Clase #3ET

Report
Fundamentación Legislativa de la
Estimulación Temprana en Costa Rica
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
M. Ed. Rocío Deliyore Vega
PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS DE
ENSEÑANZA ESPECIAL PARA ESTUDIANTES
DEL SERVICIO DE ESTIMULACIÓN TEMRPANA
Las y los docentes de estimulación temprana en
Costa Rica reciben las siguientes disposiciones
del Ministerio de Educación Pública:



32 Lecciones para atender semanalmente de
10 a 17 estudiantes de 0 a 3 años.
40 lecciones para atender de 18 a 24
estudiantes de 0 a 3 años.
Trabajar las áreas del desarrollo humano.
PROGRAMACIÓN DEL SERVICIO DE
ESTIMULACIÓN TEMRPANA

Se sugiere que para realizar los planeamientos
educativos del servicio se utilice la Guía
Curricular para la Estimulación del Desarrollo
Integral del Niño menor de seis años del
Ministerio de Salud.

La guía didáctica para el desarrollo
aprendizaje en niños de 0-3 años.

Programa de estudio Ciclo materno infantil de
Educación Preescolar del Ministerio de
Educación Pública.
y
Las lecciones se dividen en A, B y C.
Lecciones A: Atención directa de la o el
docente con el niño o niña en las áreas
del desarrollo.
Lecciones B: Lecciones para formular el
programa al hogar.
 Orientación y capacitación a la familia.
 Coordinación con otros profesionales.
 Visita al hogar.
Modalidad de atención
Puede ser individual o grupal según las características
de cada individuo.
 Grupos no mayores a cuatro estudiantes.

Los servicios existentes actualmente se denominan:
 Estimulación temprana de estudiantes con discapacidad
intelectual.
 Estimulación Temprana de estudiantes con trastornos
emocionales y de conducta.
 Estimulación Temprana de estudiantes con discapacidad
visual.
 Estimulación Temprana de estudiantes sordos.
 Estimulación Temprana de estudiantes con retos
múltiples.
Frecuencia de atención
EDAD
FRECUENCIAS
DURACIÓN
0 a 12 meses
1 vez por semana
2 lecciones
12 a 24 meses
2 veces por semana
3 lecciones
24 a 36 meses
3 veces por semana
4 lecciones
Diferencias por servicios
Según los Planes de Estudio de Educación Especial (2005),
elaborados por el Centro Nacional de Recursos para la
Inclusión Educativa (CENAREC)

En los estudiantes que asisten al servicio de ET, de TEC, la
organización de estudiantes por grupos se hará tomando
en cuenta “el lugar de su residencia, sus características
particulares relacionadas con su repertorio conductual”
(…). (p.33)

En las lecciones B de atención a niños y niñas sordos, se
incluye la responsabilidad de “coordinar actividades que
permitan la interacción de las familias con la comunidad
sorda, y el conocimiento de su cultura, dentro de la cual
se contempla el aprendizaje del LESCO (…) con el
objetivo de apoyar el desarrollo de la lengua natural de los
estudiantes.” (p.77)
Comentario
Grupal
Reconceptualización de los bebés
como personas del siglo XXI
Siglo XX: Los niños y niñas logran grandes
avances en cuanto al reconocimiento de sus
derechos, sin embargo a los bebés se les
limita su atención a la satisfacción de sus
necesidades básicas, alimentación, dolor,
abrigo, etc.
Los traía la “Cigüeña”, (Tabú de la
concepción.)
Tenían escasos niveles de participación, no se
prestaba atención a las diferencias de su
personalidad,
permanecían con poca
movilidad.
Su nombre surgía de una identidad ajena (un
padre, abuelo, etc.)
Los juguetes no respondían a las
características de cada etapa.
Los niños y niñas tienen poca opinión.
Reconceptualización de los bebés
como personas del siglo XXI





Siglo XXI:
Los bebés son vistos como
sujetos
afectivos
y
cognocientes.
Los padres tienen mayor
niveles de alfabetización.
Mayor control médico.
Los niños y niñas cuentan con
mayores recursos para jugar
ajustados a sus características
y etapas del desarrollo.
Existe una mayor participación
de los niños y niñas para
escoger su ropa.
Educación Inicial en América Latina
Fase Precolombina y Actual:
En las culturas de los pueblos indígenas
latinoamericanos, se registran actos de atención
integral a la primera infancia.
En la cultura Inca:
Se encuentran crónicas de “Guaman Poma”, en las
que se le da un nombre diferente a cada etapa del
desarrollo del niño,
Los que tenían un mes se llamaban wawas, y se
alimentaban de lactancia, los llamados “novena calle”
eran quienes lograban gatear mientras que a los niños
y niñas que lograban jugar de manera más “activa”
eran llamados “octava calle”.
Educación Inicial en América Latina
En la cultura Azteca:
Existían ritos importantes durante el alumbramiento, el sacerdote y
la partera eran los encargados, el niño o niña era presentado a la
familia y la comunidad por medio de un rito ceremonial del “saludo”.
Los padres recibían regalos.
El padre llamaba al “Tounalpouhqui” que era el especialista en libros
sagrados, explicaba el signo que le correspondía al bebé y el nombre.
(según el dios)
El bautizo se da por medio de la partera.
De la época colonial al nacimiento y
consolidación de las repúblicas.
La educación vista como fuente de progreso.
Surge en Europa la “Escuela activa” para
educar a menores de 6 años. Esto a partir de
los estudiosos de la educación de la época
(Pestalozzi, Froebel, Rousseau, Owen)
A finales del s. XIX y XX inicia la
preocupación en A.L.
Inician procesos legislativos y de
sensibilización legal.
Desde el S.XX
Surgen los primeros “Kindergartens” y la formación de educadoras
en las “Escuelas Normales”
 Surgen las Salas cunas y guarderías como respuesta a necesidades
sociales y al aumento del desarrollo ocupacional de la mujer.
 Se establecen normativas para estos establecimientos e inicia la
formación para profesionales con respecto a los primeros tres años
de vida.

Siglo XXI
Se le presta más atención a la calidad del
servicio.
 Se construyen los currículos nacionales
oficiales y los criterios y orientaciones de la
calidad común para las modalidades de
atención.
 Se da un rol más activo a los niños y niñas.
 Se fomentan las capacitaciones específicas
para el ciclo de niños de 0a 3 años,
materiales didácticos y procedimientos
sistemáticos de evaluación.
 Surge el posgrado como especialidad.

CARTA DE UN NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN
Mamá y Papá:
Hoy soy tu sorpresa y tu dolor, el hijo no soñado, ni siquiera
imaginado.
Mientras crecía en tu vientre temía los sueños y proyectos que tejían
para mí y que no podría realizar. Sin embargo, si al mirarme pueden
ver más allá del cuadro médico, encontrarán en mí toda la belleza
que sus ojos me quieran dar, y la inteligencia que su confianza haga
crecer en mí.
Puedo ser un milagro de todos los días, soy capaz de sentir, de entender,
de ser... Pero los necesito a mi lado con la ternura de una sonrisa
cada vez que mis manitas torpes se equivoquen, con la paciencia
tierna de esperar mis tiempos más lentos, con la sabiduría de
guiarme sin querer transformarme, con la protección de su respeto
para que los demás me respeten como soy.
Con la alegría de disfrutar el simple hecho de amarnos y compartir
nuestra vida, venciendo los prejuicios y desafiando las opiniones
rígidas.
Mi cuerpo es chiquito pero está lleno de amor, y si me abrazan fuerte,
muy fuerte, podré darles la razón y el valor de luchar, sólo les pido
la oportunidad de crecer con amor.
Los amo.


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