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Benemérito Instituto Normal del Estado.
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla.”
Licenciatura en Educación Preescolar.
Curso: Pensamiento Cuantitativo.
Doctora: Alexandra Rossano.
Alumna: Juliana Sandoval.
Mónica Meneses.
Valeria Ortiz.
Grado: 1°
Grupo: “A”
29. Noviembre. 2013
3.5 NOCIÓN DE VARIABLE
DIDÁCTICA Y SU PAPEL EN
LA SELECCIÓN Y DISEÑO
DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
JULIANA SANDOVAL.
MÓNICA MENESES.
VALERIA ORTIZ.
ÍNDICE.
• ¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA?
• 3.5.1. A partir de la lectura de la Garza Solís, G. Broitman, C.(1999)
-Planeación de una clase.
•
- ¿Qué debe presentar la planeación de una clase?
-¿Cómo se valora la planeación de una clase?
¿QUÉ ES UNA VARIABLE DIDÁCTICA?
VARIABLE DIDÁCTICA.
• Es una característica del proceso de enseñanza-aprendizaje
determinada por el docente que sirve para ajustar la ayuda recibida
por los alumnos en la resolución de un problema.
• VARIABLES DIDÁCTICAS FRECUENTES son:
● Naturaleza de los objetos descritos en el enunciado del problema.
● Situación física de los objetos.
● Tipos de pistas que se dan en el enunciado.
● Tipos de comunicación del ejercicio (libro de texto, dictado,
enunciado oralmente).
● En matemáticas el campo numérico que se emplea (0-100; 0-10.000...).
● Tipos de grupos.
● Tiempo dedicado al ejercicio.
• Jean Piaget como marco para modelizar la producción de
conocimientos.
• Sostiene al mismo tiempo que el conocimiento matemático
se va constituyendo esencialmente a partir de reconocer ,
abordar y resolver problemas que son generados a su vez
por otros problemas.
• Concibe además la matemática como un conjunto
organizado de saberes producidos por la cultura.
• La concepción constructivista lleva a Brousseau (1986) a
postular que el sujeto produce conocimiento como
resultado de la adaptación a un “medio” resistente con
el que interactúa:
• “El alumno aprende adaptándose a un medio que es
factor de contradicciones, de dificultades, de
desequilibrios, un poco como lo ha hecho la sociedad
humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno,
se manifiesta a través de respuestas nuevas que son la
prueba del aprendizaje”.
• La concepción de la matemática como un producto
de la cultura permite concebir la diferencia entre el
conocimiento que se produce en una situación
particular y el saber estructurado y organizado a partir
de sucesivas interpelaciones, generalizaciones, puestas
a punto, interrelaciones y descontextualizaciones de las
elaboraciones que son producto de situaciones
específicas.
• Resulta entonces que no se puede acceder al saber matemático si no
se dispone de los medios para insertar las relaciones producidas en la
resolución de un problema específico en una construcción teórica que
abarque dichas relaciones
• Situación Didáctica :Una situación es didáctica cuando un individuo (
generalmente el profesor) tiene la intención de enseñar a otro
individuo (generalmente el alumno) un saber matemático dado
explícitamente y debe darse en un medio.
• DISEÑO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.
• Una situación problemática como un espacio de interrogantes que
posibilite, tanto la conceptualización como la simbolización y
aplicación significativa de los conceptos para plantear y resolver
problemas de tipo matemático.
• Fundamentada en los procesos de enseñanza y que toma como punto
de partida el conocimiento matemático formal, para luego de ser
enseñado por el profesor y, aprendido por el alumno, aplicarlo en la
solución de diferentes tipos de problemas
3.5.1. A PARTIR DE LA LECTURA DE LA GARZA
SOLÍS, G. BROITMAN, C.(1999)
COMPETENCIAS DOCENTES DEL SIGLO XXI
De acuerdo a la lectura, rescatamos los siguientes puntos importantes:
• Actualmente el trabajo docente debe ser mas comprometido y
desafiante ya que pueden ser desplazados vertiginosamente por las
nuevas tecnología de la información y la comunicación.
• A causa de la tecnología internet el docente debe ser el orientador del
buen uso de estos avances para las nuevas generaciones.
• Los niños y jóvenes deben Integrar los conocimientos, habilidades y
valores para poder desempeñar las competencias escolares.
• Que sea menos frecuente que un profesor se limite simplemente a
exponer un tema en clase.
• Que los docentes sean un facilitador del aprendizaje, tutor, orientador
educativo, diseñador de materiales didácticos, elaborador de
instrumentos de evaluación, asesor para padres, mentor o guía de
colegas novatos, etc.
• Otros puntos importantes a destacar es que el docente se base en
exigencias contemporáneas como:
1. La diversidad de la sociedad que está cada vez más interconectada.
2. La educación permanente: por la actualización constante que
requiere el progreso acelerado del conocimiento.
3. El trabajo por competencias en un mundo laboral en continua
especialización.
4. La selección de contenidos: en la maraña de una red de información
no siempre vera z y confiable, adecuados a las necesidades actuales
del conocimiento.
5. El empleo de otros espacios curriculares, además de la clase magistral
(seminarios, talleres, mediatecas, laboratorios, prácticas de campo,
modelos abiertos y a distancia, etc.)
6. Favorecer la autonomía, o la capacidad de estudio independiente.
• Destaca las competencias profesionales que
debe desarrollar un docente:
• a)Fomentar el deseo de los alumnos por ampliar
sus conocimientos.
• b)Cuidar la adecuada convivencia escolar.
• c)Favorecer la autonomía moral de los alumnos.
• d)Desarrollar una educación multicultural.
• e)Cooperar con la familia.
• f)Trabajar en colaboración y equipo con otros
compañeros.
• Exige que el ejercicio de cualquier profesión exige
responsabilidad y sentido moral. En este sentido el
docente debe poner en juego o la formación de seres
humano, así que en la personalidad moral del docente
deben concurrir la equidad, la compasión y el
compromiso social.
• Señala que “los profesores ahora deberán ser
generadores, innovadores y experimentadores de
conocimientos y actitudes utilizándolas en las aulas,
con sus colegas y en las instituciones a lo largo de la
vida”.
PLANEACIÓN DE UNA CLASE.
LA PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
• Es uno de los momentos del desempeño docente, y
puede corresponder al curso completo, a una
unidad o una clase. La planeación puede incluir
etapas que no se lleven a cabo o en un momento
diferente al planeado. (García, 2011)
LAS ETAPAS DE LA PLANEACIÓN PUEDEN SER
LAS SIGUIENTES:
• Etapa 1: Establecer los objetivos, es decir adónde se quiere llegar, cuál es la meta), también
conocidos como tareas criterio.
• Etapa 2: Seleccionar la secuencia de contenidos (declarativos y procedimentales), es decir
elegir aquello que es pertinente y suficiente para alcanzar el aprendizaje, bajo el supuesto
de lo simple a lo complejo, de lo antecedente a lo consecuente. Ello da lugar a la
significatividad lógica.
• Etapa 3: Seleccionar los procedimientos de aprendizaje, de acuerdo con la secuencia de
contenidos.
• Etapa 4: Determinar las ideas intuitivas, es decir, lo que el alumno sabe sobre el tema y sus
ideas previas. A partir de la identificación de conocimientos, se preparan procedimientos
que se usarán para vincularlos a los conocimientos nuevos por aprender.
• Etapa 5: Definir los procedimientos para una disposición positiva al
aprendizaje.
• Etapa 6: Buscar mecanismos para fomentar la autorregulación.
• Etapa 7: Determinar los procedimientos para enseñar los contenidos
declarativos y procedimentales y a la vez las habilidades o
procedimientos de aprendizaje adecuados para formar aprendices
autosuficientes.
• Etapa 8: Buscar procedimientos para reafirmar lo aprendido. Es
indispensable que el alumno lleve a cabo
• una serie de actividades que le permitan ejercitar, revisar y consolidar
lo aprendido; para ello se diseñan actividades que se efectúan en el
salón o fuera de él.
• Etapa 9: Evaluar los aprendizajes, tanto las ideas previas
(preconceptos) y los conocimientos, además de elaborar los
instrumentos correspondientes.
• Es necesario preparar momentos de evaluación para
llevarlos a cabo en forma continua a lo largo de la
enseñanza, con el propósito de dar la oportunidad de
corregir las deficiencias que se observen en el proceso
del aprendizaje.
• Después de realizar las etapas de la planeación, el
docente está en la disposición y la posibilidad de
seleccionar y preparar los procedimientos de
enseñanza que usará en el salón o fuera de él, con el
fin de permitir que los alumnos empiecen a construir su
conocimiento acerca de la disciplina, a dominar los
procedimientos de aprendizaje y a desarrollar sus
habilidades de autorregulación.
FASES PARA PONERLO EN PRÁCTICA.
• Fase 1: Explicar los objetivos o tareas criterios, indicando al grupo
adónde se quiere llegar.
• Fase 2: Determinar las ideas y los conocimientos previos de los alumnos
al principiar un tema.
• Fase 3: Ejecución de los procedimientos para mejorar la disposición
para el aprendizaje.
• Fase 4: Aplicar los procedimientos para enseñar los contenidos, los
procedimientos de aprendizaje y la autorregulación.
• Fase 5: Usar procedimientos para reafirmar lo aprendido.
• Fase 6: Evaluar el aprendizaje, tanto el de contenido como el de la
autorregulación y del procedimientos de aprendizaje.
LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN ES
ALCANZAR LOS OBJETIVOS SIGUIENTES:
• 1. Mejorar el conocimiento del estudiante con respecto a la asignatura tratada.
• 2. Aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales a
realizar cuando obtenga un contenido o resuelve una tarea.
• 3. Favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en las que se produce la
resolución de un determinado tipo de tarea o de aprendizaje de un tipo específico de
contenido, con el fin de lograr la transferencia de las estrategias implicadas en
situaciones semejantes.
•
Con ello el alumno desarrolla las habilidades que le permitirán llegar a ser un aprendiz
experto, autosuficiente y para toda la vida.
ESTA ACTIVIDAD SE VALORA DE ACUERDO
CON LA SIGUIENTE ESCALA.
• 1. Si la secuencia no contiene errores conceptuales.
• 2. Si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta
un tratamiento aceptablemente completo.
• 3. Si la secuencia no contiene errores conceptuales y es
completa.
• 4. Si la secuencia no contiene errores conceptuales, es
completa e incluye una sección donde se anticipen los posibles
obstáculos que pueden presentar los alumnos y alternativas
para ayudarlos a que los superen e identifica en la planeación
de la clase los elementos centrales, relacionándolos con el
desarrollo de competencias.
BIBLIOGRAFÍA.
• García, Z. E. (Junio de 2011). Eutopía. Obtenido de Número Extraordinario.:
http://www.cch.unam.mx/comunicacion/sites/www.cch.unam.mx.comunicacion/files/eutopia16_jorna
dasReflex_27.pdf

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