territorio y concepto de cultura
ambiente
• Es la posibilidad que las decisiones del territorio
sean tomadas de acuerdo a las necesidades de la
configuración territorial y la dinámica social local,
mitigando impactos de decisiones externas:
generando mayor autonomía.
• La toma de decisiones se da en el espacio cultura;
específicamente en el espacio ambiente: de
acuerdo a los símbolos, representaciones,
lenguaje, percepciones.
Concepto de región
• El territorio es una porción del
espacio-tiempo y que las
relaciones entre territorios dan
forma a una región.
• Tiene un carácter relacional
Concepto de educación
• Partimos que la educación es un proceso, que
tiene una intencionalidad.
• La intencionalidad propuesta es formativa, es
decir, que implica no solo procesos de
conocimiento, si no también la concienciación
de las relaciones que tenemos con la vida;
adquiriendo de esta manera la valores,
actitudes y formas del ethos en la relación con
los demás, con lo demás y con los otros.
Concepto de educación
• La educación es un proceso que permite
trasformar la cultura desde las valoraciones de
la vida y la observación activa y crítica de la
manera como nos relacionamos.
• En este sentido lo educativo considera las
diferentes dimensiones de los individuos: el
ser, el saber, el saber hacer y el saber estar
con los otros.
Concepto de educación
• La educación es un proceso activo del individuo, por
ello, se apoya en la perspectiva constructivista, donde
el individuo es protagonista de su propia formación.
• “La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes”
• “... cumple una función social acorde con las
necesidades e intereses de las personas, de la familia y
de la sociedad...
Ley general de educación
Concepto de educación ambiental
• La educación ambiental tiene como propósito la
transformación de la cultura ambiental.
• Se vincula la educación ambiental a una
perspectiva de un desarrollo humano que
armonice con las particularidades ambientales
(ecosistema – cultura) propias de cada territorio.
• Posibilitando la participación en la gestión
ambiental.
Concepto de educación ambiental
• La educación ambiental debe desarrollar:
– La reflexividad: reflexión crítica
– El auto concepto
– La confianza en si mismo
– El amor propio
– La autoestima
– La construcción del otro
– La responsabilidad
– La autonomía
Concepto de educación ambiental
• Citando a María Novo “la Educación
Ambiental es un acto político para la
transformación social, basado en valores”
• La pretensión de la educación ambiental debe
tener un propósito mucho más ambicioso, la
construcción colectiva de una serie de
creencias, cosmovisiones y conocimientos (María
Luisa Eschenhagen)
Concepto de educación ambiental
• La Educación Ambiental, se entendería como un
proceso, pero con un fin político, creación de una
conciencia de sí mismo y su relación cultural y
ética con el medio; cuestionando cada uno de los
elementos del modelo instructivo imperante y
hegemónico a nivel mundial
• La E.A. no debe pensar en los problemas
ambientales como marginales, pues cada uno de
ellos tiene una interrelación con lo demás a
manera sistémica
Concepto de educación ambiental
• La educación ambiental es un proceso que
permite comprender, las relaciones de
interdependencia que los seres humanos
tienen con su entorno
• Es un acto reflexivo y critico de las condiciones
de las modificaciones de lo ambiental y su
afectación por parte del ser
PENSAMIENTO COMPLEJO
• Pensamiento complejo:
– Desde esta perspectiva se observan las relaciones,
el entramado en conjunto, no por separado.
– Surge de la emergencia crisis de la modernización
y del desarrollo, niega la universalidad y la
homogeneidad para habitar la vida.
– Entiende que la naturaleza es diversa, las
geografías son distintas
PENSAMIENTO COMPLEJO
• El enfoque sistémico parte de concebir
que la explicación a un fenómeno no se
dé por la separación de una de sus
partes, es decir, que no se puede reducir
a un solo elemento; esa explicación del
fenómeno debe explicarse desde la
complejidad del mismo
CONCEPTO DE PARTICIPACIÓN
• Está unida íntimamente con las relaciones
sociales en las cuales se encuentran los actores
sociales; en la cotidianidad de los entramados de
la vida.
– Son las acciones cotidianas las que involucran los
diferentes interese en lo que se mueven las personas,
sin estos intereses o motivaciones no es posible la
movilización.
– Una propuesta de participación, es necesario que
parta de los intereses en los cuales se mueve esas
personas.
CONCEPTO DE PARTICIPACIÓN
• Corporación VIVA LA CIUDADANIA es "tomar parte,
hacer parte del todo”
CONCEPTO DE PARTICIPACIÓN
• Es intervenir directa o indirectamente en acciones
que se encaminan a mejorar la calidad de vida de los
actores pertenecientes a un colectivo y su
motivación obedece a los fines e intereses en la
búsqueda de transformar situaciones
CONCEPTO DE AMBIENTE
• Lo ambiental es el escenario de las relaciones
entre los sistemas naturales, sociales y
culturales.
• Es el entramado de las relaciones entre los
ecosistemas (naturaleza) y los socio sistemas
(cultura), no por separado.
• Es a la vez, una interrelación dinámica y
compleja
CONCEPTO DE AMBIENTE
• Se entiende como un sistema dinámico,
con interacciones físicas, biológicas,
sociales y culturales, e integra de manera
simbiótica al ser humano, no como
elemento aparte, si no como parte
integral de esa misma interacción
CONCEPTO DE AMBIENTE
• Es en el ambiente donde el ser humano se
desenvuelve y este en la medida que
transforma su cultura también lo hace con su
ambiente
• Lo ambiental no es lo natural, puesto que el
mismo ser vive en los ambiental, y la cultura
es la creación de lo ambiental y su adaptación
SISTEMA AMBIENTAL
• Es un conjunto de interacciones que actúa sobre
la cultura y se convierte en una estrategia de
adaptación al sistema natural y al sistema social
• El sistema ambiental está más allá de una
construcción artificial del ser humano este es un
hecho que fluye de acuerdo a condiciones
propias del medio
• El ser humano lo adapta de acuerdo a fines,
integrándose al mismo desde su inicio de vida
CONCEPTO DE CONTEXTO
• Se refiere a un proceso de investigación en el
cual, se involucra a la comunidad en general
(participantes del proceso)
• En ella se trata de identificar los problemas de
territorio
• Extractando
información
a
través
de
instrumentos que impliquen abordar el espacio
en el cual se habita
• Los que se busca es comprender: sus
configuraciones, sus símbolos, sus relaciones con
el espacio y con las personas
CONCEPTO DE CONTEXTO
• Para realizar el análisis de contexto es
necesario utilizar los instrumentos de
planificación
como
los
planes
de
ordenamiento territorial, planes de desarrollo,
planes ambientales
• Hacer una lectura de las relaciones sociales,
culturales, políticas, económicas, ambientales,
psicológicas y biofísicas que se presentan en el
espacio
CONCEPTO DE HABITAR
• El habitar hace referencia al permanecer, al
residir en un lugar, quiere decir al pensarse el
habitar como una forma de conducta.
• Cuando el habitar se relaciona con el residir
en un lugar implica una construcción, en ese
sentido se abriga y se cuidar; es construir es
en esencia cuidar de la morada, del lugar de
residencia.
• Se construye porque se habita.
Martin Heidegger
CONCEPTO DE HABITAR
• Los rasgos fundamentales del habitar son:
– Cuidar, custodiar, velar por
– El ser descansa en el habitar
– Los mortales residen en la tierra y tienen
pertenencia
a una comunidad cuyas
características son la tierra, los ciclos, los
mortales.
– Residir implica las formas como habitamos los
espacios, que a la vez, son locales
GRACIAS
w w w. c o r a n t i o q u i a . g o v. c o

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