perfiles y funciones_agosto.docx-1 (2010520)

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ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D.F.
Fortalecimiento de la escuela
L
a Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
(AFSEDF) consciente de la importancia de brindar una educación de calidad y
de seguir sumando esfuerzos para la consolidación de un modelo educativo
que ponga a la “escuela al centro” y responda a las necesidades
de los colectivos escolares, incorpora nuevas figuras a la escuela para: fortalecer la
actividad pedagógica; favorecer la inclusión educativa; reducir la carga
administrativa del Director; promover la lectura, el uso pedagógico de las
tecnologías y mejorar la convivencia escolar, y de esta manera elevar la calidad
educativa en las escuelas de educación básica.
Con el objeto de facilitar el proceso de selección e incorporación de estas nuevas
figuras al colectivo escolar, a continuación se presenta una descripción de las
funciones y el perfil de cada uno de ellos. En esta descripción encontrará destacado
en negro los aspectos que son tomados de los documentos orientadores de la
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente.
Es importante considerar que el proceso de llegada de estas figuras a las escuelas
de la AFSEDF, se llevará a cabo de manera paulatina, por lo que, inicialmente se
han establecido criterios de asignación dependientes del nivel, el número de
grupos y la modalidad del servicio. Estos criterios se pueden consultar en la página
final del folleto.
Criterios de asignación
a función podrá ser cumplida por un docente o por un asesor técnico ya adscrito al centro de trabajo o a la
AFSEDF; sugerido por la AFSEDF o elegido por el Director.
in antecedentes de faltas administrativas o conductas contrarias a la norma en la escuela.
on acreditación de un curso ofrecido por la AFSEDF relativo a sus funciones.
Perfil
icenciatura afín al nivel educativo o superior.
ontar con experiencia docente al menos 5 años en el nivel educativo.
articipación comprobable en cursos de actualización en los dos últimos años.
Capacidades profesionales
laneación, evaluación e intervención en prácticas pedagógicas de inclusión educativa.
onocimientos y competencias sobre modelos de enseñanza y de evaluación.
nálisis e interpretación de la información.
abilidades psicosociales para dialogar e interactuar con los diversos actores educativos (empatía,
comunicación asertiva, tolerancia, entre otras).
iseño y aplicación de estrategias de trabajo diversifica- das a partir de las necesidades de los alumnos y
las características de los contextos educativos.
reativo, proactivo, propenso a la investigación y pensamiento flexible.
iderazgo y trabajo en equipo.
ctitud ética.
isposición al estudio y al aprendizaje para la mejora de su profesión.
Funciones
oordinar las actividades técnico-pedagógicas de la escuela bajo el liderazgo del Director.
eguimiento de las acciones de cada maestro y de la escuela en su conjunto.
romover procesos de reflexión y análisis de la práctica docente y asesorar la implementación de
situaciones didácticas establecidas en la Ruta de Mejora para asegurar el logro de los aprendizajes de
calidad en un contexto inclusivo.
laborar un plan de trabajo en su ámbito de intervención, a partir del diagnóstico de necesidades y que
incorpore una estrategia escolar para eliminar la deserción, promover la inclusión y garantizar el egreso en
tiempo.
romover y/o orientar académicamente las propuestas, en la dimensión pedagógica, que proponga el
Consejo Técnico Escolar en la Ruta de Mejora, en particular para que incorpore en su práctica educativa
situaciones de aprendizaje de la lectura y escritura y TIC.
oordinar a los docentes, con el apoyo del maestro especialista, en la identificación del alumnado que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación (BAP); así como en el diseño de estrategias y
acciones –específicas- de intervención para superar dichas barreras.
oordinar junto con el Subdirector de Operación Escolar un análisis y evaluación mensual y/o bimestral de
los resultados de aprendizaje y de los avances en la calidad e inclusión educativa, así como de las
problemáticas que, en lo individual o en lo colectivo, afecten el desempeño de los alumnos y docentes.
romover el trabajo colegiado y la construcción de comunidades de aprendizaje.
omentar en la comunidad una cultura de convivencia escolar y, promover el establecimiento y la
aplicación de normas de convivencia escolar para prevenir situaciones de violencia y/o acoso en el plantel.
plicar, junto con el Director y el Subdirector de Operación Escolar, el protocolo de atención a víctimas de
acoso.
oordinar y orientar las acciones del SATE y de los promotores escolares. Coordinar las acciones del
maestro especialista a través de un trabajo sistemático con la UDEEI.
tender los grupos en ausencia del titular docente.
sumir las funciones del promotor de lectura y escritura, TIC, en caso de que falte alguna de esas figuras.
mpulsar la profesionalización docente y el trabajo de tutoría.
endir informes de los resultados al Director.
1. El Subdirector de Desarrollo Escolar se denomina Subdirector Académico de acuerdo con la estructura ocupacional de la Coordinación Nacional del
Servicio Profesional Docente
Criterios de asignación
a función podrá ser cumplida por un docente o por un asesor técnico ya adscrito al centro de trabajo o a la
AFSEDF; sugerido por la AFSEDF o elegido por el Director.
in antecedentes de faltas administrativas o conductas contrarias a la norma en la escuela.
on acreditación de un curso ofrecido por la AFSEDF relativo a sus funciones.
Perfil
icenciatura afín al nivel educativo o superior.
ontar con experiencia administrativa en el sector educativo de al menos 2 años.
xperiencia contable y manejo financiero. (deseable)
Capacidades profesionales
anejo de control escolar y estadístico.
dministración eficiente de recursos humanos, materiales y financieros.
laneación y seguimiento de proyectos (orientado a resultados).
onocimiento básico del manejo de software.
nálisis e interpretación de la información.
abilidades psicosociales para dialogar e interactuar con los diversos actores educativos (empatía,
comunicación asertiva, entre otras).
anejo de conflictos.
iderazgo y trabajo en equipo.
reativo, proactivo, propenso a la investigación y pensa- miento flexible.
ctitud ética.
Funciones
esarrollo de todas las actividades de tipo administrativo y gestión escolar, así como la atención educativa de los
grupos en ausencia del titular docente, bajo el visto bueno del Director.
laborar en su ámbito de intervención un plan de trabajo, a partir del diagnóstico de necesidades establecidas por el
colegiado en la Ruta de Mejora.
oordinar el cumplimiento de la normalidad, la suficiencia de libros de texto, materiales y equipo para el
aprendizaje, la adquisición y cuidado de mobiliario e infraestructura y actualizar el SIBISEP.
ealizar las gestiones necesarias para que la escuela cuente con una plantilla docente completa, con el visto bueno
del director.
oncentrar los datos de control escolar y, en conjunto con el Subdirector de Desarrollo Escolar, elaborar un reporte
para presentar mensualmente al Consejo Técnico Escolar, como parte del seguimiento de la Ruta de Mejora.
tender individual y colectivamente a los padres de familia mediante la Asociación de Padres de Familia. (El CEPS es
atendido con el Director).
eportar incidencias relevantes al director, supervisor y coordinación sectorial correspondiente.
plicar, junto con el Director y el Subdirector de Desarrollo Educativo el protocolo de atención a víctimas de acoso; y
coordinar las acciones de control de acceso al plantel.
oordinar al personal de asistencia y apoyo administrativo.
upervisar el funcionamiento de la cooperativa y, en su caso, responsabilizarse del presupuesto de alimentación y el
funcionamiento del comedor escolar.
rganizar las comisiones y guardias para el buen funcionamiento de la escuela.
ealizar el registro electrónico y envío de los datos de control escolar, elaborar los informes financieros
correspondientes a los Programas Federales y coordinarse con el Subdirector de Desarrollo Escolar para generar el
soporte técnico de los informes que así lo requieran.
oordinar conjuntamente con padres de familia el programa de desayunos escolares.
rganizar, informar y dar seguimiento a visitas extraescolares de acuerdo con la normatividad vigente.
nviar a la autoridad que lo requiera la información correspondiente de las actividades realizadas por el CEPS y
Asociación de padres de familia, en coordinación con los presidentes de dichos órganos.
rganizar y dar seguimiento al programa de Seguridad y Emergencia Escolar.
endir informes de los resultados al Director.
2. El Subdirector de Operación Escolar se denomina Subdirector de Gestión Escolar de acuerdo con la estructura ocupacional de la Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente.
Criterios de asignación
a función podrá ser cumplida por un docente o por un asesor técnico ya adscrito al centro de trabajo o a la
AFSEDF; sugerido por la AFSEDF o elegido por el Director.
in antecedentes de faltas administrativas o conductas contrarias a la norma en la escuela.
on acreditación de un curso ofrecido por la AFSEDF relativo a sus funciones.
Perfil
icenciatura o normal básica.
articipación en los últimos 2 años en actividades vinculadas con contenidos curriculares de lectura y
escritura.
xperiencia en Educación Básica.
Capacidades profesionales
mante de la lectura con un amplio acervo personal de libros leídos.
onocimiento del Plan y Programas vigentes.
onocimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
onocimientos y competencias sobre modelos de enseñanza de la lectura y escritura.
nálisis e interpretación de la información.
abilidades psicosociales para dialogar e interactuar con los diversos actores educativos.
xperiencia con bibliotecas escolares o de aula (deseable).
iseño y aplicación de estrategias de trabajo diversificadas a partir de las necesidades de los alumnos y
las características de los contextos educativos.
iderazgo y trabajo en colegiado.
reativo, proactivo, propenso a la investigación-acción y a la innovación.
isposición al estudio y al aprendizaje para la mejora de su profesión.
ctitud ética.
Funciones
ovilizar los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula, de manera que tanto los profesores,
grupos de alumnos, alumnos en lo individual, padres de familia den uso constante y
aprovechamiento óptimo a dichos acervos.
esarrollar, impulsar y coordinar estrategias innovadoras y proyectos de lectura y escritura en contextos
formales y no formales.
laborar en su ámbito de intervención un plan de trabajo, a partir del diagnóstico de necesidades
establecidas por el colegiado en la Ruta de Mejora.
articipar en las sesiones del CTE y proponer en la Ruta de Mejora, desde su ámbito de injerencia,
acciones que favorezcan el desarrollo de prácticas, políticas y culturas inclusivas que incidan en el
aprendizaje de todos los alumnos.
roponer y acompañar al docente frente a grupo en actividades y estrategias que desarrollen habilidades
de lectura y escritura pertinentes a las necesidades académicas de los alumnos.
estionar el incremento del acervo bibliográfico y promover su cuidado.
incular las propuestas académicas de distintas instancias e instituciones para fomentar la cultura de la
lectura y escritura en la comunidad escolar, en particular las de los Centros de Maestros para promover
círculos de lectura y escritura, entre otras acciones.
rticular acciones con los Consejos Escolares de Participación Social para involucrar a los padres de
familia en la promoción de la lectura.
oordinar, con el Promotor de TIC, el desarrollo de proyectos innovadores que incidan en la mejora
educativa.
ealizar reuniones de trabajo periódicas con el Subdirector de Desarrollo Escolar y el Promotor de TIC
para dar seguimiento a las metas y acciones planteadas en la Ruta de Mejora.
istematizar el seguimiento de acciones y resultados de los procesos, organizar y difundir los resultados y
evidencias.
endir informes de resultados al Director y Subdirector de Desarrollo Escolar.
3. El promotor de la Lectura se denomina Maestro de Taller de Lectura y Escritura de acuerdo con la estructura ocupacional de la Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente.
Criterios de asignación
a función podrá ser cumplida por un docente o por un asesor técnico ya adscrito al centro de trabajo o a la
AFSEDF; sugerido por la AFSEDF o elegido por el Director.
in antecedentes de faltas administrativas o conductas contrarias a la norma en la escuela.
on acreditación de un curso ofrecido por la AFSEDF relativo a sus funciones.
Perfil
icenciatura o normal básica.
articipación en los últimos 2 años en actividades de actualización vinculadas con el manejo de las nuevas
tecnologías y experiencia en educación básica.
Capacidades profesionales
onocimiento del Plan y Programas vigentes y estándares de habilidades digitales.
onocimiento sobre modelos de enseñanza y aprendizaje utilizando las nuevas tecnologías.
onocimiento básicos del manejo de software (procesador de texto, hoja de cálculo y presentaciones
digitales, navegación en la Internet).
onocimiento básico para soporte y mantenimiento de equipo de cómputo (deseable).
iseño y aplicación de estrategias de trabajo diversificadas con TIC, a partir de las necesidades de los
alumnos y las características de los contextos educativos.
nálisis e interpretación de información.
abilidades psicosociales para dialogar e interactuar con los diversos actores educativos.
reativo, proactivo e innovador.
iderazgo y trabajo en equipo.
isposición al estudio y al aprendizaje para la mejora de su profesión.
Funciones
mpulsar, apoyar y dar acompañamiento personalmente dentro de la escuela y los salones de clase,
y también mediante orientaciones a ejecutar fuera del plantel, tanto de las actividades de enseñanza
de los profeso- res como de estudio y aprendizaje de loa alumnos, el uso y aprovechamiento
óptimo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
laborar en su ámbito de intervención un plan de trabajo, a partir del diagnóstico de necesidades
establecidas por el colegiado en la Ruta de Mejora.
articipar en las sesiones del CTE y proponer en la Ruta de Mejora, desde su ámbito de injerencia,
acciones que favorezcan el desarrollo de prácticas, políticas y culturas inclusivas que incidan en el
aprendizaje de todos los alumnos.
roponer y acompañar al maestro de grupo en actividades que promuevan el aprendizaje situado,
colaborativo, constructivo y autorregulado, mediante el uso de las TIC.
poyar procesos inclusivos en el aula, acordes con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y al
nivel educativo, mediante el uso de las TIC.
oordinarse con el Promotor de la Lectura para el desa- rrollo de proyectos innovadores que incidan en la
mejora educativa.
esarrollar programas dirigidos a toda la comunidad es- colar, involucrando a los padres de familia,
mediante los Consejos Escolares de Participación Social.
incularse con los Centros de Maestros, el CDIAR o UTIC de la AFSEDF para fortalecer acciones
encaminadas a promover el uso de las TIC en las escuelas de educación básica en el DF.
romover e implementar acciones que contribuyan al fortalecimiento de las habilidades digitales del
personal docente.
ealizar reuniones de trabajo periódicas con el Subdirector de Desarrollo Escolar y el Promotor de la
Lectura para dar seguimiento a las metas y acciones planteadas en la Ruta de Mejora.
istematizar el seguimiento de acciones y resultados de los procesos, organizar y difundir los resultados y
evidencias.
endir informes de resultados al Director y Subdirector de Desarrollo Escolar.
4. El promotor de las TIC se denomina Maestro de Tecnologías de la Información de acuerdo con la estructura ocupacional de la Coordinación Nacional
del Servicio Profesional Docente.
Criterios de asignación
a función podrá ser cumplida por un docente o técnico docente frente a grupo, director, subdirector,
promotor o asesor técnico pedagógico que cumpla con los lineamientos establecidos por el INEE.
in antecedentes de faltas administrativas o conductas contrarias a la norma en la escuela.
on acreditación de un curso ofrecido por la AFSEDF relativo a sus funciones.
on reconocimiento de la comunidad por su desempeño sobresaliente como docente frente a grupo.
Perfil
ontar con estudios de licenciatura o normal básica afín al nivel educativo, tipo de servicio, modalidad,
asignatura, tecnología o taller en el que se requiera la tarea del Tutor.
ontar con experiencia de docencia frente a grupo de al menos 5 años de servicio, ininterrumpidos en el
nivel educativo, subsistema, tipo de servicio, modalidad educativa, asignatura, tecnología o taller en la que
se requiera la tarea de Tutor.
ener habilidades básicas en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.
ener nombramiento definitivo en la plaza que ocupa.
Capacidades profesionales
omunicativas orales y escritas que le permiten analizar e interpretar la información.
rganización de su experiencia docente y eficacia para transmitirla en función del contexto personal y
colectivo de los otros miembros del centro escolar.
onocimiento de los alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
laneación y organización del trabajo académico, ya que además de su labor como tutor, continuará como profesor
frente a grupo.
iseño e implementación de prácticas innovadoras; promotor de la práctica reflexiva y analítica, generador de
escenarios y posibles soluciones a partir de las necesidades de los alumnos y ante diversas situaciones en
el contexto escolar.
ctúa con base en principios de responsabilidad, cooperación, colaboración, solidaridad y
corresponsabilidad.
ctitud ética y empática que genera climas de confianza con quienes se relaciona y lidera ambientes favorables
para el trabajo colectivo.
isposición al estudio y al aprendizaje para la mejora de su profesión.
Funciones
laborar un plan de trabajo para la tutoría, su construcción será producto del diálogo y de compartir
expectativas sobre el proceso de acompañamiento, apoyo y seguimiento a desarrollar.
articipar en las sesiones del CTE y proponer en la Ruta de Mejora, desde su ámbito de injerencia,
acciones que favorezcan el desarrollo de prácticas, políticas y culturas inclusivas que incidan en el
aprendizaje de todos los alumnos.
ompartir su experiencia y conocimientos relacionados con los aprendizajes a lograr por los alumnos, el
Plan y Programas de Estudio, su implementación en el aula y en el contexto particular, con énfasis en la
lectura, escritura y pensamiento matemático; herramientas para identificar los problemas pedagógicos que
se le presenten en su práctica docente y reflexionar sobre posibles soluciones, para generar de manera
progresiva su autonomía.
ompartir la reflexión sobre las estrategias para la organización y aprovechamiento efectivo del tiempo y
espacio escolar.
bservar algunas clases del tutorado y brindarle retroalimentación en una relación de diálogo y respeto
profesional, para mejorar su desempeño.
rganizar sesiones de clases en las cuales el Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso pueda
observar, registrar y analizar el desempeño del Tutor.
nvitar al Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso a valorar de manera constante sus avances,
identificar sus áreas de oportunidad y proponer acciones para atenderlas.
roponer al Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso estrategias que le permitan conocer a los
alumnos del grupo y mejorar la forma de relacionarse con sus familias.
iseñar y sugerir estrategias para que el Docente y Técnico Docente de nuevo ingreso se sitúe en el
contexto escolar, de tal manera que se integre y contribuya al desarrollo escolar.
romover el análisis y reflexión de nuevas estrategias y situaciones didácticas para el logro de los
aprendizajes de sus alumnos, así como el conocimiento de herramientas y técnicas de evaluación que
favorezcan la permanencia, la promoción de grado y la eficiencia terminal de los alumnos.
xhortar al tutorado a identificar sus necesidades de capacitación, actualización y superación profesional.
rientar al tutorado sobre la importancia de contar con evidencias del trabajo desarrollado con sus
alumnos a lo largo del ciclo escolar.
rdenar y registrar los avances y logros de la Tutoría que lleva a cabo para rendir informes de los
resultados al Subdirector de Desarrollo Escolar y al Director.
NOTA: Los textos en negritas corresponden a la información definida por la Coordinación del Servicio Profesional Docente.
Criterios de asignación
a función podrá ser cumplida por un docente de UDEEI.
in antecedentes de faltas administrativas o conductas contrarias a la norma en la escuela.
on acreditación de un curso ofrecido por la AFSEDF relativo a atención a la diversidad o la inclusión.
Perfil
icenciatura afín a la educación especial.
aber participado en actividades docentes y/o de actualización vinculadas con la atención a la diversidad.
ener experiencia en educación inicial, básica, discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes,
talentos específicos o población migrante o perteneciente a un grupo indígena.
Capacidades profesionales
onocimiento del Plan y Programas vigentes.
onocimiento de las características de alumnos con discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes,
talentos específicos o población migrante o indígena.
onocimiento de la didáctica (métodos, técnicas y materiales), de estrategias de trabajo diversificadas y
específicas, a partir de las características o condiciones de los alumnos objetos de atención.
onocimiento de estrategias de evaluación acordes a los estilos y ritmos de aprendizaje de la población
objeto de atención.
econocer, valorar y aprovechar la diversidad.
nálisis e interpretación de la información.
ediador, orientador y facilitador de las prácticas inclusivas a partir del contexto escolar.
abilidades psicosociales para dialogar e interactuar con los diversos actores educativos.
romotor de ambientes inclusivos con todos los integrantes de la comunidad escolar.
iderazgo y trabajo en equipo.
reativo, proactivo e innovador.
isposición al estudio y al aprendizaje para la mejora de su profesión.
Funciones
poyar, acompañar y orientar a los docentes a reducir o eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP) como medio para favorecer la inclusión del alum- nado con discapacidad, capacidades
y aptitudes sobresalientes, con talentos específicos, migrantes o pertenecientes a un grupo indígena.
tender a la población con discapacidad (física, sensorial, intelectual, mental), población indígena,
migrante, en situación de calle u hospitalaria, o con capacidades y aptitudes sobresalientes y talentos
específicos.
laborar en su ámbito de intervención un plan de trabajo, a partir del diagnóstico de necesidades
establecidas por el colegiado en la Ruta de Mejora.
articipar en las sesiones del CTE, y proponer en la Ruta de Mejora, desde su ámbito de injerencia,
acciones que favorezcan el desarrollo de prácticas, políticas y culturas inclusivas que incidan en el
aprendizaje de todos los alumnos.
romover prácticas inclusivas a través del impulso de la flexibilidad curricular y de la realización de ajustes
razonables para favorecer la accesibilidad.
esarrollar estrategias didácticas específicas y diversificadas para orientar el trabajo en el aula, en
coordinación con el maestro titular de grupo.
romover el uso y, en su caso, elaborar materiales específicos para la atención a alumnos con
discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes, con talentos específicos, migrantes o pertenecientes
a un grupo indígena.
rientar a los padres de familia del alumnado que enfrenta Barreras para el Aprendizaje y la Participación.
endir informes mensuales de los resultados al Director de la escuela y al Supervisor de Educación
Especial.
endir cuentas a la comunidad escolar sobre el impacto de sus acciones para favorecer el aprendizaje y la
participación de los estudiantes con discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes, con talentos
específicos, migrantes o pertenecientes a un grupo indígena.
NOTA: Los textos en negritas corresponden a la información definida por la Coordinación del Servicio Profesional Docente.
Criterios de asignación
a función podrá ser cumplida por un docente o por un asesor técnico pedagógico ya adscrito al centro de
trabajo o a la AFSEDF; sugerido por la AFSEDF o elegido por el Director.
in antecedentes de faltas administrativas o conductas contrarias a la norma en la escuela.
on acreditación de un curso ofrecido por la AFSEDF relativo al tema o al conocimiento de los programas de
estudios.
Perfil
ontar con título de nivel superior afín al nivel educativo, tipo de servicio, modalidad, asignatura, tecnología o
taller en la que se requiera la tarea de asesoría técnico pedagógica.
ontar con experiencia de docencia frente a grupo de, al menos, 2 años en el nivel educativo, tipo de
servicio, modalidad, asignatura, tecnología o taller en el que se requiera la tarea de asesor.
aber realizado funciones de apoyo técnico pedagógico, por lo menos durante 3 años consecutivos en el
nivel, tipo y modalidad educativa o asignatura en la que se requiera.
resentar evidencia de los elementos contemplados en la Ficha Técnica de los Lineamientos para la
selección de docentes que se desempeñarán con carácter temporal en funciones de asesoría técnico
pedagógica en educación básica.
Capacidades profesionales
onocimiento del Plan y Programas vigentes.
ominio de enfoques y metodologías de enseñanza para favorecer el aprendizaje.
romotor de actividades para el aprendizaje situado, colaborativo, constructivo y autorregulado en un ambiente
inclusivo.
onocimiento del diseño de la planeación didáctica y la evaluación formativa.
onocimiento de dinámicas grupales.
nálisis e interpretación de información.
ener habilidades en el manejo de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
abilidades psicosociales para dialogar e interactuar con los diversos actores educativos.
ediador, orientador y facilitador de las prácticas inclusivas a partir del contexto escolar.
reativo, proactivo e innovador.
iderazgo y trabajo en equipo.
isposición al estudio y al aprendizaje para la mejora de su profesión.
Funciones
dentificar, en coordinación con el maestro especialista, a los alumnos que están en riesgo de desertar o reprobar, o
que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación para que, en un marco de educación inclusiva,
desarrollen estrategias para reducir a cero la deserción, bajar el índice de reprobación y evitar el rezago escolar.
laborar en su ámbito de intervención un plan de trabajo, a partir de la detección de aspectos que impiden o limitan el
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.
articipar en las sesiones del CTE y proponer en la Ruta de Mejora, desde su ámbito de injerencia, acciones que
favorezcan el desarrollo de prácticas, políticas y culturas inclusivas que incidan en el aprendizaje de todos los
alumnos.
oordinar un análisis contextual para la detección de aspectos que impiden o limitan el aprendizaje y la participación,
y desarrollar estrategias metodológicas para reducir el rezago, deserción y cumplir con la Ruta de Mejora.
rindar asesoría y acompañamiento a los docentes para diversificar sus metodologías y prácticas pedagógicas que
reduzcan a cero la deserción y disminuyan la reprobación brindando a tiempo el apoyo adecuado.
oordinarse con los Subdirectores de Desarrollo Escolar y Operación Escolar para la selección y adquisición de
materiales que apoyen el aprendizaje y favorezcan la atención a la diversidad.
endir informes de los resultados al Director y al Subdirector de Desarrollo Escolar.
La Coordinación del Servicio Profesional Docente ha autorizado a la AFSEDF la asignación de nuevas
figuras de apoyo a las escuelas de educación básica conforme a los siguientes criterios de asignación para
el ciclo escolar 2014 – 2015.
NIVEL EDUCATIVO
Preescolar
CRITERIO
A partir de seis grupos
A partir de 10 grupos
A partir de seis grupos
Primaria
A partir de 10 grupos
A partir de seis grupos
Secundaria General
A partir de nueve grupos
FIGURA EDUCATIVA
Un Subdirector de Operación Escolar (Subdirector de Gestión Escolar)
Un Subdirector de Desarrollo Escolar(Subdirector Académico)
Un Maestro Especialista
Un Subdirector de Operación Escolar (Subdirector de Gestión Escolar)
Un Subdirector de Desarrollo Escolar(Subdirector Académico)
Un promotor de la Lectura (Maestro de Taller de Lectura y Escritura)
Un promotor de las TIC (Maestro de Tecnologías de la Información) (2 horas por grupo)
Un Maestro Especialista
Un Subdirector de Operación Escolar (Subdirector de Gestión Escolar)
Un Subdirector de Desarrollo Escolar(Subdirector Académico) (35 horas)
Un promotor de la Lectura (Maestro de Taller de Lectura y Escritura)
Un promotor de las TIC (Maestro de Tecnologías de la Información) (2 horas por grupo)
Un Maestro Especialista
A partir de seis grupos
A partir de nueve grupos
Secundaria Técnica
A partir de tres grupos
Telesecundaria
A partir de seis grupos
Un Subdirector de Operación Escolar (Subdirector de Gestión Escolar)
Un Subdirector de Desarrollo Escolar(Subdirector Académico) (35 horas)
Un promotor de la Lectura (Maestro de Taller de Lectura y Escritura) (uno por turno)
Un promotor de las TIC (Maestro de Tecnologías de la Información) (uno por turno) (35
horas)
Un Maestro Especialista
Un Subdirector de Operación Escolar (Subdirector de Gestión Escolar)
Notas:
En Educación Primaria, las escuelas deberán al menos tener un grupo por grado.
Para las escuelas de Educación Secundaria General se realizará la conversión de su figura actual de
Subdirector por la de Subdirector de Operación Escolar y se les asignará un Subdirector de
Desarrollo Escolar.
Para las escuelas de Educación Secundaria Técnica se realizará la conversión de sus figuras actuales
de Subdirector y de Coordinador de Actividades Académicas, para ser reemplazadas por las figuras
de un Subdirector de Operación Escolar y un Subdirector de Desarrollo Escolar, respectivamente.
El tutor desempeñará la doble función de responsable de un grupo y tutor de los docentes de nuevo
ingreso.

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