Taller III - Amsafe Las Colonias

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SEMINARIO PARA ASPIRANTES A CARGOS DIRETIVOS
NIVEL INICIAL, PRIMARIO Y MODALIDAD ESPECIAL
TALLER III:
EJE: “EL DERECHO A LA
EDUCACIÓN Y LAS TRAYECTORIAS
ESCOLARES DE NIÑOS Y JÓVENES”
Conferencia Néstor Carasa – Luis Cabeda
DEVOLUCIÓN GENERAL DE TRABAJOS. TALLER I.

ARGUMENTAR

Ausencia de lectura

Vocabulario específico

Citas bibliográficas

Trabajos hechos para responder a la entrega sin evidenciar
reflexión y análisis
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Honestidad intelectual

Conceptos- Autor.

Formal: letra arial 10- justificar – interlineado - carátula.
BIBLIOGRAFÍA PARA TRABAJAR EN EL TALLER
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
Carlos Skliar- Normalidad-patología, el origen y la persistencia del
despotismo por otros medios.
Carlos Skliar- Poner en tela de juicio la normalidad, no la anormalidad.
Políticas y falta de políticas en relación con las diferencias en educaciónRevista Educación y Pedagogía.
Carlos Skliar- Y si el otro no estuviera ahí
Carlos Skliar- Los sentidos implicados en el estar-juntos de la educación.
CTERA- Comisión de Educación Especial- La integración escolar.
Graciela Frigerio- Conferencia Educar y hacer escuela para la inclusión
social y la emancipación.
Jacques Ranciere- El maestro ignorante- capítulo 3- la razón de los
iguales.
Luis Cabeda- Cap 10- Para coparte- En Enseñar hoy- una introducción a
la educación en tiempos de crisis (compiladoras Dussel y Finocchio)
VIDEOS


HIYAB- (discriminación musulmana)
Fragmentos de conferencia de Carlos Skliar Infancia y Estar juntos
TRABAJO EN SUB- GRUPOS
Primer propuesta
A partir de la conferencia de Néstor Carasa, elegir 3 de
las preguntas que propone este conferencista en relación al
problema de las “diferencias” en la educación y
particularmente en la escuela.
- Poner en común las preguntas seleccionadas que den lugar
a la conceptualización de nociones tales como: diferencianormalizaciónigualdad
educativainclusiónintegración. Contextualizar con el marco teórico de los
conferencistas (Skliar y Frigerio).
- Preguntas:
- a- ¿Cuál es el lugar de las diferencias, qué hago yo en el
aula?
- b- ¿Cuál es la idea de igualdad educativa que se sostiene en
las prácticas pedagógicas institucionales?
- c- ¿Cuál es la concepción de derecho- sujeto de derecho?
- d- ¿Qué pasa con las formas organizativas de la escuela?
¿Qué es lo normal?
Segunda propuesta:

A partir de la recuperación de la segunda conferencia a cargo de Luis
Cabeda, identificar rasgos de la función del equipo directivo en relación
a las diferencias (recuperar los “tips” propuestos por Cabeda). Vincular
con lo que se ha ido trabajando en relación a la función del equipo
directivo desde prácticas pedagógicas emancipatorias.
TIPS
 Sostener la “asimetría” (docente-alumno).
 No nos podemos guardar el conocimiento.
 Docente no puede desertar de su tarea del espacio y dejar a los niños
solos, huérfanos.
 Ningún alumno está obligado a hacer en la escuela, lo que no está
obligado a hacer en otro lugar, afuera.
 Ningún alumno pierde el derecho al entrar a la escuela.
 Hay que recuperar la autoridad.
 Es necesario confiar en el alumno y en el docente (Dussel), los chicos
pueden pero no solos (Zambrano).
 Tener presencia de docente. (acompañar)
 El docente tiene que habilitar la palabra que los desafía, darle
herramientas.
 Conocer a los niños y sus familias, las casas y su realidad social, y
después olvidarlo para exigirle algo más maravilloso.
 Pensar al niño no como estigma sino como enigma.
PROPUESTA DE CIERRE GRUPAL 2013
Grupo hasta 3 (tres)
 Entrega entre el 17 – 21 de febrero 2014
 El trabajo final es una propuesta de
“producción escrita” grupal. El propósito del
mismo es el de profundizar las discusiones, las
lecturas, los debates planteados a lo largo de los
talleres y de las conferencias.
 En esta instancia parcial del curso de formación,
tomando como referencia los casos analizados en
los talleres, el grupo debe:

producir, crear, redactar un caso según el nivel o
modalidad en la que trabajen.
 analizar el caso creado y recuperar categorías,
preguntas, reflexiones, dudas, comentarios,
interpretaciones posibles que el caso proponga.


A modo de sugerencias de cómo ir haciendo la
escritura del caso:
Primer momento
Elaborar un caso, es decir una “fotografía” de la
realidad de una problemática en la que se incluyen
todos los actores de una institución educativa.
 Segundo momento
Analizar, interpretar y reflexionar el caso inventado,
realizando vinculaciones con categorías trabajadas en
los ejes de las conferencias, talleres desarrollados y la
bibliografía explicitada durante el presente año. Al
argumentar el caso con aportes de autores, citar y
agregar bibliografía.
 Tercer momento
Evaluación: autoevaluarse y evaluar el curso hasta
ahora desarrollado, para mejorar la propuesta de
formación.

Aspectos y criterios para valorar en los casos:
 Información que se presenta del caso, la situación y
contexto, identificación de toda la información disponible.
 Identificación de algunos aspectos desconocidos y que
deberían conocerse. Mención a posibles caminos para
encontrar más información.
 Propuestas de líneas de acción o intervenciones de la
dirección que se valoran como adecuadas y viables ante la
situación descripta en el caso propuesto.
 Argumentación que plantean en el desarrollo, la
recuperación conceptual descripta, la vinculación con la
función directiva, la bibliografía y normativa.
 Análisis de por lo menos 3 aspectos sustantivos del caso.
 Descripción de una propuesta de intervención basada en: información del caso y sustentada en bibliografía y
normativa.
 Viabilidad de la propuesta de intervención.
 Pertinencia de la propuesta de intervención.
 Claridad en la redacción del trabajo, precisión conceptual.
Aspectos formales
 Entregar 2 (dos) copias AMSAFE – las Colonias
 Hoja A4
 Carpeta (1)
 Arial 10
 Interlineado 1,5
 Observación: un trabajo se entrega (el otro se
firma a modo de recibido y se devuelve al grupo).

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