תכנית מחוזית מעבר לדלת תשעד

Report
‫תכנית מחוזית‬
‫למידה משמעותית בסביבה חדשנית‬
‫מחוז מרכז שנה"ל תשע"ד‬
‫איך הכל התחיל‪...‬‬
‫אך זה התחיל‪...‬‬
‫האתגר‬
‫בחלק מכיתות הלימוד בבתי הספר‬
‫מלמדים בגישה המסורתית הפרונטאלית‬
‫אן למידה פעילה ולתלמידים אין הנעה‬
‫והנאה ללמידה‪.‬‬
‫בנוסף‪ ,‬לבוגרי מערכת החינוך אין כישורי‬
‫הובלה וניהול פרויקטים‪.‬‬
‫הקבוצה‬
‫• רותי סלומון – מכון מופת פיתוח והדרכה‬
‫• שרית כהן – מכללת אורות – עיצוב וייעוץ‬
‫• מדריכי תקשוב מחוז מרכז ‪ -‬הטמעה‬
‫• אורית טאטי‪ ,‬אסתי יניב‪ ,‬איילת עזר‪ ,‬עדנה יצחק‪ ,‬גאולה מידני‪ ,‬מיטל‬
‫ארליך‪ ,‬סיגל דורי – פיתוח‬
‫מכללת סמינר הקיבוצים ‪ -‬ליווי אקדמי ופיתוח מקצועי‬
‫• ד"ר שרה קלצ'קו‬
‫• צביה אלגלי‬
‫• ד"ר מירי שיינפלד‬
‫תהליך הלמידה‬
‫בחירת נושא‬
‫וסיעור מוחין‬
‫הערכת מידע‬
‫איסוף מידע‬
‫תיעוד מידע‬
‫הערכת ביניים‬
‫הכנת התוצר‬
‫הכנת הפרזנטציה‬
‫רפלקציה‬
‫למידה מבוססת פרויקטים‬
‫חיפוש מידע‬
‫בונים קבוצה‬
‫קשיים והצלחות‬
‫התעניינות וביקוש‬
‫של בתי הספר‬
‫להצטרף לתכנית‬
‫מציגים בכנס‬
‫ברנקו וייס‬
‫קושי במשאבי‬
‫הדרכה‬
‫זמנים‬
‫לוח זמנים‬
‫שלב ד‬
‫שלב ג‬
‫שלב ב‬
‫הערכה לכל‬
‫אורך התהליך‬
‫הטמעה‬
‫פיתוח מקצועי‬
‫אוקטובר‬
‫‪ -2013‬יוני‬
‫‪2014‬‬
‫ספטמבר‬
‫‪- 2013‬‬
‫אפריל ‪2014‬‬
‫מאי ‪– 2014‬‬
‫אוגוסט ‪2014‬‬
‫שלב א‬
‫פיתוח‬
‫הפרויקט‬
‫אוגוסט‬
‫‪ -2013‬מרץ‬
‫‪2014‬‬
‫סביבה‬
‫לניהול‬
‫למידה‬
‫‪Moodle‬‬
‫קורס‬
‫בלמידה‬
‫מרחוק‬
‫משאבים‬
‫הדרכה‬
‫תיעוד קבוצתי‬
‫קבוצת הפיתוח ניהלה דיונים‬
‫באפליקציית‬
‫‪Whatsapp‬‬
‫הדיון תרם מאוד לחברי הפיתוח‬
‫נשלחו מצגות‪ ,‬מאמרים‪ ,‬דיווחים‬
‫מהשטח‪ ,‬תובנות שהיוו בסיס‬
‫לפיתוח המרחב ולדרכי הטמעת‬
‫הפרויקט במחוז‬
? Moodle ‫למה‬
‫התוצר – מרחב למידה‬
http://madatech.lms.education.gov.il/course
/view.php?id=25
‫מה הלאה?‬
‫• הערכה ומשוב של כל‬
‫התהליך המחוזי‬
‫• מחקר אקדמי‬
‫• דגם הפצה מחוזי‬
‫• שכלול והמשך פיתוח‬
‫מרחב הלמידה‬
‫תודות‬
‫רותי סלומון – מכון מופת‬
‫שרית כהן – מכללת אורות‬
‫מדריכי תקשוב מחוז מרכז‬
‫אורית טאטי‪ ,‬אסתי יניב‪ ,‬איילת עזר‪ ,‬עדנה יצחק‪ ,‬גאולה מידני‪ ,‬מיטל ארליך‪ ,‬סיגל דורי‬
‫מכללת סמינר הקיבוצים ‪-‬‬
‫ד"ר שרה קלצ'קו‬
‫צביה אלגלי‬
‫ד"ר מירי שיינפלד‬
‫למידה מבוססת פרויקטים‬
‫‪PBL‬‬
‫רותי סלומון‬
‫למידה באמצעות פרויקטים‬
‫על פי תיאוריות למידה‬
‫קונסטרוקטיביסטיות‬
‫פרויקט זו מטלה לימודית‬
‫המשלבת משימות אותנטיות‬
‫מחיי היום יום‪ ,‬שהתמודדות איתן‬
‫מאפשרת לתלמיד להבנות את‬
‫הידע ומספקת הזדמנות‬
‫ללמידה משמעותית‪.‬‬
‫‪http://www.youtube.com/watch?v=L_9msqwR48I#t=369‬‬
‫למידה מבוססת פרויקטים‬
‫תהליך רכישת הידע מתקיים בתוך מסגרת התמודדות עם בעיה‪ /‬משימה‬
‫הופך את הלומד לאקטיבי בחיפוש אחר הידע ובהפנמתו‬
‫מדמה את החיים האמיתיים‬
‫אלטרנטיבה לארגון תכנית הלימודים‬
‫יכול להתקיים בתוך גבולות דיסציפלינה או להיות בין תחומי‬
‫יכול להתקיים בתוך תכני הלימוד או להתחיל מנושא "מהחיים"‬
‫תפקיד המורה משתנה – ממעביר ידע למנחה‬
http://www.youtube.com/watch?v=LMCZvGesRz8
‫למידה באמצעות פרויקטים‬
‫‪ 2‬מרכיבים חיוניים‬
‫הבעיה‬
‫למידה‬
‫מבוססת‬
‫פרויקטים‬
‫התוצר‬
‫לטענת חוקרים‪ ,1‬ביצוע פרויקט דורש שאלה או בעיה שמשמשת‬
‫לארגון והנעת פעילויות וכי פעילויות אלו מביאים בסיום התהליך‬
‫ליצירת תוצר שמתקשר לשאלה המניעה‬
‫‪1Blumenfeld,‬‬
‫‪P., Soloway, E., Marx, R., Krajcik, J., Guzdial, M. & Palincsar, A., (1991). Motivating project-based learning: Sustaining‬‬
‫‪the doing, supporting the learning. Educational Psychologist, 26 (3 and 4), 369-398.‬‬
‫הבעיה‬
‫מהי שאלה גדולה?‬
‫מעוררת‬
‫תמיהה ועניין‬
‫התשובה עליה‬
‫לא ניתנת‬
‫מיידית‬
‫התלמידים‬
‫יחשבו עליה‬
‫והמורה יחזור‬
‫אליה בהמשך‬
‫השיעור‬
‫אין עליה‬
‫תשובה ברורה‬
‫של כן או לא‪.‬‬
‫גם לא למורה‬
‫מערערת‬
‫אסטרטגיות חשיבה ב ‪PBL‬‬
‫שאילת‬
‫שאלות‬
‫פתרון‬
‫בעיות‬
‫השוואה‬
‫השלם‬
‫וחלקי‬
‫קבלת‬
‫החלטות‬
‫טיעון‬
‫התוצר‬
‫איזה תוצרים‪/‬פרויקטים אפשריים?‬
‫החלטה‬
‫שצריך‬
‫לקבל‬
‫(להשקיע‬
‫במחשבים‬
‫חדשים או‬
‫בציוד ספורט?)‬
‫תכנון‬
‫מודל‬
‫(איך תיראה‬
‫העיר‬
‫האידיאלית?)‬
‫תופעה‬
‫לחקור‬
‫ולהסביר‬
‫(איך מצליחים‬
‫להישאר על‬
‫הסקייטבורד?)‬
‫בעיה‬
‫שצריך‬
‫לפתור‬
‫(איך לפתור את‬
‫בעיית הזיהום‬
‫הסביבתי באזור‬
‫ביה"ס?)‬
‫דוגמא לתכנון פרויקט‬
‫תחומי דעת ‪ :‬קיימות‪ ,‬מתמטיקה וחינוך לשוני‬
‫נושא ‪ :‬סביבה (חלק מתכנית לימודים) שכבה ה'‬
‫שלב ‪ -6‬הצגת התוצר‬
‫שלב ‪ -5‬הגשת התוצר‬
‫שלב ‪ -4‬חלוקת עבודה‬
‫בקבוצה‪ ,‬חלוקת זמן‪,‬‬
‫משאבים‪ ,‬מקורות מידע‪,‬‬
‫תיעוד‪ ,‬הערכת עמיתים‪.‬‬
‫שלב ‪ -3‬חלוקת לקבוצה‬
‫וסיעור מוחין בקבוצה‬
‫שלב ‪ -2‬העלאת‬
‫אסוציאציות במליאה‬
‫קרקע מוגבלות והביקוש‬
‫רב! אתם מוזמנים‬
‫לישיבת המועצה‬
‫בתאריך ‪13.11.13‬‬
‫במטרה להציג תכנית‬
‫פעולה‪ .‬הוועדה תבחר‬
‫את ההצעה המתאימה‬
‫ביותר‪.‬‬
‫שלב ‪ – 1‬המורה מציגה‬
‫את הבעיה‬
‫בשלב זה המורה‬
‫צריכה להציע‬
‫לתלמידים תתי‬
‫נושאים לבעיה‬
‫וחלוקה לקבוצות על‬
‫פי עניין התלמיד או‬
‫שהתלמידים יתחלקו‬
‫באופן עצמאי על פי‬
‫הנושאים שהועלו‬
‫במליאה‪.‬‬
‫במושב "צופר"‬
‫מתכננים להפוך‬
‫שטח חקלאי לשכונת‬
‫מגורים‪ .‬במושב עתודות‬
‫למידה מבוססת פרויקטים – עדויות מחקריות‬
‫בואלר (‪ – )2002‬תלמידים שלמדו מתמטיקה בעזרת למידה מבוססת בעיות‬
‫הפגינו כעבור ‪ 3‬שנים הישגים גבוהים לאין ערוך מתלמידים שלמדו בשיטה‬
‫המסורתית בבי"ס בעל נתונים דומים‬
‫תומאס (‪ )2000‬הראה כי בוגרי ביה"ס לרפואה של ‪ – Harvard‬שעבר לפעול‬
‫בעזרת ‪ PBL‬בשנות ה‪ – 90 -‬גילו יכולות משופרות להתמודד עם מצבים רפואיים‬
‫מורכבים‬
‫בנוסף מצאו בואלר וכן המכון לקוגניציה וטכנולוגיה באונ' ונדרבילט (‪ )1992‬כי‪:‬‬
‫‪ PBL‬הפחיתה משמעותית את הפחד ממתמטיקה‬
‫‪ PBL‬מחקה (!) את כל האפקט של הבדלים סוציואקונומיים על הישגים בלימודים‬
‫התכנית המחוזית‬
‫למידה משמעותית בסביבה חדשנית‬
‫רציונאל התכנית המחוזית‬
‫התכנית המחוזית "מעבר לדלת" מציעה הזדמנות לקהילה‬
‫החינוכית במחוז המרכז לחוות למידה משמעותית בסביבה‬
‫דיגיטלית ומנגישה דגם לפדגוגיה איכותית בסביבות טכנולוגיות‬
‫מתקדמות בתהליך למידה אינטרדיסציפלינרי‪.‬‬
‫התכנית החלה בשנה"ל תשע"ד בפיילוט שנחקר על מנת לבנות‬
‫מודל להפצה ללמידה משמעותית בפלטפורמת ‪ Moodle‬לטיפוח‬
‫מיומנויות כישורי חיים ככלי ללמידה לאורך חיים אשר מתייחסת‬
‫לאיכות תוצרי הידע של הלומדים‪.‬‬
‫לכניסה למרחב הלמידה –‬
‫‪http://madatech.lms.education.gov.il/course/view.php?id=25‬‬
‫התכנית פותחה על ידי צוות פיתוח מחוזי בשיתוף מכללת‬
‫סמינר הקיבוצים במטרה לבסס ולשלב בכיתות תהליכי‬
‫למידה קונסטרוקטיביסטיות; למידה פעילה המשלבת‬
‫משימות אותנטיות מחיי היום יום שההתמודדות איתן‬
‫מאפשרת לתלמיד להבנות את הידע ומספקת הזדמנות‬
‫ללמידה משמעותית‪.‬‬
‫תיאור התכנית‬
‫• המרחב המלווה את התכנית פותח בסביבת ‪ Moodle‬ומציע‬
‫תבנית הכוללת כלים דיגיטליים אשר מתאימים לכל שלב‬
‫ושלב בתהליך למידה מבוססת פרויקטים במטרה להתאים‬
‫את הלמידה למאה ה‪ 21-‬וכן ניתנת הגמישות והאוטונומיה‬
‫למורה לבחור דגמי למידה המתאימים לאוכלוסיית‬
‫הלומדים (מתודולוגיות אינטראקטיביות‪ ,‬למידה תוך‬
‫התנסות ומעורבות לומדים‪ ,‬אינטראקציות שיתופיות ולמידה‬
‫רב אופנית בכיתה)‬
‫• הפעילות תתבצע בליווי מחקרי אינטנסיבי ב‪ 5 -‬מוסדות‬
‫חינוך וב‪ 45-‬מוסדות חינוך תופעל התכנית באופן‬
‫אקסטנסיבי‪.‬‬
‫מרחב הלמידה בתכנית‬
http://madatech.lms.education.gov.il/course
/view.php?id=25
‫הצלחה תיחשב בעניינו‪...‬‬
‫הפצה והרחבה‬
‫של המודל‬
‫ברמה הבית‬
‫ספרית מול‬
‫צוותי המורים‬
‫העמיתים‬
‫שינוי תפיסת‬
‫תפקיד המורה‬
‫כמנחה ומוביל‬
‫פדגוגי באימוץ‬
‫דגם הלמידה‬
‫כאורח חיים‬
‫השתתפות‬
‫פעילה‬
‫בקהילה‬
‫לומדת אשר‬
‫מלווה את‬
‫התהליך‬
‫פיתוח‬
‫מיומנויות‬
‫המאה ה‪21-‬‬
‫בקרב‬
‫התלמידים‬
‫המשתתפים‬
‫בתכנית‬
‫מורים יתאימו‬
‫את מרחב‬
‫הלמידה‬
‫לאוכלוסיית‬
‫הלומדים תוך‬
‫מתן ביטוי‬
‫לקול האישי‬
‫אתגרים‬
‫• אנו תקווה כי נצליח להטמיע שינוי‬
‫בתפיסת תפקיד המורה על ידי שימוש‬
‫במודלים של תהליכי חקר המקדמים‬
‫שילוב מיומנויות המאה ה‪ 21-‬בבתי‬
‫הספר על מנת להתאים את הלמידה‬
‫לעידן הדיגיטאלי‪.‬‬
‫• אתגר נוסף‪ ,‬הוא פיתוח של קהילה‬
‫לומדת המפתחת ומעצימה מודלים‬
‫של למידת חקר במחוז המרכז‪.‬‬
PBL ‫עוד על‬
http://www.bie.org/
http://www.edutopia.org/blog/digital-citizenship-resourcesmatt-davis
http://pblchecklist.4teachers.org/index.shtml
http://www.edutopia.org/project-based-learningintroduction-video
•
•
•
•

similar documents