體育運動教學之新取向: 以體驗學習理論為基礎之戶外、探索、及冒險

Report
遊戲、活動教學的新取向:
以體驗學習理論為基礎之
品格教育
課程的實踐
一、品格教育的定義與範圍







品格教育就是以活動課程或實作為媒介,讓學
生從第一手經驗學習生活管理態度、能力與知
識。其範圍如下:
(一) 個人生活教育
(二) 家庭生活教育
(三) 社會生活教育
(四) 戶外生活教育
主要內容:問題解決能力。
基礎:生活教育
二、 品格教育教學:體驗學習
(一)體驗學習的操作型定義(Kolb)
學習是透過經驗的轉換以創造知識的過程
1. 學習強調的是適應的「歷程」,而非
「內容」及「結果」。
2. 知識是一種「轉換歷程」,亦即持續地
創造與更新知識的歷程,而不是一種獲
取及傳送知識的一個獨立個體。
3.學習以其「目標」及「主題的形式」
來轉換經驗。
4.為了能夠瞭解學習,我們必須瞭解
知識的本質,反之亦然。
(二)經驗學習的特徵



1.學習最好被視為一個程序,而非
結果
2.學習是一種以體驗為基石的連續
過程
3.學習的歷程需要的是對我們適應
世界的不同模式思辯和進行革命



4.學習是一種適應世界的整體歷
程
5.學習涉及個人與環境的交流
6.學習是累積知識的程序
(三)教育理論




教育即生活而非未來之預備
學習必須直接與學生興趣有關
問題教學法是便於啟發學科知識的
教學法
教師任務不是指導學生而是學生的
顧問


學校應該學生合作而非競爭的觀念與
行為
教育必須民主:進步主義者主張教育
本身必須是一種民主的過程,以教導
學生民主的觀念與民主的生活,因為
唯有在民主的氣氛中才容許人與人相
互尊重與自由溝通,而這是人類生活
的必須條件。
三、 體驗學習的教育哲理

「體驗學習(experiential learning)」
乃是以杜威(John Dewey)進步主義中
「做中學(learning by doing)」的教
育哲學為基礎,而以黎溫(Kurt lewin)
之「體驗學習圈(experiential
learning cycle; ELC)」做為實務運作
的技術。
四、 體驗學習的類型

1. 杜威的體驗學習模式
經驗1
判斷1
經驗2
判斷2 觀察1
知識1
知識2
經驗3
判斷3 觀察2
知識3
目的
觀察3

2. 黎溫的實驗室法與實作研究
具體經驗
測試理念的
內涵於新的
情境中
觀察與反思
形成抽象化
的觀念與一
般化
五、體驗學習轉移理論
與活動類型和原則

(一)學習轉移理論
 1.特定性轉移(specific transfer)
 2.非特定性轉移(non-specific
transfer)
 3.隱喻性轉移(metaphorical
transfer)
(二)活動類型(以探索教育為例)







1.破冰活動 (解凍活動)
2.啟動活動 (去除人際藩籬活動)
3.信任同理活動
4.溝通活動
5.問題解決活動
6.社會責任活動
7.個人責任活動
活動類型(以一般教師為例)






1.繪本
2.說故事
3.閱讀
4.演劇
5.藝術創作
6.生活實作
(三)活動原則

1.自發性挑戰

(1) 學員永遠都有權選擇何時參與活
動及參與的程度。
(2) 學員隨時都應提供經驗價值。
(3) 學員絕對尊重團體中任何成員的
決定。



2.全方位價值契約
 (1) 出現
 (2) 專心
 (3) 說真心話
 (4) 開明的態度
 (5) 重視身心安全
六、體驗學習教育課程之效果:



(一)人群與自我的關係
(二)解決及處理問題能力的培養
(三)角色扮演及生涯規劃能力
八、體驗學習之案例
(一) 課程內容



探索教育 (人工):地面課程、低高空
繩索課程
探索教育(自然):攀岩、垂降、浮潛、
溯溪、騎馬、健行、登山、獨處,獨
木舟、輕艇、定向運動
科內爾自然體驗課程



一般體驗課程:特技風箏、看海、雕
沙、露營、泡溫泉、溪泳、採化石、
賞鳥
童軍活動課程:野炊、旅行、露營、
定向
一般學校活動課程
(二) 評估結果




自我部分: 自信、自發、問題解決能力、情
緒處理能力、正向思考、利他非自我為中心、
領導能力,自我表達危機處理能力、內省能力,
休閒時間安排能力
人我部分: 溝通能力、衝突處理、同理心、
關懷及支持能力
環境部分: 喜歡戶外及大自然、環境意識增
加、較關切人文、歷史、及生態
特殊案例:憂鬱症、家庭功能失調、負面悲觀
主義者、懼高症、恐水症

挑戰傳統思維,品格教育教學之
路是無限寬廣

similar documents