Zig-Zag Diseño de secuencias didácticas que integran TIC para el

Report
Marta Libedinsky
[email protected]
26 de septiembre de 2013
-
TPACK
Zig- Zag
El escarpado camino de la Paideia.
Elaboración de producciones prototípicas y atípicas.
Expertos/Principiantes
Siete fases
Seis ejemplos
Ejemplo 1: monólogo.
Ejemplo 2: discurso.
Ejemplo 3: episodio de radioteatro.
Ejemplo 4: pecha kucha 20-20.
Ejemplo 5: tutorial.
Ejemplo 6: documentación de experiencia.
Bibliografía
Etimología: Proviene del alemán: zick-zack.
Da idea de sinuosidad, serpenteo.
En forma de Z.
Onomatopeya referida a un fenómeno visual.
Verbo: zigzaguear- ir de un lado a otro mientras se avanza.
En cada disciplina o dominio de conocimiento y en cada
profesión existen producciones prototípicas y prevalentes que
son elaboradas por los expertos como parte de su práctica
cotidiana y en tanto miembros de una comunidad profesional y
cuyas características distintivas pueden servir de inspiración
para que los docentes del nivel secundario y superior diseñen
y guíen la realización de actividades de aprendizaje a través
de las cuales los estudiantes puedan desarrollar- en un entorno
seguro y como versiones para principiantes (Perkins, 2010) capacidades que podrán ser transferidas a la hora de encarar
el desempeño estrictamente profesional en contextos reales.
“conjunto de entidades que tienen características comunes”
géneros literarios,
géneros cinematográficos,
géneros musicales,
Cuánto y cómo saben: Los expertos saben más que los principiantes. Los expertos son sensibles a los
patrones de información significativa que los principiantes no reconocen. Los expertos pueden
recuperar aspectos importantes con poco esfuerzo de atención. Los expertos saben dónde o cómo
encontrar aquello que no saben. Los expertos saben cómo hacer para saber más.
Categorías de análisis: Los expertos disponen de mayor cantidad de categorías de análisis. Las
categorías del experto son más ricas y generativas. Las categorías del experto están basadas en
principios profundos, no en superficialidades. Esas categorías les permiten ver diferencias en aquello
que para los principantes aparece como "todo igual".
Su dominio: El conocimiento experto está altamente organizado e integrado. Los expertos conocen su
dominio de conocimiento en profundidad y saben cómo se construye el conocimiento en su dominio de
conocimiento.
Contextos de aplicación: El conocimiento de los expertos se evidencia en los contextos de aplicación.
Los expertos presentan diferentes niveles de flexibilidad para abordar nuevas situaciones.
Saber/Saber enseñar: Aunque los expertos sepan mucho sobre su dominio de conocimiento, pero esto
no garantiza que sean capaces de enseñarlo a otros.
Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1993). Surpassing ourselves. Ch. 3, Expert knowledge and how it comes about,
pp. 43-75. Chicago: Open Court.
Docentes expertos
Agenda
Agenda más corta y más profunda. Establecen el
objetivo y conecta con clases anteriores.
Prevén lo que puede salir mal .Son concientes que
pueden haber divergencias entre su plan y lo que los
estudiantes realizarán. Tienen plan B.
Docentes principiantes
Agenda más larga y más superficial.
No establecen el objetivo ni indican
relaciones con clases previas.
No prevén lo que salir mal. No tienen
plan B.
Piensan la clase en su doble dimensión, lo que harán
para enseñar y las respuestas cognitivas de los
estudiantes. Son sensibles a las concepciones erróneas
de los estudiantes y concientes de los atascos
cognitivos.
Piensan la clase sólo en términos de
las actividades que piensan presentar
a los estudiantes.
Segmentos
Pasan suavemente del segmento de transición, al
segmento de presentación, al segmento de práctica
guiada y a la práctica de supervisión.
Incorporan rutinas como si fueran directores de una
orquesta.
No utilizan rutinas consolidadas y por
tanto crean confusión, hacen perder
tiempo y despistan la atención.
Explicaciones
Tienden a utilizar algo familiar para enseñar algo
nuevo
Ven los problemas del contenido con ojos de
estudiante.
Usan algo nuevo para enseñar algo
nuevo.
No son concientes de la dificultad de
un tema o de un procedimiento.
Gaea Leinhardt y sus colaboradores de la Universidad de Pittsburgh (citado en Bruer, J. Escuelas
para pensar. Paidós: 1995, p. 283)
Fase 1: de
introducción:
contenido ,
género y TIC
Fase 3: de
exploración
del género y
sus ejemplos
Fase 2: de
inmersión en
el contenido
curricular
Fase 7:de
presentación
pública (física
y virtual) y
retroalimentaci
ón
Fase 5: de
trabajo
individual y
colaborativo
Fase 4: de
manejo de
software,
webware,
recursosTIC
Fase 6: de
elaboración del
producto
1:
Introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión en
contenido
curricular
3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
5:
Trabajo
individual y
colaborativo
6:
Elaboración
del producto
7:
Presentación
pública y
retroalimenta
ción
.
.
Tato Bores, Jorge
Lanata, Woody
Allen, Jerry
Seinfeld, Dalia
Gutman (Cosa de
minas),
Monólogos Stand
up, Ser o no ser
(HamletShakespeare)
Audacity,
Ivoox, Goear,
Findsounds.
Redacción de
textos, lectura
en voz alta,
pruebas,
Principio:
“Aprender
haciendo”
Exhibición en la
web.
Protocolo:
http://123apps.
io/
Conceptos claves: expresión
oral, expresión escrita,
humor, ironía, inteligencia
intrapersonal.
escalera de la
retroalimentación
Monólogo: Mono significa uno y
logo, palabra. Se entiende por
monólogo a un texto dicho por una
persona quien, en primera persona,
le habla a un auditorio imaginario.
En el monólogo la persona le pone
palabras a la situación que vive y en
voz alta expresa sentimientos y
pensamientos.
1:
Introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión en
contenido
curricular
3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
5:
Trabajo
individual y
colaborativo
6:
Elaboración
del producto
7:
Presentación
pública y
retroalimenta
ción
.
.
Steve Jobs en
Stanford, J.K.
Rowling en
Harvard, Martin
Luther King- I
have a dream.
This is waterDavid Foster
Wallace.
Discursos de
Premios Nobel,
discursos de
agradecimiento
en premio Martín
Fierro.
Procesador de
texto, Audacity,
Goear, Ivoox.
.
.
.
Conceptos claves: expresión
oral, expresión escrita,
retórica, argumentación,
inteligencia interpersonal.
http://123apps.
io/
Discurso: Un discurso es un
mensaje que se transmite
públicamente. Quien lo
pronuncia intenta compartir
información actualizada y
seducir y convencer a alguien
de algo.
1:
introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión en
contenido
curricular
3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
5:
Trabajo
individual y
colaborativo
6:
Elaboración
del producto
7:
Presentación
pública y
retroalimenta
ción
.
.
.La guerra de los
mundos- Orson
Welles
Audacity,
Goear,
Findsounds,
Ivoox,
Spreaker,
Vocaroo.
http://123apps.
io/
.
.
.
.Audio archive
http://archive.org/de
tails/audio
.Radio Nacional
http://www.radio
nacional.com.ar/
radioteatros.html
Conceptos claves:
expresión oral,
expresión escrita,
resortes técnicos de la
narración, diálogo.
https://musope
n.org/
Radioteatro o audiodrama: ficción
en audio compuesta por diálogos,
relatos en off, música, efectos
sonoros.
1:
introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión en
contenido
curricular
3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
5:
Trabajo
individual y
colaborativo
6:
Elaboración
del producto
7:
Presentación
pública y
retroalimenta
ción
.
.
Pecha Kucha
Night- Centro
Cultural Konex
Power Point,
PhotoScape,
Instagram.
.
.
.
Conceptos claves:
expresión oral, expresión
escrita, selección de
imágenes, relación palabra
escrita- palabra habladaimagen, mente
sintetizadora.
Pecha Kucha: 20-20 El nombre Pecha Kucha deriva
de un término japonés que imita el sonido de una
conversación. Bla-Bla-bla/Chit-chat/Cháchara. La
idea fundamental de Pecha Kucha es permitir que se
compartan las ideas de diversos presentadores
manteniendo un nivel de interés y atención alto
mediante presentaciones muy concisas. A cada
presentador se le permite usar 20 imágenes o
diapositivas, cada una de las cuales es mostrada
durante 20 segundos. En total, cada presentación
transcurre durante 6 minutos y 40 segundos
1:
introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión
en contenido
curricular
3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
5:
Trabajo
individual y
colaborativo
6:
Elaboración
del
producto
7:
Presentación
pública y
retroaliment
ación
.
.
Serie Los
tutoriales de la
FE (Fundación
Evolución),
tutoriales de
origami, tejido
crochet, Serie
de videos de
Khan Academy,
Las manos
mágicas. Clic
aquí.
Power Point,
Jing,
Camstudio,
Camtasia.
.
.
.
Conceptos claves:
expresión oral,
expresión escrita,
selección de imágenes,
relación palabra escritapalabra habladaimagen, autonomía.
Tutorial: instructivo breve, claro y
directo que paso a paso que
demuestra cómo hacer o usar algo
tanto se trate de un proceso como de
un producto.
1:
introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión en
contenido
curricular
3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
4:
Manejo de
software,
webware y
recursos TIC
5:
Trabajo
individual y
colaborativo
6:
Elaboración
del producto
7:
Presentación
pública y
retroalimenta
ción
.
.
Hang out de
María Teresa y
Enrique
http://www.youtu
be.com/watch?v
=MO89VU68cN8
Movie Maker,
Photoscape,
Photo Tagger,
FX Camera,
Instagram
(aplicaciones
de teléfonos).
Énfasis en redacción
de epígrafes de foto.
Clic aquí.
Por ejemplo:
videominuto,
ensayo
fotográfico,
crónica.
.
Making of
Chiarastella
http://youtu.be/Z
PygAw3fD9g
Conceptos claves: expresión
oral, expresión escrita,
selección de imágenes, relación
palabra escrita- palabra
hablada- imagen, conocimiento
tácito/conocimiento explícito,
historia oral.
Documentación de experiencia: es la concreción de un proceso
inverso a la planificación. La planificación es una actividad en la
cual las personas a cargo del diseño e implementación de un
proyecto o actividad, operan desde una actitud prospectiva, es
decir, anticipan lo que va a suceder, “prometen” . La documentación
de experiencias supone- por el contrario- una actitud retrospectiva
y consiste en la sistematización de información y evidencias
relevantes que den cuenta- de la manera más clara y completa que
sea posible- de actividades ya realizadas y/o en proceso.
. Los alumnos no reflexionan sobre la definición y la naturaleza del género en
cuestión.
. Los alumnos dedican poco tiempo a analizar ejemplos referidos al género en
cuestión.
. Los alumnos estereotipan las características propias del género.
. Los alumnos tienen dificultades para ensamblar armónicamente contenido
específico y producción prototípica.
. Los alumnos dedican poco tiempo al manejo y dominio de software, webware,
recursos TIC.
.Los alumnos no se concentran para leer con atención las consignas, las adivinan y
actúan en consecuencia.
. Los alumnos olvidan algunas secciones de una consigna porque no las comprenden
o porque se distraen fácilmente.
. Los alumnos pueden reinterpretar las consignas según sus fortalezas e intereses y
no ven las diferencias entre lo que se pidió y lo que hicieron.
. Los alumnos tienen dificultades para trabajar armónicamente en equipo.
. Los alumnos no son concientes de la importancia de respetar fechas límite.
. Los alumnos no tienen experiencia y sí tienen dificultades para dar y recibir
retroalimentación.
Bereiter, Carl y Scardamalia, Marlene (1993). Surpassing ourselves. Chicago: Open Court.
Gardner, Howard (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas.
Buenos Aires: Paidós.
Libedinsky, Marta (2012). “Diseño de actividades de aprendizaje para aulas virtuales” en
Tecnología y Educación a Distancia: lecturas desde América Latina. Buenos Aires:
Universidad del Salvador.
Libedinsky, Marta (2001) La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de
experiencias de aula. Buenos Aires: Paidós.
Lunnesnfeld, Peter, Burdick, Ann, Drucker, Johanna, Presner, Tod y Schnapp, Jeffrey (2012)
Digital_Humanities. Cambridge: The MIT Press. Disponible en:
http://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/content/9780262018470_Open_Access_Edi
tion.pdf [Fecha de consulta: 2013]
Perkins, David (2010). El aprendizaje pleno. Buenos Aires: Paidós.
Richhart, R., Church, M. y Morrison, Karen (2011) Making Thinking Visible: How to Promote
Engagement, Understanding, and Independence for All Learners. San Francisco: Jossey
Bass.
Epígrafes 1
Máquinas de
escribir
Mujeres en la ciudad de Michelle Perrot.
Editorial Andrés Bello. pp. 100-101.
Epígrafes 2
Máquinas de
coser
Historia de las mujeres en la Argentina. Taurus, 2000.
p. 248
Epígrafes 3.
Teléfonos
Historia de la vida privada en la Argentina. La Argentina entre multitudes y soledades. De los
años treinta a la actualidad.
Dora Barrancos “Moral sexual, sexualidad y mujeres trabajadoras en el período de
entreguerras. Taurus, 1999. p.209.
Protocolo: Escalera de la retroalimentación
Ofrecer sugerencias
Expresar inquietudes
Valorar
Aclarar
Notas:
• Las producciones se han realizado en programas de educación ofrecidos por universidades privadas,
públicas y centros de capacitación de educadores públicos y privados de Argentina sin que se hayan
percibido en la práctica diferencias en cuanto al apoyo institucional por parte de las autoridades para la
realización de las actividades de aula diseñadas (física y/o virtual), diferencias en relación con la
aceptación de las propuestas por parte de los estudiantes ni tampoco en relación con su desempeño.
• Estas iniciativas son: el Seminario de posgrado Tres enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje en la
Especialización en Constructivismo y Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO)- Sede Argentina (2013) , en el Seminario de posgrado Teorías de la enseñanza y el aprendizaje
del Programa de Educación a Distancia de la Universidad del Salvador (2010-2013), en el Postítulo
Docente- Especialización Superior en Tecnologías de la Información y la Comunicación y EducaciónCePA- Escuela de Capacitación Docente- Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires (20102013) , en la asignatura Enseñanza con Tecnología en la Especialización en Docencia Universitaria de la
Universidad Abierta Interamericana (2011- 2012), y en el Taller TIC: Educar en la sociedad de la
información, del conocimiento y de las redes en la Especialización en Análisis e Intervención en las
Problemáticas de la Escuela Secundaria actual Universidad Nacional de General Sarmiento (2012).
Marta Libedinsky
[email protected]

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