能力指標調整轉化學年學期目標

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Special Education
特殊教育新課程綱要
特殊學生I.E.P的撰寫
嘉義市嘉北國小 李香芬
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1
Special Education
什麼是特殊教育新課綱?
—落實以學生需求為本位的課程設計
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2
Special Education
以認知功能將學生分為三大類
˙認知功能無缺損
˙認知功能輕微缺損
˙認知功能嚴重缺損
不以安置班級分類
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3
Special Education
適用對象-認知功能無缺損之學生
n包括僅具感官或肢體障礙之學生(智力未受損)
。
n安置普通學校並接受資源班之直接或間接服務。
n課程與普通班學生相同為原則,惟需依個別需求,
提供其學習困難領域之課程調整與補救教學、學
習優異領域之充實教學,以及學習輔具、環境調
整與支援服務等協助,並依IEP彈性開設特殊需求
領域課程。
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4
Special Education
適用對象-認知功能輕微缺損之學生
n
n
n
包括認知功能輕微缺損之智能障礙、學習障礙、
情緒及行為障礙學生及中高功能之自閉症學生。
安置普通學校並接受資源班之直接或間接服務,
或在各特殊教育學校內就讀。
課程應與普通班學生相同為原則,惟需依個別
需求,提供其學習困難領域之抽離或外加式之
補救教學,以及學習輔具、環境與評量調整、
及支援服務等協助,並依IEP將彈性學習節數
作為特殊需求領域課程之節數。
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適用對象-認知功能嚴重缺損之學生
Special Education
n
n
n
可能安置於普通學校特教班或各特殊教育學校中。
課程應參照普通教育課程之規劃,惟需依個別需求,
提供其所需之學習輔具、環境調整與支援服務等協
助,並依學校特性及IEP,彈性調整八大學習領域
之課程內容,或增減學習領域及節數。
包括低功能自閉症、中重度智能障礙或中重度智能
障礙伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障
礙學生。
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6
Special Education
個別化教育計畫的考量九年一貫
‧課程內容
‧學習歷程
‧學習環境
‧評量方式
特殊需求領域
學年與學期
教育目標
特殊教育
相關服務
支持策略
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Special Education
特殊學生的I.E.P(個別化教育計畫)
依101.11.26公告之特殊教育施行細則,IEP內容依以下
項目撰寫:
一、學生、家庭現況及需求評估。(合併原1、2、3項+需求評估)
二、學生所需的特殊教育及相關服務與支持策略。(合併原7、8項)
三、學年與學期教育目標及其評量方式、日期與標準。(合併原4、6、9項)
四、具情緒行為問題學生所需之行為功能介入方案與行政支援(修改原5項)
五、學生之轉銜輔導及服務內容。(原10項)
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8
Special Education
新版
舊版
一、學生、家庭現況及需求
評估。
(合併原1、2、3項+需求評
估)
一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情 緒、
人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、
國文、數學等學業能力之現況。
二、學生家庭狀況
三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活
之影響
二、學生所需的特殊教
育及相關服務與支持策略。
(合併原7、8項)
七、學生所需要之特殊教育及相關專業服務。
八、學生能參與普通學校(班)之時間及項目。
三、學年與學期教育目標及
其評量方式、日期與標準。
(合併原4、6、9項)
四、適合學生之評量方式。
六、學年教育目標及學期教育目標。
九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準。
四、具情緒行為問題學生所
需之行為功能介入方案與行
政支援(修改原5項)
五、學生因行為問題影響學習者,其行政支援及
處理方式。
五、學生之轉銜輔導及服務
內容。(原10項)
十、學前教育大班、國小六年級、國中三年級及
高中(職)三年級學生之轉銜服務內容。
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課程設計
n 因應融合教育與普通教育接軌之需求,
以普通教育課程為特殊需求學生設計
課程之首要考量。
n 即依據學生的生理年齡(年級)給予
學生學習內容。
n 教師以各種教學活動或媒材幫助學生
盡量達到該年級的能力指標,不一定
以教科書為主要的教學材料。
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10
Special Education
課程調整原則與做法-
n 學習內容
n 學習歷程
n 學習環境
n 學習評量方式
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11
Special Education
學習內容的調整原則與作法-
n
『加深』、『加廣』、『簡化』、『減量』、
『分解』、『替代』 、『重整』的方式調整各項
能力指標,再根據調整過後之指標以課程與教材
鬆綁的方式決定教學內容
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能力指標調整方式說明
Special Education
減量:減少能力指標的部分內容。
n 簡化:降低能力指標的難度。
n 分解:將能力指標分解成幾個小目標,在
不同階段或同一階段分開學習。
n 替代:使用原來指標,但以另一種方式達
成,如「寫出」改為「說出」。
n 重整:將該階段或跨階段的能力指標重新
詮釋或轉化成生活化或功能化的目標。
n
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13
Special Education
學習歷程的調整原則與作法-
n
依特殊需求學生的需要,善用各種能引發其學習
潛能之學習策略,並適度提供各種線索及提示,
採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、
合作學習、合作學習、合作教學等教學方式,並
配合不同的教學策略及活動,以激發並維持特殊
需求學生的學習興趣與動機。
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學習環境的調整原則與作法-
n
以提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習
環境為首要考量,再依據個別學生之身心狀況與
需求,進行教室位置與動線規劃、學習區的安排、
座位安排等環境的調整,並提供所需的人力、輔
具與行政資源與自然支持。
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學習評量方式的調整原則與作法-
n
特殊教育評量一向主張依學生之IEP實施個別評量,
包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量,
並依據長期目標作總結性評量。
n
評量方式可採動態評量、檔案評量、實作評量、
生態評量與課程本位評量等多元評量的方式,充
份瞭解各類特殊需求學生的學習歷程與成效,以
做為課程設計及改進教學的參考。
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16
學習評量方式的調整原則與作法-
Special Education
n
視學生需要提供評量時間(如延長、分段實施等)、
地點(隔離角、資源教室等)與方式(如口試、指認、
使用科技輔具或專人協助等)的形式調整,或進行
內容、題項與題數增刪等評量內容的調整。
n
資賦優異學生則宜從提高目標層次的評量,並引
導自我設定目標的獨立學習為評量依據,以避免
重複練習造成之浪費與厭倦感。
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特殊教育的學習領域
7
+
1
Special Education
九年一貫七大學習領域
n
n
n
n
n
n
n
語文
數學
自然與生活科技
社會
健康與體育
藝術與人文
綜合活動
特殊需求領域
含12類:
n學習策略
n領導才能
n創造力
n情意
n職業教育
n生活管理
n社會技巧
n定向行動
n點字
n溝通訓練
n動作機能訓練
n輔助科技應用
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智能障礙課程相對應七大學習領域課程
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5.數學
智能障礙課程綱要
教學領域
次領域
3-1.接受性語言
3.實用語文
3-2.表達性語言
1-1.知動能力
1.生活教育
1-2.自我照顧
5-1.育樂活動
5.休閒教育
5-3.休閒活動
1.生活教育
1-3.居家生活
2-1.社會能力
2.社會適應
2-2.環境與資源
6-1.職業知識
6.職業生活
6-2.職業態度
6-3.職業性向探討
5.休閒教育
5-2.藝術活動
4-1.基本概念
4.實用數學
4-2.運算與應用
6.自然與生活科技
2.社會適應
2-2.環境與資源
1.生活教育
2.社會適應
1-2.自我照顧
2-2.環境與資源
6-1.職業知識
6-2.職業態度
九年一貫課程
七大學習領域
1.語文
2.健康與體育
3.社會
4.藝術與人文
7.綜合活動
6.職業生活
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Special Education
七大學習領域課程調整步驟
1、分析學生能力、評估學生需求
2、參考各『學習領域調整應用手冊』依照學生之個別需求
與能力,由原九年一貫能力指標找出對應調整指標或進行
能力指標調整
3、將調整之能力指標轉化敘寫成學年、學期教學目標進行
IEP書寫於個別化教育計畫內
4、依照教學目標,進行教材編選以及組織學習時間。之後
進行共同課程及個別特殊需求課程安排。
5、進行教學活動
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Special Education
學習領域調整應用手冊
-集中式特教班n 九年一貫課程綱要於認知功能
嚴重缺損學生之應用手冊
n 特殊需求領域課程大綱
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Special Education
集中式特教班學生IEP
一、學生、家庭現況與需求評估
(IEP)
(一)學生基本資料
(二)學生家庭現況
(三) 學生醫療健康史
(四) 評量紀錄
(五) 需求評估
(六) 學生學習特性及需求評估摘要表
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集中式特教班學生IEP
Special Education
二、學生所需的特殊教育及相關服務與支持策略
(IEP)
(一)
(二)
(三)
(四)
學生特殊教育安置
特殊教育服務時間
學習方式調整
行政相關服務
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集中式特教班學生IEP
Special Education
三、學年與學期教育目標及其評量方式、
日期與標準 (IEP)
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集中式特教班學生IEP
Special Education
四、具情緒行為問題學生所需之行為功能
介入方案與行政支援 (IEP)
(ㄧ) 情緒或行為問題描述
(二) 輔導紀錄
(三) 行為介入評估
(四) 行為介入追蹤
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集中式特教班學生IEP
Special Education
五、學生之轉銜輔導及服務內容
(IEP)
(一)未來一年的轉銜計畫
(二)轉銜服務內容
(三)追蹤輔導紀錄
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Special Education
學習領域調整應用手冊
-資源班、巡迴班、普通班n 國中小階段認知功能輕微缺損學生
實施普通教育課程領域調整應用手
冊
n 特殊需求領域課程大綱
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認知功能輕微缺損學生
普通教育課程領域調整應用手冊
Special Education
一~二年級導師
三~六年級導師
英語科任老師
自然科任老師
體育科任老師
本國語文、數學、健康與體育、
綜合活動、社會、藝術與人文、
自然與生活科技(生活課程)
本國語文、數學、健康與體育、
社會、綜合活動
英語
自然與生活科技
健康與體育
音樂+美勞科任老師 藝術與人文
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Special Education
特殊學生能力需求評估
n
學生需求評估
現況能力評估描述(IEP-一、(五)、(六))
n
針對需要調整的學習領域進行評估檢核,統整出學生之優
勢/弱勢能力及需求評估的敘寫(學習領域課程調整需求檢
核表 )
例1.國語文領域 檢核表
例2.數學領域 檢核表
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Special Education
不分類資源班學生IEP
一、學生、家庭現況與需求評估 (IEP)
(一)學生基本資料
(二)學生家庭現況
(三) 學生醫療健康史
(四) 評量紀錄
(五) 需求評估
(六) 學生學習特性及需求評估摘要表
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不分類資源班學生IEP
Special Education
二、學生所需的特殊教育及相關服務與支持策略
(IEP)
(一)
(二)
(三)
(四)
學生特殊教育安置
特殊教育服務時間
學習方式調整
行政相關服務
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不分類資源班學生IEP
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三、學年與學期教育目標及其評量方式、
日期與標準 (IEP)
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不分類資源班學生IEP
Special Education
四、具情緒行為問題學生所需之行為功能
介入方案與行政支援 (IEP)
(ㄧ) 情緒或行為問題描述
(二) 輔導紀錄
(三) 行為介入評估
(四) 行為介入追蹤
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不分類資源班學生IEP
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五、學生之轉銜輔導及服務內容
(一)未來一年的轉銜計畫
(二)轉銜服務內容
(三)追蹤輔導紀錄
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(IEP)
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特殊學生課程調整方案
n
案例說明:資源班外加式學生—國語科策略教學
課程調整方案例-1
n
案例說明:資源班全抽式學生—國語科教學
課程調整方案例-2
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外加式學生—國語科策略教學
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★學生國語能力分析
能力分析
學生姓名
林○智
鄭○元
郭○欽
聆聽能力
說話能力
易因分心而
無法完整接
收訊息
能簡單敘述
日常生活事
情的經過
有時因分心
而無法完整
接收訊息
僅能理解表
面意思
識字與
寫字
閱讀能力
寫作能力
*識字量低
*誤用同音字
*寫字量常用
字~100
擷取訊息有
困難
因寫字困難
而常無法完
整寫出造句
能簡單敘述
日常生活事
情的經過
*識字量中偏
低
*誤用同音字
*寫字量常用
字~300
擷取訊息有
困難
能寫出造句
能表達意思,
但前後句的
邏輯關係奇
怪
*識字量中
*誤用同音字
*寫字量常用
字~300
擷取訊息有
困難
能寫出造句
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★學生需求評估
1、識字:擴充識字量及詞彙
2、寫字:增進寫字能力
增進對字體長期的記憶
提升書寫應用同音字的正確率
3、閱讀:能讀懂文章並擷取段落訊息大意
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★學生寫字能力評估
學生及
障別
能寫出的
常用字數
字形體的
短期記憶
字形體的
長期記憶
訊息
提取
筆畫
增添
筆畫
缺漏
林○智
(學障)
~100
差
差
極困難
經常
總是
鄭○元
(學障)
~300
可
不佳
常有
困難
偶爾
偶爾
普通
偶有
困難
偶爾
偶爾
郭○欽
(學障)
~300
可
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Special Education
九年一貫能力指標—指標調整—學年目標
九年一貫指標
指標調整
4-2-1能認識常用國
字1500-1800字減
4-2-1-1能認識常用
國字 1000-1500字
4-2-1-2能透過集中
識字教學法,瞭解簡
單造字原理,協助識
字
1、自101.09.03~102.06.21,能運
用部首、部件、字音等簡單造字原
理,認識常用國字1000-1500字
4-2-1-4能在口語提
示下,利用生字造
生活常用詞彙
2、自101.09.03~102.06.21,能在
提示下,運用生字造詞
4-2-3-2能應用筆畫、 4-2-3-3能在引導下
偏旁變化和間架結
使用偏旁變化原理
構原理寫字分解
寫字
3、自101.09.03~102.06.21,能運
用部首、部件、字音等簡單造字原
理,書寫出常用字500-1000字(林
○智的目標為300-500字)
量
4-2-1-1能利用部首
或簡單造字原理,
輔助識字
識
字
與
寫
字
4-2-1-2能利用生字
造詞
4-2-5-5能配合識字 4-2-5-8能配合部件
教學,用正確工整
識字教學法,在協
的硬筆字寫作業、
助下正確的書寫字
書信、日記等減量
學年目標
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Special Education
教材選編及教學活動設計
n
配合原班課程重整教材,進行策略補救教學
共同需求
課程
教學活動
設計
1、利用偏旁變化原理寫字策略,增進其寫字能力
2、結合部件識字策略,增進其對字體長期的記憶
3、結合識字教學,擴充詞彙,提升應用書寫同音字的正確率
4、利用語文闖關遊戲關卡,提升其常用字數的書寫能力
★生字卡拆解組合(組部首+部件→寫部首→寫完整字)
★部件組合拼寫字
★查字典
★由換部首或部件來認識形近字及造詞(詞彙擴充)
★認識部首的意義及寫出合體字 (部首書寫)
★潛在課程-語文闖關(常用高頻字)
←
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抽離式學生—國語科教學
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學生能力分析
★
聆聽
能力
說話
能力
識字與
寫字
閱讀
能力
寫作
能力
小
敏
:
中
度
MR
能聽懂
日常用
語
能夠進行日常
生活對話,但
無法完整敘述
一件事情或者
是回答問題
能達到該
年級識字
量,但寫
字能力差
能唸完課
文、但閱
讀速度緩
慢,斷句
不正確
能進行
簡單語
詞書寫
雅
雅
:
LD
能聽懂
日常用
語
能進行日常生
活對話,但無
法完整敘述一
件事情
僅認識常
用字20以
下
幾乎無法
進行閱讀
無法進
行寫作
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41
Special Education
★學生需求評估
(共同需求)
課文內容問答增加其完整對話的能力,並利用圖
說話表達
片以及影片呈現的方式,指導其利用連接詞敘述
完整語句
(小敏)
配合原年級程度增加識字量,並利用部件識字
識字與
及形近字的提示策略,增進其寫字能力
寫字
(雅雅)
識字量少,需增加高頻字及常用字的認識
閱讀
(共同需求)
每日利用1-2次的時間(早自修及課堂),以分段
熟唸方式,增進其閱讀的速度以及閱讀的流暢度
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九年一貫能力指標—指標調整—學年目標
Special Education
九年一貫指標
指標調整
學年目標
3-2-2-1 能簡要轉
述重要事項或事件
內容
3-2-2-2能簡要口
述短篇文章或影片
故事內容
1、01.09.03~102.06.2能以完整句回答
教師的問題以及能主動敘述敘述重
要事件
2、自101.09.03~102.06.21,能透過看
圖或影片,以正確的句型說出內含
形容詞及連接詞的的關鍵句型
識 4-2-1 能認識
字 常用字15001800字 不變
與
寫
減量
字
4-2-1能認識常用
國字1500-1800字
3、(敏)自101.09.03~102.06.21能認識
常用字1500-1800字,並能以此進行
造詞
(雅)自101.09.03~102.06.21能認識
常用字300-500字,並能以此進行造
詞
5-2-2 能調整
讀書方法,提
閱
升閱讀的速度
讀 和效能替代
5-2-2-1 能在提示
或協助下利用閱讀
策略(畫線、手指
認讀)
3-2-2能合適的
說 表達語言
話
表
達
簡化
4-2-2-1 能認識常
用字300-500字
4、自101.09.03~102.06.21每兩週能熟
練閱讀一篇約500字左右的文章
(雅:50字的文章)
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43
Special Education
教材選編及教學活動設計—共同需求課程
1、利用課餘時間,指導學生傳遞物品,或者是生活經
驗對談,指導表達完整語句。
共
同
需
求
課
程
2、利用自選影片及連環圖片,每週利用一節課,指導
以正確的句型說出內含形容詞及連接詞的的關鍵句型。
3、每天利用早自修及午休(1-2次),使用畫線以及手指
認讀,分段熟唸課文,提升其閱讀的速度以及成效
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44
Special Education
教材選編及教學活動設計—個別需求課程
個
別
需
求
課
程
(小敏)
1. 採用四年級課文內容講解課文內容大意,並指導認
識課文中的生字語詞。
2. 採用四年級課文中的語詞,並利用部件識字教學法
指導認識生字
3. 利用課餘時間,自我挑戰班級”千字王”
(雅雅)
‧ 採用四年級課文內容講解課文內容大意,但選用課
文中基本常用字進行生字語詞教學及書寫
‧ 利用課餘時間,選擇生活圖片,補充其對生活中常
用物品語詞的認識
範例說明1
範例說明2 課程調整方案表格
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能力指標調整轉化學年學期目標-社會課程
Special Education
例:六下南一版單元三 我們只有一個地球
九年一貫能力指標
指標調整
3-3-3 瞭解不能用過大的尺度去觀察和
理解小範圍的問題,反之亦然。
3-3-3-1 能對某一事件或人物用合適的態
度與行為處理。(如:不需要用太
過嚴苛的語言要求年紀較小的弟
妹,不適合用太過輕鬆的態度面
對可能影響未來的抉擇等)。
■學年目標:能知道全球性問題發生的影響。
■學期具體目標:能說出3種海洋污染的環境問題對生活的影響。
■學習起訖: 102年X月XX日~ 102年X月XX日
■評量標準:100% (達到百分率)
■評量結果與修改:評量結果: ×放棄 通過
Δ繼續
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46
能力指標調整轉化學年學期目標-自然課程
Special Education
例:四下康軒版單元一 時間的測量
指標調整
九年一貫能力指標
7-2-0-3能安全妥善的使用日常生活的器
具
7-2-0-3-1能指出使用各項器具的合宜方
法。
7-2-0-3-3能依原則操作日常生活中的器
具。
■學年目標:能知道生活中的計時工具。
■學期具體目標:能說出3種不同用途的計時工具,即通過。
■學習起訖: 102年X月XX日~ 102年X月XX日
■評量標準:達到百分率
■評量結果與修改:評量結果: ×放棄 通過
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47
Special Education
能力指標調整轉化學年學期目標-體育課程
例:三下翰林版單元四 有趣的球類運動
指標調整
九年一貫能力指標
3-1-3 表現操作運動器材的能力。
3-1-3-1 表現簡單的拍球、運球、踢球
、滾球等基本運動能力。
3-1-3-2 藉有效操弄器材,做出拍、打
、擊等動作
3-1-3-3 瞭解操弄的方法以及身體與器
物接觸的概念。
3-1-3-1 表現簡單的拍球、運球、踢
球、滾球等基本運動能力。
3-1-3-2 能以運動器材做出拍、打、擊
等動作。
3-1-3-3 分享身體與運動器材接觸的感
覺。
3-1-3-4 能正確操作運動器材。
■學年目標:能表現簡單的運球基本運動能力。
■學期具體目標:在規則調整下(如允許二次以上運球等)完成運球、傳接球的正
確動作,連續3週達成即通過。
■學習起訖: 102年X月XX日~ 102年X月XX日
■評量標準:達到百分率
■評量結果與修改:評量結果: ×放棄 通過
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48
Special Education
能力指標調整轉化學年學期目標-生活課程
例:一下翰林版單元五 影子變變變
九年一貫能力指標
指標調整
1-1 以五官知覺探索生活,察覺事物及 2-1-1-1-1運用五官觀察自然現象。
環境的特性與變化。
2-1-1-1-2能描述各種自然現象。
對應相關領域指標→自然領域:
2-1-1-1運用五官觀察自然現象,察覺
各種自然現象的狀態與狀態變化。
用適當的語彙來描述所見所聞。運
用現成的表格、圖表來表達觀察的
資料。
2-1-1-1-3能描述各種自然現象變化前後的
差異
■學年目標:能察覺影子與太陽分別位在物體的兩邊。
■學期具體目標:能說出太陽在人的前後,影子的相對位置,正確回答3次即通過。
■學習起訖: 102年X月XX日~ 102年X月XX日
■評量標準:達到百分率
■評量結果與修改:評量結果: ×放棄 通過
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Special Education
能力指標調整轉化學年學期目標-藝術與人文
(六下康軒版單元一 花花世界)
指標調整
九年一貫能力指標
2-3-10 參與藝文活動、記錄、比較不同 2-3-10-1能感受參與台灣多元文化背景
下之藝文活動的樂趣。
文化所呈現的特色及文化背景。
2-3-10-2能持續參與台灣多元文化背景
下之各種類型的藝文活動。
2-3-10-3能選擇喜愛且適當的方式記錄
所參與之藝文活動的內容。
■學年目標:能說出嘉義市常見之藝術文化活動。
■學期具體目標:能說出嘉義市常態性辦理之藝術文化活 動, 說出3種
即通過。
■學習起訖:102年X月XX日~ 102年X月XX日
■評量標準:達到百分率
■評量結果與修改:評量結果: ×放棄 通過
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能力指標調整轉化學年學期目標-藝術與人文
(四下康軒版單元六 感恩的季節)
指標調整
九年一貫能力指標
1-2-2 嘗試以視覺、聽覺及動覺的藝術
創作形式,表達豐富的想像與創
作力。
1-2-2-1能運用視覺藝術創作形式(如:
平面或立體造型等)表現豐富的
想像力與創作力。
1-2-2-2能運用音樂創作形式(如:歌唱
、樂器演奏等)表現豐富的想像
力與創作力。
1-2-2-3能運用表演藝術創作形式(如即
興戲劇、紙影劇等)表現豐富的
想像力與創作力。
■學年目標:能隨琴聲習唱歌詞。
■學期具體目標:能完整唱出<甜美的家庭>歌詞,即通過。
■學習起訖: 102年X月XX日~ 102年X月XX日
■評量標準:達到百分率
■評量結果與修改:評量結果: 嘉義市嘉北國小
×放棄 通過
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Special Education
領域課程學習記錄表
n
資源班學生學習紀錄—
★國語學習紀錄表(空白表格)
★個案學習記錄實例-國語科
★數學學習紀錄表(空白表格)
★個案學習記錄實例-數學科
★特殊需求學習紀錄表(空白表格)
★特殊需求個案學習記錄實例-社會技巧
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Special Education
請給予適性教育的機會,以釋放
他們心中美好的天使,也願能藉
此擁有屬於自己的競爭武器!
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