Тьюторские технологии в инклюзивном образовании

Report
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Министерство образования Калининградской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования
(повышения квалификации специалистов)
«Институт развития образования»
Тьюторские технологии в инклюзивном
образовании
Ведущий лектор
Ларина Александра Борисовна
2013 г.
Меню лекции
•
•
•
•
•
Определение основных понятий
Из истории тьюторства
ТКХ
Тьюторские технологии
Список литературы
Инклюзивное образование
•Инклюзивное, или включенное, образование - термин,
используемый для описания процесса обучения детей с
особыми потребностями в общеобразовательных (массовых)
школах. В основу инклюзивного образования положена
идеология, которая исключает любую дискриминацию
детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но
создает особые условия для детей, имеющих особые
образовательные потребности.
•Инклюзивное образование – процесс развития общего
образования,
который
подразумевает
доступность
образования для всех, в плане приспособления к различным
нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию
для детей с особыми потребностями.
•Идея инклюзивного образования подразумевает, что не
ребенок должен готовиться к включению в систему
образования, а сама система должна быть готова к
включению любого ребенка (Ч.А.Джумагулова, 2001).
Определение понятий
• Тьютор - педагог, сопровождающий
разработку и реализацию обучающимся
ИОП;
• Тьюторант - обучающийся,
разрабатывающий и реализующий в
условиях тьюторского сопровождения
индивидуальную образовательную
программу
Определение понятий
• Инклюзивное образование - обеспечение
равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных возможностей;
• индивидуальный учебный план – учебный
план,
обеспечивающий
освоение
образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей
и
образовательных
потребностей конкретного обучающегося;
Принципы инклюзивного образования:
• Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы
быть услышанным;
• Все люди нуждаются друг в друге;
• Подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений;
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее
может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не
могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Определение понятий
Тьюторская компетентность характеризует
педагога как работника особой сферы,
действующего
в
рамках
открытого
образовательного пространства;
в структуру тьюторской компетентности входят:
аналитическая, проективная, конструктивная,
ресурсно-инструментальная,
контрольнопрогностическая компетенции. Готовность и
способность
педагога
осуществлять
индивидуализацию образовательного процесса
путем
поддержки
и
сопровождения
познавательного интереса через создание
условий для построения индивидуальных
образовательных программ учащихся.
Определение понятий
• Тьюториал - форма тьюторского занятия,
взаимодействия тьюторанта с тьютором:
индивидуальные и групповые консультации
по рефлексии, анализу тьюторантами
образовательных успехов и трудностей,
возникших в процессе разработки и
реализации ИОП.
Определение понятий
• Рефлексия- (от лат. reflexio – обращение
назад, отражение) – это «мыслительный»
процесс, направленный на анализ и
понимание самого себя и собственных
действий.
• Самостоятельность- системное качество
личности, позволяющее ей действовать
автономно, адекватно проблемной
ситуации, ситуации неясности и
неопределенности.
Определение понятий
• Тьюторская деятельность - это педагогическая
деятельность по индивидуализации
образования, направленная на прояснение
образовательных мотивов и интересов
учащегося, поиск образовательных ресурсов
для создания ИОП, работу с образовательным
заказом семьи, формирование учебной и
образовательной рефлексии учащегося
Определение понятий
Тьюторская деятельность - направлена
на создание условий для становления субъектной позиции
тьюторанта (умение организовать самостоятельный поиск
знания, способность рефлектировать способы обучения
и т. д.), на оказание консультативной и иной помощи в
осознании тьюторантом, его родителями, законными
представителями
образовательных
запросов,
потребностей, возможностей, помощи в оформлении,
анализе и презентации обучающимися ИОП: целей, задач,
сроков реализации, этапов, предполагаемых учебных и
образовательных результатов и достижений
Определение понятий
• Тьюторское сопровождение - движение тьютора
вместе с изменяющейся личностью тьюторанта,
рядом с тьюторантом, разрабатывающим и
реализующим
свою
индивидуальную,
персональную индивидуальную образовательную
программу,
осуществление
своевременной
навигации возможных путей, при необходимости
– помощь и поддержка. Компетентное и
продуктивное тьюторское сопровождение может
осуществлять
специально
подготовленный
человек – тьютор.
Определение понятий
• Целеобразование - процесс порождения в
сознании человека новых целей как одно из
проявлений его мышления;
• соответствующие образы-представления могут
быть транслированы другому субъекту и приняты
им как цель собственной деятельности.
Из истории тьюторства
• Феномен тьюторства тесно связан с историей
европейских
университетов,
средневековой
Европы.
• Феномен тьюторства зародился примерно в XIV
веке в классических английских университетах
Великобритании и - Оксфорде и Кембридже.
• В России, воспринявшей германскую модель
университетов, тьюторства не было.
• В современной ситуации тьюторство помимо
элитных учебных заведений особенно интенсивно
распространяется в дистантном обучении (в самом
массовом обучении в будущем).
Тарифно – квалификационные характеристики
Организует процесс индивидуальной
работы с
обучающимися по выявлению, формированию и
развитию их познавательных интересов; организует их
персональное сопровождение в образовательном
пространстве
предпрофильной
подготовки
и
профильного
обучения;
координирует
поиск
информации обучающимися для самообразования;
сопровождает процесс формирования их личности
(помогает им разобраться в успехах, неудачах,
сформулировать личный заказ к процессу обучения,
выстроить цели на будущее). Совместно с
обучающимся распределяет и оценивает имеющиеся
у него ресурсы всех видов для реализации
поставленных целей;
Тарифно – квалификационные характеристики
координирует взаимосвязь познавательных интересов
обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и
профильного обучения: определяет перечень и методику
преподаваемых предметных и ориентационных курсов,
информационной и
консультативной работы, системы
профориентации, выбирает оптимальную организационную
структуру для этой взаимосвязи. Оказывает помощь
обучающемуся в осознанном выборе стратегии образования,
преодолении
проблем
и
трудностей
процесса
самообразования;
создает
условия
для
реальной
индивидуализации
процесса
обучения
(составление
индивидуальных учебных планов и планирование
индивидуальных
образовательно–профессиональных
траекторий);
Тарифно – квалификационные характеристики
обеспечивает уровень подготовки обучающихся,
соответствующий
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
проводит совместный с обучающимся рефлексивный
анализ его деятельности и результатов, направленных
на анализ выбора его стратегии в обучении,
корректировку индивидуальных учебных планов.
Организует
взаимодействия
обучающегося
с
учителями и другими педагогическими работниками
для коррекции индивидуального учебного плана,
содействует
генерированию
его
творческого
потенциала и участию в проектной и научноисследовательской деятельности с учетом интересов
Тарифно – квалификационные характеристики
Организует взаимодействие с родителями,
лицами, их заменяющими, по выявлению,
формированию и развитию познавательных
интересов обучающихся, в том числе
младшего и среднего школьного возрастов,
составлению, корректировке индивидуальных
учебных
(образовательных)
планов
обучающихся, анализирует и обсуждает с
ними ход и результаты реализации этих
планов. Осуществляет мониторинг динамики
процесса становления выбора обучающимся
пути своего образования.
Тарифно – квалификационные характеристики
Организует
индивидуальные
и
групповые
консультации для обучающихся, родителей (лиц, их
заменяющих) по вопросам устранения учебных
трудностей,
коррекции
индивидуальных
потребностей, развития и реализации способностей и
возможностей, используя различные технологии и
способы коммуникации с обучающимся (группой
обучающихся),
включая
электронные
формы
(интернет-технологии) для качественной реализации
совместной
с
обучающимся
деятельности.
Поддерживает
познавательный
интерес
обучающегося, анализируя перспективы развития и
возможности расширения его диапазона.
Тарифно – квалификационные характеристики
Синтезирует познавательный интерес с другими
интересами, предметами обучения. Способствует
наиболее полной реализации творческого потенциала
и
познавательной
активности
обучающегося.
Участвует в работе педагогических, методических
советов, других формах методической работы, в
подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий, предусмотренных образовательной
программой
образовательного учреждения, в
организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям обучающихся
(лицам,
их
заменяющим).
Обеспечивает
и
анализирует
достижение
и
подтверждение
обучающимися
уровней
образования
(образовательных цензов).
Тарифно – квалификационные характеристики
Контролирует и оценивает эффективность
построения и реализации образовательной
программы
(индивидуальной
и
образовательного
учреждения),
учитывая
успешность самоопределения обучающихся,
овладение
умениями,
развитие
опыта
творческой
деятельности,
познавательного
интереса
обучающихся,
используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья
обучающихся
во
время
образовательного процесса. Выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.
Тьюторские технологии в инклюзивном
образовании
• Детям с особенностями развития сегодня вовсе не
обязательно обучаться в специальных учреждениях,
напротив, получить образование и лучше
адаптироваться к жизни они смогут в обычной
школе.
• Здоровым детям общение с детьми с ОВЗ позволит
развить толерантность и ответственность.
• Принцип инклюзивного образования заключается в
следующем: администрация и педагоги обычных
школ
принимают
детей
с
особыми
образовательными потребностями независимо от
их
социального
положения,
физического,
эмоционального и интеллектуального развития и
создают им условия, ориентированные на
потребности этих детей.
Тьюторские технологии в инклюзивном
образовании
Философским основанием системы сопровождения
человека является концепция свободного выбора как
условия развития. Исходным положением для
формирования теоретических основ сопровождения
личности можно рассматривать личностноориентированный подход (Г. М. Анохина,
Е.В.Бондаревская, Н. А. Морозов, С. А. Рогачев,
В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, Е. Г. Силяева,
И.С.Якиманская и др.), в логике которого развитие
понимается как выбор и освоение субъектом
тех или иных инноваций, путей профессионального и
личностного становления.
Тьюторские технологии в инклюзивном
образовании
При реализации интегрированного обучения перед
коллективом общеобразовательного учреждения
возникают следующие задачи:
• создание общего образовательного пространства
максимально комфортного для всех учащихся;
• помощь ребенку в решении актуальных задач
развития, обучения, социализации;
• психологическое обеспечение адекватных и
эффективных образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической
компетентности, психологической культуры
педагогов, учащихся, родителей.
Цели и задачи в работе тьютора
в инклюзивном образовании
Цель: успешное включение ребенка с ОВЗ в среду
общеобразовательного учреждения.
Основные задачи.
1. Создание комфортных условий для нахождения в
школе: конкретная помощь и организация доступа в
школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха
и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим,
временная организация образовательной среды в
соответствии с реальными возможностями ребенка,
работа с педагогическим коллективом, родителями,
учениками с целью создания единой психологически
комфортной образовательной среды.
2. Социализация - включение ребенка в среду
сверстников, в жизнь класса, школы, микрорайона,
учреждений культуры и дополнительного образования,
формирования
положительных
межличностных
отношений в коллективе.
Успешность включенности ребенка в школьную
жизнь определяется с точки зрения егои развития
1. Когнитивной (познавательной) сферы:
знаний и навыков;
2. Коммуникативной сферы: умения
общаться;
3. Эмоциональной сферы: психологической
адаптации к процессу обучения в классе,
возникновения и сохранения
положительного эмоционального настроя
по отношению к процессу обучения и
нахождению в школьной среде;
4. Самостоятельности.
Направления и содержание работы тьютора
в инклюзивном образовании
• формирует доверительные и эмоционально
насыщенные отношения с подопечным, в начале
работы становится «проводником», защитником,
выразителем желаний и вместе с тем –
организующей и гармонизирующей силой;
• следит за состоянием ребенка – эмоциональным
(помогает разрешить конфликтные ситуации,
успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим
(если подопечному нужно отдохнуть – может
вывести его из класса в игровую комнату; следит,
чтобы ребенок не был голоден, при необходимости
помогает сходить в туалет);
• координирует общую деятельность ученика,
дозирует учебную нагрузку.
Направления работы тьютора
в инклюзивном образовании
обсуждает с учителем:
•цели и задачи своей работы;
возможные трудности (посторонний шум во
время переговоров тьютора и подопечного),
•уходы с урока и возвращение, особенности
характера и специфику поведенческих
проявлений ребенка;
•каким образом наиболее эффективно
выстроить взаимодействие в тройке: ребенок
– учитель – тьютор.
Направления работы тьютора
в инклюзивном образовании
• следит за тем, что происходит в детском
коллективе – о чем дети говорят, во что
играют;
• объясняет детям, как общаться с их
одноклассником;
• если тема разговора касается особенностей
подопечного – отвечает на вопросы.
Направления работы тьютора
в инклюзивном образовании
• оказывает помощь в усвоении
соответствующих общеобразовательных
программ, преодолении затруднений в
обучении;
• рассказывает родителям подопечного о
том, как прошел день, что удалось, какие
были трудности;отвечает на вопросы
родителей;
Направления работы тьютора
в инклюзивном образовании
• при необходимости адаптирует программы и
учебного материала, с опорой на зоны ближайшего
развития ребенка, его ресурсы, учитывая
индивидуальные физические, психические
особенности.
• организует, при необходимости, сопровождение
другими специалистами, обеспечивая
преемственность и последовательность разных
специалистов в работе с ребенком;
• осуществляет взаимодействие с родителями,
включение родителей в процесс обучения;
• Оценка результатов деятельности, отслеживание
положительной динамики в деятельности ребенка с
ОВЗ.
Основные направления работы тьютора
с родителями в инклюзивном образовании
• Установление контакта с родителями вновь прибывших
детей, объяснение задач, составление плана
совместной работы;
• Формирование у родителей адекватного отношения к
своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения
принять ответственность в процессе анализа проблем
ребёнка, реализации стратегии помощи;
• Оказание родителям эмоциональной поддержки;
• Содействие родителям в получении информации об
особенностях развития ребенка, прогноза развития;
• Формирование интереса к получению теоретических и
практических умений в процессе обучения и
социализации ребёнка;
• Проведение совместного анализа промежуточных
результатов, разработка дальнейших этапов работы.
Ребенок с ОВЗ
Тьютор:
и учитель
Ребенок
 привлекает внимание ребенка к
слушает
учителю: «Смотри на ….. (имя
учителя и
учителя), слушай…»;
выполняет его  «Смотри на доску»;
инструкции
 «Возьми ручку, пиши»;
 «Открывай учебник»;
 «Открывай дневник» и т.п.
Ребенок с ОВЗ
Ребенок
выполняет
рекомендации
тьютора




Тьютор:
следит за организацией рабочего
пространства ученика;
соотносит
задания
учителя
с
возможностями ученика;
если ребенок не успевает полностью
выполнить задание - определяет
нужный момент, когда следует
остановиться и переключиться на
новое задание;
если общее задание для всех детей
сложно для понимания ребенка, то
продолжает с подопечным работу по
предыдущему заданию.
Ребенок с ОВЗ и
другие ученики
Тьютор:
Ребенок по своей
инициативе
общается с ними,
отвечает на
обращение
других учеников к
нему
 наблюдает за контекстом общения
детей и в соответствующие моменты
подключает к общению подопечного.
Например, сосед по парте просит у
ребенка ластик, а тот не реагирует. Тьютор
организует диалог учеников: «Дай,
пожалуйста, ластик» – «На» – «Спасибо…
На, возьми обратно».
Ребенок с ОВЗ
Тьютор:
и родители
Ребенок перед  помогает подопечному в общении
началом
со своими родителями в условиях
уроков
школы – помогает рассказать, что
прощается с
было в школе, познакомить с их с
родителями,
друзьями и т.п. Ребенок может
обменяться несколькими фразами
после уроков –
и с родителями других детей.
встречает
родителей и
прощается с
тьютором
Принципы
Принцип индивидуализации состоит в том,
что каждый из обучающихся проходит
собственный путь к освоению того знания,
которое именно для него является более
необходимым. Цель педагога - помочь
каждому определить собственный путь к
области знания, нужной для него. С
каждым
обучающимся
«по-разному
двигаться к разным областям знания».
Принципы
Открытость как специфическое качество системы
образования в данном контексте понимается
в
качестве организационно-педагогического условия.
Речь
идет
о
предоставлении
возможности
самостоятельного выстраивания учащимся своей
образовательной
программы.
Отметим,
что
открытость отличается от вариативности.
Принцип вариативности развивает культуру выбора
из готовых, предложенных кем-то вариантов: кружков
в дополнительном образовании, факультативов и
элективных курсов. Вариативность - принцип
выстраивания учебного плана (как компонента
программы).
Принципы
Принцип модульности. Модуль - завершенный цикл
деятельности обучающихся.
В соответствии с представлениями ряда исследователей
(например, Дж. Дьюи) о ведущих формах познавательной
активности детей выделяются три базовых образовательных
модуля: исследовательский (его еще называют знаковым,
научным), коммуникативный (в центре внимания – общение),
игровой (или ролевой – в котором знания получаются через
живое действие).
Формы работы в научном модуле: от беседы и лекции до
освоения технологии учебного исследования. От культуры
составления доклада, сообщения, реферата, конспекта,
анализа материала в учебных пособиях, составления
библиографии и т.п. до прохождения полного алгоритма
исследования с формулированием проблемы, выделением
объекта и предмета исследования, выдвижением гипотезы,
методов и приемов, планирования работы, анализ и
публичная защита полученных результатов т.д.
•
Осваивая коммуникативный модуль, учащийся
учит задавать вопросы, брать интервью,
участвовать в групповых дискуссиях, круглых
столах, конференциях.
• Образовательный опыт можно приобрести,
проигрывая вымышленные ситуации в деловой
или ролевой игре, тренинге, на театральной сцене.
• Задача тьютора – «провести» обучающегося через
разные способы работы. Осмыслить успехи и
неудачи, путем анализа пройденного пути
прояснить индивидуальный «образовательный
профиль».
Принципы
• Следующий принцип – гибкость - проявляется в
ориентации
тьюторского
сопровождения
на
расширение социальных контактов, неизменная
поддержка инициативы в выборе способов
деятельности.
•Соблюдение принципа непрерывности позволяет
обеспечить
последовательность,
цикличность,
своевременность
процесса
развития
познавательного интереса.
•Учет принципа индивидуализации позволяет
ориентироваться на личностные образовательные
запросы учащегося, его особенности, интересы и
склонности, общую направленность.
Схема тьюторского действия
1. Инфраструктурное расширение:
-учащийся узнает о тех местах в социуме, где он может чемулибо научиться;
- учащийся выбирает спецкурсы, тренинги, клубы, открытые
семинары и конференции и т.п.
Чрезвычайно важно: педагог-тьютор не предоставляет
готовые перечни, варианты учебных занятий, а рисует карту
вместе с ребенком, опираясь на актуальный на данном этапе
уровень осведомленности. Случается, что источник
информации находится совсем рядом и фактически доступен
ребенку, однако тот даже не догадывается о его
существовании либо не умеет воспользоваться такого рода
услугами.
Схема тьюторского действия
2. Продвижение в границах учебного предмета.
Проникновение учащегося в разные области знаний.
Задачи тьютора:
– ввести юного исследователя в культурную традицию;
- познакомить с типами специализаций в выбранной области.
Например, культурные традиции регионов России, их
отличие.
В перспективе сопровождение познавательного интереса
учащегося, его расширение и углубление, предельно
раздвигает, расширяет предметные рамки.
Схема тьюторского действия
3. Работа в антропологическом русле.
Формирование самосознания. Важно понимать себя, свои
силы, знать границы своих возможностей. Допустим,
учащийся планирует стать врачом. Продолжить династию.
Задача тьютора – так построить совместную работу, чтобы
ребенку стало ясно, с какими трудностями (какие
ограничения по здоровью, страхи, например, боязнь крови,
физические нагрузки, сложный режим, общение с людьми)
придется столкнуться и на какие собственные качества можно
опереться, какой личный опыт использовать.
Основные этапы индивидуального
сопровождения:
• Сбор информации о ребенке;
• Анализ полученной информации;
• Совместная с другими специалистами
выработка рекомендаций;
• Составление ИОП (индивидуального плана
работы с ребенком)
• Решение поставленных задач;
• Дальнейший анализ ситуации развития
ребенка, выработка дальнейшей стратегии.
Основные этапы индивидуального
сопровождения:
1 этап – диагностический: выяснение образовательной ситуации,
создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического
комфорта, который способствует вхождению учащегося в
тьюторское
взаимодействие,
готовности
продолжать
сотрудничество.
Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося,
его интересы, склонности. Демонстрирует значимость интереса и
перспективы совместной работы в этом направлении. Выясняет
планы учащегося и образ желаемого будущего. Инструменты
диагностики – педагогические. Разработаны специальные
тьюторские методы и приемы: начало сбора портфолио,
анкетирование, тестирование, свободное интервью, измерение
имеющегося объема знаний по теме заявленного интереса.
Учащийся готовит «Представление» выбранного интереса, рассказ
о себе, историю возникновения интереса. В целом работа на
данном этапе направлена на развитие и стимулирование
мотивации образовательной деятельности.
Основные этапы индивидуального
сопровождения:
• Реализация
образовательного
поиска
и
представление найденных сведений, полученных
результатов. Защита-представление организуется
разными способами: от устного 3-х минутного
сообщения
во время тьюториала (занятия в
минигруппе, не более 15 учеников), классного часа,
урока (тьютор поможет договориться с учителемпредметником) до специально оформленной
презентации в период Конференции учебноисследовательских и проектных работ, творческих
фестивалей и т.п. Тьютор не вмешивается, оказывает
консультации «по требованию».
Основные этапы индивидуального
сопровождения:
2. Поектирование предстоящей работы. Организация сбора
информации
относительно
зафиксированного
познавательного интереса. Тьютор помогает выбрать
ведущий образовательный стиль (модуль) и спланировать
его освоение. Составляется так называемая «карта»
интереса.
Собирается
тематический
портфолио,
посвященный
данной
теме.
Тьютор
проводит
консультации, оказывает необходимую помощь в
формулировании вопросов, сужении или расширении
темы. Задача тьютора – поддержать самостоятельность
мышления ребенка, активность, стремление отыскать
собственный
оригинальный
способ
решения
поставленной задачи. Здесь развивается содержательнодеятельностный компонент познавательного интереса.
Основные этапы индивидуального
сопровождения:
3. Аналитический (условно завершающий) направлен
на самоанализ пройденного пути, достигнутых
результатов. Это способствует развитию самооценки,
умению рефлектировать собственные и чужие
способы действия, понимать происходящие в себе и в
окружающих
изменения.
Удачно
ли
был
сформулирован вопрос? Насколько полным и
исчерпывающим оказался найденный ответ? Как
учащийся оценивает эффективность выбранного
ведущего образовательного модуля? Определяются
перспективы продолжения поиска по той же теме,
либо аргументируется отказ продолжать поиски.
Вместо заключения
• «…вся деятельность по сопровождению особого
ребенка не должна нарушать образовательного и
коммуникативного пространства той группы детей, в
которой находится ребенок с особенностями развития».
(Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе.
Сопровождение ребенка с особенностями развития:
Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. - М.:
Теревинф, 2010).
• Необходимо помнить, что непосредственное участие
тьютора в жизни ребенка с развитием его
самостоятельности постепенно должно снижаться,
уступая место общению со сверстниками и
взаимодействию с педагогами. «Сопровождать можно
только идущего». (Ковалева Т.М. «Тьюторское
сопровождение как ресурс развития процесса
индивидуализации»).
Литература
• Долгова Л.М. Тьюторство в аспекте
результативности образования. Тьюторство:
идеология, проекты, образовательная практика,
2004 г. http://thetutor.ru/pro/articles02.html
• Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе.
Сопровождение ребенка с особенностями
развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л.
Семенович. М.: Теревинф, 2010.
• Ковалева Т.М. Тьюторское сопровождение как
управленческая технология. //Технологии открытого
образования: Сборник научно-методических
материалов. М.:АПКиПРО,2002.с.69.
Литература
• Ковалева Т. М., Кобыща Е. И.,Попова (Смолик)
С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю.Профессия
«тьютор». М.Тверь: СФК-офис, 2012. 246 с.
• Организация тьюторского сопровождения в
образовательном учреждении: содержание,
нормирование и стандартизация деятельности
тьютора: Материалы Всероссийского научнометодического семинара. – М.: АПКиППРО,
2009.
Литература
• Тьюторство: концепции, технологии, опыт.
Юбилейный сборник, посвященный10летию тьюторских конференций. 1996–
2005. Томск, 2005.
• Тьюторские практики в России.
Сопровождение индивидуальных
образовательных программ. Томск: РЦРО,
2009.
Литература
• Основы деятельности тьютора в системе
дистанционного образования.
Специализированный учебный курс//Щенников
С.А., Теслинов А.Г, Чернявская А.Г. и др. – 2-е изд.,
испр. – М.: Дрофа, 2006.
• Тьюторство: концепции, технологии, опыт //
Юбилейный сборник, посвященный 10-летию
тьюторских конференций.1996-2005.-Томск, 2005.
• Школа персонального образования. Руководство
для управленцев в сфере образования, педагогов,
родителей. – М.: Институт учебника «Пайдейя», 2003.
Электронные информационные ресурсы:
• Информационные ресурсы Минобрнауки
РФ: http: // www.ed.gov.ru
• Информационные ресурсы ИПОП
≪Эврика≫: http: // www.eurekanet.ru
• Информационные ресурсы
Межрегиональной Тьюторской Ассо• циации: http: // www. thetutor.ru
Электронные информационные ресурсы:
• http://thetutor.ru/ - Тьюторская Ассоциация
• http://www.edu.of.ru/distantobr/default.asp?ob_no=3897 –
Дистанционный образовательный портал «Библиотека
тьютора»
• http://www.odn2.ru/bibliot/tsoi_tiutorstvo_v_obrazovatelnom_pro
tsesse.html - Тьюторство в образовательном процессе
• ru.wikipedia.org/wiki/ Тьютор - Тьютор – Википедия
• Сборник материалов V Всероссийской конференции по
альтернативному образованию С-Пб, 2009 ж-л «На путях к
новой школе»; о конференции http://hpsy.ru/edu/785.htm
• www.alteredu.ru - Открытый авторский институт
альтернативного образования имени Януша Корчака (СанктПетербург)
• www.fondedu.ru - Образовательный центр «Участие»(СанктПетербург)
• Перекрестки психологии и педагогики, Роль и место тьютора/
Екатерина Александрова/ «1 сентября»
http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200700306
Электронные информационные ресурсы:
• Институт психолого-педагогических проблем детства (опыт
работников экспериментальных площадок «Опытноэкспериментальное обеспечение реализации национальной
инициативы «Наша новая школа»).- http://ippdrao.ru
Форумы, посвященные тьюторству
•
«Кто такой тьютор и нужен ли он российской школе?»
http://forum.pridnestrovie.com/topic/?id=9281
• «Тьютор как зеркало российского образования?!»
http://balyasova.livejournal.com/1183.html
• «Лектор или тьютор»
http://www.socio.msu.ru/?s=main&p=bologne&t=08
• «Кто такой тьютор?» http://www.gymnasium4br.ru/tutor/str1.php?PHPSESSID=a813160
561e4c68a751f994e1f8566d3
Материалы по инклюзивному образованию
•
•
•
•
•
•
•
Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные
материалы - http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/
Что такое ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее) образование? По материалам
Альянса правозащитных организаций "Спасите детей" ("Save the children") http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_inkluziv_obrazov
Здоровье детей - http://zdd.1september.ru/ - Спецвыпуск «Инклюзивное
образование» - http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=200801204
10 общих правил этикета для работников общественных служб (составлены
К.Мейер, Национальный центр доступности, США) http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=200801204,
http://www.pravmir.ru/invalidy-yazyk-i-etiket/,
http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_10ope
Декларация независимости инвалида (краткие тезисы) Норман КЮНК,
американский активист движения в защиту прав инвалидов
http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=200801203, http://perspektivainva.ru/index.php?id=296
В.Ю.Иванова, А.Ю.Пасторова Дети с обычным развитием в группах
интеграции. - http://efaspb.narod.ru/matelials.htm
Материалы по инклюзивному образованию РООИ «Перспектива» http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/?315
Успешной Вам работы!

similar documents