國中國文補救教學講義

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國中國文補救教學
臺灣師範大學特殊教育系 洪儷瑜
臺北市立北安國中退休教師 劉淑貞
補救教學的考量
• 不同年級
– 不同發展目標、不同成分重點
• 不同補救教學需求
– 與普通課程差異程度不同,不同補救重點
• 及早補救,效果較佳
– 年級越長、落後越多、要學的材料、目標越多、
可以補救的時間越少
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
Chall的閱讀發展階段
--閱讀學習
讀以學
--- 學習閱讀 --學以讀
---
透過閱讀學習階段II
透過閱讀學習階段I
自動化階段
解碼階段
小
一
小
二
小
三
小
四
小
五
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
小
六
七
年
級
八
年
級
九
年
級
由常用字庫抽樣測得國內學生的識字量
年
級
王瓊珠、洪儷瑜
等(2006)
李俊仁(Lee,
1999)
大陸朱智賢、林
崇德( 1986)
一
二
700(268-1,156)1
--
798
1,200(885-1,611)
1,506
1804
三
2,100(1,292-2,924)
1,964
2959
四
五
2,600(1,805-3,515)
2,334
2799
3,100(2,146-4,138)
2,474
3004
六
3,300(2,342-4,338)
--
(初一)3071
七
八
3,500(2,549-4,545)
--
(初二)3065
3,500(2,482-4,560)
--
(初三)3057
九
3,700(2,666-4,828)
--
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
前一千高頻字的讀寫差異
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
.21
.40
讀音
聽寫
.38
G1
G2
G3
洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順(2003)
讀和寫字的關係
G1-G3
G4-G6
G7-G9
1000
2200
35004500
大陸讀字*
G1-G2
16001800
G3-G4
2500以上
G5-G6
3000以上
大陸寫字
800-1200 2000
臺灣九年一貫
課程:識字
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
2500
不同補救教學需求
越
需
要
自
編
教
材
多層次教學需求
陳淑麗、洪儷瑜(2010)p.55
越
接
近
普
通
班
課
程
課外教材:自
編、改編
普通班教材調
整
單課教學流程
• 引起動機(預測、喚起先備知識)
• A.由上而下 vs. B.成分先於文本
– A. 文章概覽、字詞、文章理解、句型
– B. 字詞、句型、文章理解
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
整體的教學設計之模式
• 教學方法的選擇
– 全語言(平衡)
– 直接
– 策略
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
• 課程設計
– 螺旋式
– 單元主題
– 策略
補救教學策略—讀寫字
• 字的目標
– 讀寫字合一
– 部件(根據記憶容量、筆畫或獨體字)
– 字彙知識(部首聲旁)
– 增進識字量->讀寫用
– 猜新字策略
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
補救教學策略—詞彙
• 中高年級
– 語詞聯想
– 語意構圖
– 相似、相反詞
– 多義詞(文句脈絡)
– 詞素、構詞的規則
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
補救教學策略—句型
• 中高年級
– 複雜句型結構(連接詞、轉折連接詞)
– 換句話說
– 改寫(很多句子縮寫、摘要)
– 錯誤句辨識與改正
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
補救教學策略—文章理解
• 不同文體文章結構(6W)
• 問答理解(1~3層次)
• 策略
– 預測
– 摘要
– 詮釋
– 發問(擬問題)
• 善用圖示
– 插圖、結構圖、事件繪圖(自畫插圖)
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
PIRLS與一般的閱讀理解層次
– 字面理解:摘取文內的訊息
回答(層次一)
直
接 – 行間理解:連結不同句子、
段落摘要、統整不同句子推
理
論作者未明說的(層次二)
解
– 統整、推論、應用(層次
三):全文的摘要、推論作
者沒有明白說出來的、引用
已知知識推理
詮
釋 – 評估、檢驗、批判文章表達
理
方式
解
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
• 層次一:字面理解
– 找得到,文章內可以找
到的資訊
• 層次二:行間理解
– 猜得到,文章沒有明說,
但可以統整或連結獲得
• 層次三:詮釋、批判
– 運用背景知識詮釋、批
判
語文能力的教學重要原則
• 通用流程
–
–
–
–
教師示範
模仿(說、操作)
獨立練習
應用練習
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
• 重要原則
– 精熟不是用同一個活動
練習多次,應該利用不
同活動累積精熟次數
– 引導學生主動參與學習
(內心覆誦、內在語言提
示、自我教導、自我監
控)
– 技巧能力需要應用在不
同內容擴充閱讀
課程調整
• 目標:
– 原來
– 減少
– 替代
• 內容調整
– 降低層次、減量、工作分析(增加練習歷程)
• 練習方式:
– 原來
– 提供協助、增加練習種類
– 替代
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
各年段語文成分之重點與比重
讀寫字
詞彙
句子
理解(流
暢、朗、
默讀)
理解(閱
讀層次)
低
1/2
中
1/3
高
1/4
1/4
1/4
朗讀
層次一
G2-層次二
1/3
1/3
朗讀->默讀
層次一、二、
三
1/4
1/2
朗讀到默讀
不同文體
層次二、三、
鑑賞*
不要長期僅給單一成分補救,也不要都是給綜合性
不同階段有重點成分,但成分也需文章脈絡或綜合活動均衡
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
有效補救教學原則
•
•
•
•
•
•
•
•
長期密集
明示教學
考慮作業難度,讓學生有高成功率的機會
使用適當的教學表徵
結構化教學
教導策略
教師教學節奏流暢,讓學生學習時間最大化
持續性評量,評量->教學設計
陳淑麗、洪儷瑜(2010)有效的閱讀補救教學
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)
相關網站
• 中文補救教學資源網
– 臺東(舊)
http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/analy/analy
_view.asp
– 臺灣師大
• 教育部攜手計畫http://asap.moe.gov.tw/選
「縣市資源」
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

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