6 - Compétences

Report
Apprendre avec le numérique dans
l’enseignement supérieur au 21ème siècle
Mission numérique de l’enseignement supérieur
Sorbonne nouvelle, 4 octobre 2013
L’innovation pédagogique et
l’apprentissage à l’ère du numérique:
une perspective nord-américaine
Jacques Raynauld
HEC Montréal, MATI Montréal
@jraynauld
Jacques Raynauld
L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une
perspective nord-américaine
Plus que jamais, les universités sont interpellées au niveau de la
formation des étudiants. Dans plusieurs pays avancés, les
gouvernements ont révisé à la hausse leurs cibles de diplômés de
l’enseignement supérieur tout en favorisant la mise en place de
standards de qualité qui attestent des acquis de formation nécessaires
à la qualification et la mobilité professionnelles. Dans un contexte de
mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les
pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer
avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour
relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement
supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes
solutions (data mining. flip class, crowd learning, rubrics, MOOC,
learning portfolios, badges, etc.) qui seront discutées et associées à des
stratégies campus pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement la
progression des apprentissages réalisés et favoriser la réussite des
étudiants.
Aperçu de la présentation
• Mise en contexte
• Mon expérience tintée par la technologie
• Fil conducteur de la présentation
1. Classe
inversée
6.
Compétences
7. Grilles de
correction
2. Culture
participative
5. Contenu
en accès libre
8. Badges
3. Big Data
4. MOOC
9. Portfolios
• En guise de conclusion
Mise en contexte
• Contexte de concurrence universitaire alimentée par
les classements internationaux (recherche, innovation)
• Favoriser la réussite des étudiants et la valorisation des
formations …
• … tout en adhérant à l’assurance-qualité des
apprentissage.
• Dans un contexte budgétaire difficile (coûts, droits de
scolarité)
• Dans un environnement technologique en
effervescence (innovations radicales)
• Nouvelles cohortes d’étudiants issus de la culture du
numérique.
Mon expérience …
• Professeur d’économie à HEC Montréal
• Directeur du programme de B.A.A. (1993-2000)
• Titulaire de la Chaire des technologies pour
l’enseignement et l’apprentissage de la gestion
• Directeur de MATI Montréal, une centre de
recherche sur les technologies et l’apprentissage
• Membre de GTN – Québec (normes)
• Collaboration avec plusieurs établissements de
Grenoble et en particulier avec le projet
IDEFI/PROMISING sur la formation à l’innovation
…tintée par la technologie
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tableau blanc interactif (TBI) – 1995-2005
Virtuose ThinkPad University – 1998-2000
Classe inversée : 2000-2009
Zone Cours 2004
Cours enligne à distance 2004 - …
Télévoteurs (clickers) 2007-…
Portfolios électroniques 2010 MOOC EDUlib 2013
Livre électronique en format epub3
Fil conducteur de la présentation
• Survol de méthodes, de concepts ou d’innovations
qui me semblent marquants
• Logique narrative allant de la classe … au
programme
• Recension partielle (Jeux sérieux, ludification, etc.)
• Aucune intention prescriptive : il y a des très bons
professeurs qui font un travail remarquable avec
des approches très diverses
Fil conducteur de la présentation
Sir John Daniel, L'évolution de la technologie de
l'éducation dans notre société, 3 mai 2004, Téléuniversité, Montréal
1- Classe
inversée
6Compétences
7- Grilles de
correction
2- Culture
participative
5-Contenu en
accès libre
8- Badges
3-Données
massives
4- MOOC
9- Portfolios
1- Classe inversée (flipped classroom)
• Dans la mouvance de
l’enseignement vers
l’apprentissage
Classe
habituelle
• Théorie en
classe et
application à
la maison
Classe inversée
• Théorie à la
maison et
application
en classe.
• Nombreuses variantes. Très
populaire présentement.
http://chronicle.com/article/Introduction-toAncient/140475/
2- Classe inversée
http://chronicle.com/article/Inside-the-FlippedClassroom/141891/?cid=wc
Amphithéâtre
http://www.nytimes.com/2009/01/13/us/13physics.
html
1 – Classe inversée
• Angoissant pour les enseignants …
• … mais cela fonctionne.
• Demande beaucoup de préparation et de
scénarisation
• Concept nouveau (?) qui peut prendre de
nombreuses formes
• Déstabilisant pour les étudiants … même s’ils sont
issus d’une culture participative.
2 – Culture participative
1. Avec relativement peu de barrières à l'expression
artistique et l'engagement civique
2. Avec un fort soutien pour créer et partager ses
créations avec ses autres
3. Avec un certain type de mentorat informel par lequel
ce qui est connu par le plus expérimenté est transmis
aux novices
4. Lorsque les membres estiment que leurs
contributions ont de l'importance
5. Lorsque les membres sentent un certain degré de lien
social entre eux (au moins ils se soucient ce que les
autres pensent de ce qu'ils ont créé).
Ravi Purushotma, Katie Clinton, Margaret Weigel and Alice
Robison, Confronting the Challenges of Participatory Culture:
Media Education for the 21st Century
Amphithéâtre
2- Culture participative
• Eric Mazur, professeur de physique,
Harvard University
• "I thought I was a good teacher until I
discovered my students were just
memorizing information rather than
learning to understand the material.
Who was to blame? The students? The
material? I will explain how I came to the
agonizing conclusion that the culprit was
neither of these. It was my teaching that
caused students to fail! I will show how I
have adjusted my approach to teaching
and how it has improved my students'
performance significantly."
http://www.youtube.com/watch?v=WwslBPj8
GgI
Classe inversée
3. Culture participative
1. Test initial
2. Discussion en
petit groupe
(Peer instruction)
3. Test final
4. Amélioration
importante des
résultats au test
Force Concept
Inventory
3. Données massives (Big Data)
• L’expérience de E. Mazur repose sur l’analyse de
résultats à des tests normés sur les conceptions
erronées en physique
• Début d’une approche plus scientifique …
• … qui a donné lieu à d’autres innovations
pédagogiques
Les big data, littéralement les données massives, désigne des
ensembles de données qui deviennent tellement volumineux
qu'ils en deviennent difficiles à travailler avec des outils classiques
de gestion de base de données ou de gestion de l'information.
Math Emporium Virginia Tech
Amphithéâtre
Classe inversée
Culture participative
3. Données massives
http://www.emporium.vt.edu/
http://www.thencat.org/
http://chronicle.com/article/CarnegieFoundation-and/141839/?cid=wc
3 – Données massives
http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/purdue-usoftware-prompt-students-to-study-andgraduate/46853?cid=wc&utm_source=wc&utm_me
dium=en
4- MOOC ou CLOM
• Massive Online Open Course ou Cours en ligne
ouvert et massif
• L’initiative la plus publicisée: Cours d’intelligence
artificielle de Sebastian Thrun, professeur à
Stanford, Automne 2012
• 160 000 étudiants inscrits, 23 000 ont terminé
• Création de l’entreprise Udacity.
Source: Chronicle of Higher Education
(http://chronicle.com/article/The-Major-Players-in-the-MOOC/138817)
4- MOOC
•
•
•
•
•
FutureLearn (U.K.)
Open2Study (Australie)
Edunao (France)
University d’Amsterdam
EDULib HEC Montréal
4 - MOOC
Pourquoi?
Réputation
Responsabilité sociale
Innovation
https://edulib.hec.ca/portal
4 – MOOC
Problèmes et politiques économiques
Formule
• 6 semaines
• 6 vidéos de 10 à 12
minutes par semaine
• Lectures obligatoires
• 6 tests formatifs + 6 tests
sommatifs + 1 examen
final (choix multiples
avec rétroaction)
• Forum de discussion
• Twitter
Statistiques
• 5 000 inscrits
• 1 200 ont visité le cours
lors de la première
semaine
• 623 ont fait le premier
test
• 351 ont fait l’examen
final
• 300 ont réussi le cours
4 - MOOC
Constats
• Population étudiante très
diversifiée et engagée
• Attrait des capsules de 10
min. …
• … importance de la
scénarisation
• Réutilisation à HEC
Montréal et ailleurs.
Critiques
• Innovation?
• Évaluation
• Plagiat
• Nature ouverte du
contenu?
• Concentration vers les
grandes universités
T. Karsenti, The Mooc – What the
research say?, Revue internationale des
technologies en pédagogie universitaire,
2013, 10(2), pp. 23-37.
http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v1
0_n02_23.pdf
http://www.nytimes.com/2011/01/21/science/
21memory.html?pagewanted=all&_r=0
4 -MOOC
http://chronicle.com/article/RwandanDegree-Program-Aims/141631/
4 - MOOC
http://chronicle.com/article/MOOCs-Could-Help-2Year/142123/?cid=wc&utm_source=wc&utm_mediu
m=en
4 - MOOC
Recherche en cours
• Finalité : la réussite ou
la consultation des
ressources
• Motivation vs
persévérance
• Suivi des traces des
apprenants
The relations between
MOOC participants’
motivational profiles,
engagement profile and
persistence
Bruno Poellhuber (Université de
Montréal), Jacques Raynauld, Jean
Talbot (HEC Montréal),
Terry Anderson (Athabasca University)
and Normand Roy (UQTR)
Financée par la Fondation
Bill & Melida Gates
http://www.moocresearch.com/moocresearch-initiative-grants-awarded
5 – Open Education
•
•
•
•
•
Mouvement de fonds depuis plusieurs années
Wikipédia
État de l’Utah en a fait une politique publique
France : Universités numériques thématiques
Les MOOCs en sont une manifestation (imparfaite)
…
• … suite logique de MIT OpenCourseWare
http://www.hec.ca/cours/
6 - Compétences
• Lien entre les plans de cours et l’approche par
compétence : accessibilité et lisibilité des
formations, etc.
• OpenEducation et les MOOC nous incitent à
préciser les finalités de l’apprentissage.
• L’Europe a tracé la voie avec le cadre européen de
qualification qui a eu un impact important en
Amérique du nord.
6 - Compétences
La capacité avérée
d'utiliser
des savoirs, des aptitudes
et des dispositions
personnelles, sociales ou
méthodologiques dans
des situations de travail
ou d‘études et pour le
developpement
professionnel ou
personnel.
http://ec.europa.eu/education/lifelonglearning-policy/eqf_fr.htm
Les référentiels de compétences
Structure
• Compétences
• Capacités
• Manifestations
observables
• Grilles d’évaluation
Exemples
• Le Cadre européen
commun de
référence pour les
langues
• C2iNiveau1,2
• Le référentiel de
compétences de la
profession
enseignante, Québec
Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,
La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p.
http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf
Compétence # 2
• Communiquer clairement et correctement dans la
langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les
divers contextes liés à la profession enseignante
Manifestations observables
– ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de
communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de
formules de politesse selon les caractéristiques de
l’interlocuteur.
– EMPLOIE une variété de techniques d’expression
verbale. (ton de voix, modulation, élocution)
– RESPECTE les règles de la langue écrite dans toutes ses
productions destinées aux parents, aux élèves, aux
formateurs et aux pairs.
– ÉCRIT lisiblement, en caractères scripts et cursifs, au
tableau et dans tout document.
– ADOPTE des moyens concrets pour améliorer son
expression orale et écrite.
6 – Compétences
Avantages
Pour le
programme
• Lisibilité
• Cohérence
• Coordination
• Mesure des
apprentissages
Pour les étudiants
• Apprentissage
plus réflexif
• Individualisation
• Rétroaction
continue
6 – Compétences
Assurance qualité des apprentissages
http://www.cic.edu/Programs-and-Services/Programs/Pages/DegreeQualifications-Profile.aspx
6 - Compétences
6 - Compétences
http://www.wgu.edu/
http://online.wsj.com/article/SB10001424127887323980
604579029143959843818.html
6 - Grilles de correction (Rubrics)
• Associé directement à l’évaluation des objectifs
d’apprentissage et des compétences.
6 – Grilles de correction
http://www.aacu.org/value/rubrics
6 – Grilles de correction
6 – Grilles de correction
Creative Thinking Value Rubric
Taking risks
4 - Capstone
3 - Milestones
2 - Milestones
1 – Benchmark
• Actively seeks
out and follows
through on
untested and
potentially
risky directions
or approaches
to the
assignment in
the final
product.
• Incorporates
new directions
or approaches
to the
assignment in
the final
product.
• Considers new
directions or
approaches
without going
beyond the
guidelines of
the
assignment.
• Stays strictly
within the
guidelines of
the assignment
http://www.insidehighered.com/news/2013/08/09/
northern-arizona-universitys-new-competencybased-degrees-and-transcripts
Enhanced Electronic Transcript:
The Electronic Portfolio for Learning and Achievement By Reid Kallman,
Associate Registrar, and Celeste Fowles Nguyen, Associate Registrar ,
Stanford University
PACRAO Review, vol. 1, no. 1, February 2011
8 - Badges
• Apprentissage formel et
informel
Bass, Randy , The problem of learning in Higher
Education, Educause Review, March-April, 2012.
Badges
• Une attestation
validée de la
réalisation d’une
activité, de l’atteinte
d’un objectif ou du
développement d’une
compétence
• Permet de reconnaître
et de valoriser les
apprentissages
informels.
6 – Badges
Mozilla
http://openbadges.org/
9 - Portfolios
• Un eportfolio est une collection d’informations
numériques décrivant et illustrant l’apprentissage ou la
carrière d’une personne, son expérience et ses
réussites. Le contenu des eportfolios permet:
– Accompagner les validations des acquis de
l’expérience
– Compléter ou remplacer des examens
– Réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière
– Accompagner le développement professionnel
continu, la planification de l’apprentissage ou la
recherche de travail.
EIFEL, Europortfolio : www.eife-l.org/publications/eportfolio
9 - Portfolios
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid71394/livre-blanc-lademarche-eportfolio-dans-l-enseignement-superieur-francais.html
9 - Portfolios
Badge 1
Vidéo
Relevé de
notes HEC
Montréal
Certificat
MOOC
Championnat de tennis
9 - Portfolios
Auto-évaluation de la compétence # 2
• Communiquer clairement et correctement dans la
langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les
divers contextes liés à la profession enseignante
• ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de
communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de
formules de politesse selon les caractéristiques de
l’interlocuteur.
Projet Portfolio de développement professionnel avec la Faculté des
sciences de l’éducation de l’Université de Montréal
1- Classe
inversée
6Compétences
7- Grilles de
correction
2- Culture
participative
5-Contenu en
accès libre
8- Badges
3-Données
massives
4- MOOC
9- Portfolios
En guise de conclusion
• Grande diversité des méthodes et des approches
• Croisée des chemins (?) : triangle de l’éducation
• Intégration des objectifs d’apprentissage, des
formations et des évaluations : systèmes
pédagogiques intégrés
• Importante du suivi des évaluations et des
données massives
• Collaboration et expérimentation
• Leadership : dirigeants, professeurs, étudiants
Questions?
• [email protected]
• http://savoie.hec.ca/teag
• Raynauld, J. (2011), L’enseignement et
l’apprentissage à l’UPMF: enrichir la pédagogie
pour favoriser la réussite des étudiants

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