Les élèves en difficulté de lecture

Report
Les élèves en difficulté de lecture
Cécile Labard,
Professeur documentaliste
EREA Simone Veil (Amilly)
[email protected]
Proposer une réponse adaptée
aux difficultés de lecture dans le
cadre du CDI
Nadia Lépinoux-Chambaud,
Professeur documentaliste
Clge Alain-Fournier (Valençay)
[email protected]
IUFM Bourgogne Orléans
Mercredi 1er février 2012
Ou Mercredi 22 février 2012
OBJECTIF :
Prendre en charge les élèves
en difficulté de lecture
1. Identifier les publics en
difficulté de lecture
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles de
lecture
3. Développer un espace et
un fonds documentaire
adaptés aux usagers et à
leurs difficultés
Source de l’image : Affiche Net écoute
INTRODUCTION
La difficulté de lecture se traduit par une
forme d’éloignement avec l’écrit, qu’il soit
physique et/ou culturel.
1. Identifier les publics en
difficulté de lecture
Il est du devoir de l’école de multiplier les
stratégies pour forcer les rencontres.
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles de
lecture
La présence des CDI, notamment dans le
second degré - loin de tout résoudre - apporte
et favorise cependant une proximité en
matière d’accès à la lecture sous l’angle de la
médiation.
3. Développer un espace et
un fonds documentaire
adaptés aux usagers et à
leurs difficultés
La lecture au CDI, indissociable de l’écriture,
aborde
de
manière
transversale
la
compréhension et l’entrée dans les textes et
les livres. Elle peut alors aider le scolaire et
réduire les difficultés.
Dans ce pari de la lecture, le plaisir de lire (lire
bien et lire beaucoup) est un objectif, pas un
moyen ou une fin en soi.
1. Identifier les publics
en difficulté de lecture
 À partir de la lecture
d’un texte de Mallarmé…
 Repérage des
difficultés de lecture et
pistes de remédiation
 Conclusion
Source de l’image : Affiche Net écoute
1. Identifier les publics
en difficulté de lecture
Dans la « peau d’un élève », vous aurez 5
minutes pour lire le texte suivant :
À partir d’un texte de Mallarmé :
Un spectacle interrompu
OBJECTIF :
s’intéresser aux difficultés
de lecture que les élèves
peuvent rencontrer
Lire la suite (…) Voir le document distribué
Source :
Activité proposée par Virginie Volf,
professeur documentaliste
Sources du texte :
http://fr.wikisource.org/wiki/Divagations/Un_spectacle_interrompu
1. Identifier les publics
en difficulté de lecture
 À partir de la lecture
d’un texte de Mallarmé :
Identifier les difficultés
des élèves et proposer
une piste de remédiation
 Repérage des difficultés
de lecture et pistes de
remédiation
 Conclusion
QUELQUES CONSTATS :
1.
Les élèves ne pensent pas avoir de
problèmes de lecture.
2. Ils confondent lecture (compréhension) et
déchiffrage : ils sont en effet capables
d’oraliser un texte.
PROPOSITION D’ENTRÉE pour le professeur :
• « Qui ne sait pas lire dans cette classe ?
Savez-vous tout lire ? »
• « Nous sommes tous des mauvais
lecteurs. Moi (le professeur), il y a des
choses que je ne sais pas lire : le compterendu d’un match de baseball par
exemple. »
1. Identifier les publics
en difficulté de lecture
PROPOSITION D’ENTRÉE pour le professeur :
« Nous allons essayer de voir comment vous
lisez et comment vous pourriez vous améliorer
pour en tirer profit dans toutes les disciplines. »
 À partir de la lecture
d’un texte de Mallarmé :
Identifier les difficultés
des élèves et proposer
une piste de remédiation
 Repérage des difficultés
de lecture et pistes de
remédiation
PISTE DE REMÉDIATION : à l’oral lors d’un
débat autour du texte
OBJECTIF : formaliser le processus de lecture
Ils confrontent à l’oral leur propre méthode
avec celles de leurs camarades et en dégagent
ce qui peut rendre la lecture plus efficace.
Exemples de résultats obtenus :
• « imaginer les choses dans sa tête »,
 Conclusion
• « utiliser le dictionnaire pour les mots inconnus »
• « pour comprendre ce qu’on lit, il faut le vouloir et
se poser des questions ».
1. Identifier les
publics en difficulté
de lecture
REPÉRAGE et REMÉDIATION :
 À partir de la lecture
Formaliser le processus de lecture
Donner un modèle de lecture positive
d’un texte de Mallarmé…
 Repérage des
• Conception erronée, limitée de l’acte de lire
difficultés de lecture et
pistes de remédiation
• Absence de projet de lecture (= rencontre
 Conclusion
Se poser des questions avant de commencer la
entre ce que je sais, ce que je cherche et ce que
je vois)
lecture pour une meilleure compréhension du texte
1. Identifier les
publics en difficulté
de lecture
 À partir de la lecture
d’un texte de Mallarmé…
 Repérage des
difficultés de lecture et
pistes de remédiation
•
Vitesse
de
lecture,
déchiffrage,
vocabulaire (Les élèves se bloquent sur ces
difficultés et n’accèdent pas au sens.)
Expliquer les mots de vocabulaire importants avant
de lire.
Pratiquer : « plus on lit, mieux on lit »
Connaître plus de vocabulaire (travail en amont)
Rendre les élèves acteurs = les amener
à
s’interroger sur leur lecture
 Conclusion
(Remarque : parfois, même regarder dans le dictionnaire
est une forme de passivité qui évite d’avoir à se poser des
questions)
Exemples : débat interprétatif, club lecture, défis,…
1. Identifier les publics
en difficulté de lecture
 À partir de la lecture
d’un texte de Mallarmé…
 Repérage des
difficultés de lecture et
pistes de remédiation
 Conclusion
•
Grammaire, structure des phrases
•
Relation entre l’intérêt et la compréhension
Travail des textes en amont :
= identification des difficultés en amont, vocabulaire,
contexte, personnages,…
= aider à comprendre dès le début, donner des clés de
lecture
Donner
à aimer un texte même si l’élève ne
comprend pas tout
Exemple : jouer avec la musicalité des mots en
poésie
•
1. Identifier les publics
en difficulté de lecture
 À partir de la lecture
d’un texte de Mallarmé…
 Repérage des
difficultés de lecture et
pistes de remédiation
 Conclusion
Motivation =
lire demande des efforts, il faut donc que la
motivation soit forte : une bonne note, la peur de la sanction, la
curiosité, le plaisir, le défi, …
Faciliter l’accès à la lecture : rompre l’éloignement
des élèves avec la lecture grâce à la proximité apportée
par le CDI
Exemples : présentation de livres, lecture à voix haute, …

Proposer un environnement riche en « livres » et adapté
Exemples : livres de niveaux variés, livres lus, signalétique
réfléchie et lisible, animations, …
Interagir socialement avec les autres
Exemples : clubs, rallyes, prix littéraire, lecture à des
petits, …
Valoriser les élèves en les entraînant dans des
« aventures culturelles » qui les mobilisent fortement et
leur permettent de reprendre confiance en eux.
Exemples : créer une histoire avec eux, élaborer un album,
un documentaire, …
•
1. Identifier les publics
en difficulté de lecture
 À partir de la lecture
d’un texte de Mallarmé…
 Repérage des
difficultés de lecture et
pistes de remédiation
 Conclusion
Blocages ou stratégies d’évitement
Provoquer la rencontre « choc » avec le livre : être le
plus possible en contact avec des livres pour avoir la
chance de rencontrer le « bon »
Exemple : se familiariser avec beaucoup de livres en
développant des réseaux de lecture
Favoriser l’accès aux livres « déclencheurs » pour
stimuler les premières lectures des jeunes collégiens qui
sont rarement nos grands classiques. Ils y viennent ensuite
ou pas. (* Voir extrait Jean-Paul Sartre, tiré des Mots – diapo suivante).
Exemples : les romans de série, les best-sellers ou
les livres de fiction ayant été adaptés au cinéma
 Développer la médiation culturelle entre les élèves
et les œuvres pour rendre le livre familier
Exemples : travailler sur l’objet-livre, manipuler le
livre, en connaître les clés (index, lexique)…
1. Identifier les publics * Les livres déclencheurs sont rarement
en difficulté de lecture nos grands classiques. Ils viennent ensuite.
 À partir de la lecture
d’un texte de Mallarmé…
 Repérage des
difficultés de lecture et
pistes de remédiation
 Conclusion
Pour témoin ce texte de Jean-Paul Sartre,
tiré des Mots :
« Il y eut les petits livres roses, puis, peu à
peu, Les Enfants du capitaine Grant, Le
Dernier des Mohicans, Nicolas Nickleby, Les
Cinq Sous de Lavarède. Je dois à ces boîtes
magiques et non aux phrases balancées de
Chateaubriand – mes premières rencontres
avec la beauté. De ces magazines et de ces
livres, j’ai tiré ma fantasmagorie la plus
intime : l’optimisme. »
Voir BEAUMARD, Maryline.- Comment donner le
goût de lire.- Le Monde de l’éducation, n°306,
septembre 2002, p. 40-41
1. Identifier les publics
en difficulté de lecture
 À partir de la lecture
d’un texte de Mallarmé…
 Repérage des difficultés
Plus on lit, mieux on lit. Ce n'est que lorsque
l'acte de lire devient aisé que l'élève peut
s'intéresser au sens et prendre plaisir à se
confronter aux supports écrits.
« Contribuer à la réussite, c’est créer en
chaque enfant l’envie de comprendre,
d’interroger et apprendre le monde en leur
donnant des raisons d’apprendre mais aussi
les moyens d’apprendre. (…)
de lecture et pistes de
remédiation
Donner les raisons de lire, c’est d’abord
donner l’envie de lire. (…)
 Conclusion
C’est au bout du compte introduire l’école
dans un foisonnement créatif. (…) »
Voir BARBERIS, Lucile.- Aimer lire : guide pour
aider les enfants à devenir lecteurs.- Bayard
jeunesse, CNDP : 2004.- p. 29-30
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
 La médiation culturelle :
les travaux de Serge Boimare
 Le patrimoine littéraire
du mythe
 Pas à pas vers la
littérature classique…
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités…
Source de l’image : Affiche Net écoute
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
 La médiation
culturelle : les travaux
de Serge Boimare
 Le patrimoine littéraire
Proposition basée sur les travaux de Serge BOIMARE,
psychopédagogue et directeur du centre Claude Bernard à Paris.
Objectif : mettre en place un dispositif qui prenne en
charge les élèves les plus en difficulté pour lesquels la
remédiation « classique » ne fonctionne pas.
Constat : 15% des adolescents normalement intelligents
quittent le système scolaire sans maîtriser les savoirs
fondamentaux, même avec un enseignement adapté.
Début d'explication :
du mythe
• « Inquiétudes excessives et sentiments
contradictoires qui les déstabilisent »
 Pas à pas vers la
• « Confrontation avec la solitude et le
manque »
littérature classique…
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités…
• « Idée d'abandon, d'insuffisance ou de
persécution »
• « Stratégies pour éviter de penser »
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
 La médiation
culturelle : les travaux
de Serge Boimare
 Le patrimoine littéraire
du mythe
 Pas à pas vers la
littérature classique…
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités…
Profil de ceux qui sont dans l’évitement de penser :
• Curiosité qui n’arrive pas à se détacher des
préoccupations primaires.
• Phobie du doute.
• Relais passé au corps.
• Pauvreté, insécurité langagières.
Les causes :
• pas de sollicitation suffisante au niveau langagier
dans les premières années de leur vie.
• pas d'initiation suffisante à la frustration
(impossibilité d'être dans l'attente nécessaire à
tout apprentissage).
Dispositif pour repérer ces élèves :
Faire lire un texte d'une dizaine de lignes à l'élève qui
doit en donner l'idée principale + lui faire écrire sous
la dictée une phrase simple + échanger à l'oral pour
savoir s'il peut enchaîner deux arguments pour
exprimer une idée, s'il est capable de débattre,
d'échanger des points de vue.
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
 La médiation
culturelle : les travaux
de Serge Boimare
 Le patrimoine littéraire
du mythe
 Pas à pas vers la
littérature classique…
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités…
Propositions :
1. Les intéresser.
2. Pratiquer le « nourrissage culturel ».
3. Les entraîner à parler, à débattre.
Mise en oeuvre dans un établissement scolaire :
= séances de 30 mn à 1 heure avec des petits groupes
d'élèves (12 maxi) :
• lecture à voix haute d'un texte du « patrimoine
culturel » (10 à 25 mn)
• échange entre élèves (15 à 25 mn)
• réponse écrite des élèves à une question soulevée
par le texte (temps restant).
•
•
•
•
•
atelier philo
cours de français (2 fois/semaine)
projet de classe dans toutes les disciplines
remédiation (2 fois/semaine)
accompagnement éducatif
Bibliographie :
BOIMARE, Serge.- L'enfant ou la peur d'apprendre.- Dunod,
1999 (2ème éd. 2004)
BOIMARE, Serge.- Ces enfants empêchés de penser.- Dunod,
2008
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
 La médiation culturelle
 Le patrimoine
littéraire du mythe
 Pas à pas vers
Activité menée en EREA,
proposée par Cécile Labard
(2x1 heure)
Thésée d'Yvan Pommaux, L’École des Loisirs, 2007
L'histoire que nous allons lire raconte les exploits d'un héros
nommé Thésée. Il va combattre des monstres et être aidé par
des dieux. Ce genre de récit est appelé un mythe.
Repérage sur une carte des lieux où se déroule l'histoire :
• Colorie en rouge le pays où nous habitons (la France).
• Colorie en vert le pays où vivent Thésée, Aïthra et Egée (la Grèce).
• Colorie en jaune l'île où vit Minos, le roi ennemi d'Egée (la Crète).
Lecture des pages 12-13-14 par l'enseignant
la littérature classique…
Questions orales dirigées ayant pour but de dégager
les idées principales du texte lu
 Lire pour le plaisir…
•
•
 Des pistes d’activités…
les élèves proposent des réponses et les argumentent.
Après débat, les réponses définitives choisies sont notées
au tableau.
Rédaction collective du récit de l'enfance de Thésée
par le biais d'une dictée à l'adulte
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
 La médiation culturelle
 Le patrimoine
littéraire du mythe
 Pas à pas vers
la littérature classique…
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités…
Réinvestissement de l’activité
Appropriation du texte écrit avec les élèves au
moyen d'une activité différenciée
•
•
•
Niveau 1 : l'élève a le texte original sous les yeux. Les mots
à recopier sont en gras.
Niveau 2 : l'élève a le texte original sous les yeux.
Niveau 3 : les mots à recopier sont écrits en désordre au
tableau.
Recopie les mots qui manquent (une lettre par tiret)
L'enfance de Thésée
Il y a très longtemps, dans la ville de _ _ _ _ _ _ _, en _ _ _ _ _, vivait une
jeune femme prénommée _ _ _ _ _ _.
Un jour, elle fut aimée par _ _ _ _ _ _ _ _, le dieu de la _ _ _.
Juste après, ce fut au tour d'Egée, roi d' _ _ _ _ _ _ _, d'aimer _ _ _ _ _ _.
_ _ _ _ repartit vite à Athènes. Mais avant, il montra à Aïthra qu'il cachait son
épée sous un lourd _ _ _ _ _ _. Si elle avait un _ _ _ _ de lui, il pouvait venir le
rejoindre avec cette _ _ _ _ en signe de reconnaissance et _ _ _ _
s' occuperait de lui comme un bon père.
Neuf mois après, la jeune femme donna naissance à un _ _ _ _ qu'elle appela
_ _ _ _ _ _.
Il vécut son enfance auprès de sa _ _ _ _ qui ne savait pas qui était vraiment le
_ _ _ _.
Pendant ce temps, Egée était triste de ne pas avoir de _ _ _ _ pour régner
après lui.
De plus, il s'inquiétait de la puissance de _ _ _ _ _, roi de _ _ _ _ _, qui
pourrait l'attaquer et lui voler son _ _ _ _ _ _ _.
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
Réinvestissement de l’activité :
diversifier les supports pour une étude comparée
 La médiation culturelle
littéraire du mythe
Réinvestissement du mythe avec un autre ouvrage :
L’incroyable aventure de Persée de Valérie Terranova,
Réunion des musées nationaux, 2004
 Pas à pas vers
Cette histoire est aussi un mythe. Le héros, nommé Thésée, va
lui aussi combattre des monstres et être aidé par des dieux.
 Le patrimoine
la littérature classique…
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités…
• Questionnement sur La Méduse : lieu de vie,
transformée par…, pourquoi ?
• Description écrite : « Corps recouvert d' écailles, tête
de femme, ailes immenses, mains avec des griffes,
dents en défenses de sanglier, cheveux en serpents,
regard qui pétrifie. »
• Description sous forme de dessin
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
Réinvestissement de l’activité :
diversifier les supports pour une étude comparée
 La médiation culturelle
 Le patrimoine
littéraire du mythe
 Pas à pas vers
la littérature classique…
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités…
Réinvestissement du mythe avec un film :
Le choc des Titans de Desmond Davis, Warner Bros,1981
• Visionnage du film en trois séances sur la même semaine.
• Explications générales au fur et à mesure des séances.
• Mise en relief que l'objectif des futures séquences de
travail sera de remarquer et d'expliquer les différences et
les ressemblances entre l'histoire dans le film et celle du
livre Persée de Valérie Terranova.
Exemple de question posée aux élèves :
1.
Pourquoi Acrisios n’est-il pas content que sa fille Danaé ait eu un fils?
Il a honte parce qu'il ne sait pas qui est le père de cet enfant et qu'elle n'est pas
mariée. (film)
Les dieux ont dit que si Danaé avait un fils, il tuerait son grand-père. Acrisios ne
veut pas mourir. (livre)
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
 La médiation culturelle
 Le patrimoine littéraire
du mythe
 Pas à pas vers la
littérature classique…
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités…
« Lectures cursives » en classe de 3ème
 progression littéraire annuelle proposée par Jane Dreveton,
professeur de lettres et Nadia Lépinoux-Chambaud, professeur
documentaliste au Collège Alain-Fournier dans l’Indre
Cette activité s’étale sur l’année scolaire en proposant et
présentant régulièrement des lectures aux élèves. Ces
sélections littéraires évoluent implicitement et « en
douceur » vers toujours un peu plus de classiques :
1ère étape :
choisir un roman parmi une sélection
en littérature jeunesse présentée par le professeur
documentaliste
OBJECTIF VISÉ : Lire avec plaisir en entier un roman
choisi. Puis, faire le compte-rendu à l'oral de cette
lecture en suivant les axes proposés.
CONSTATS :
•
•
•
•
Une grosse majorité d’élèves très enthousiasmés par leur
choix de lecture
Une participation à l’oral passionnante pour les
professeurs et les élèves
Une expérience d’échanges littéraires très enrichissante
Une évaluation positive
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
 La médiation culturelle
« Lectures cursives » en classe de 3ème
2ème étape : choisir une œuvre autobiographique parmi une
sélection en littérature jeunesse et littérature classique
présentée par le professeur documentaliste
OBJECTIF VISÉ : Lire avec plaisir en entier un roman choisi.
Puis, faire un compte-rendu à l'écrit de la lecture en suivant
les axes proposés.
CONSTATS :
 Le patrimoine littéraire
•
•
du mythe
•
 Pas à pas vers la
littérature classique…
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités…
Des choix qui sont de moins en moins contraints
Des choix attirés par l’histoire et le nombre de pages : des
classiques retenus malgré des couvertures peu attrayantes et
parfois démodées
Le classique se rapproche peu à peu…
3ème étape : choisir une pièce de théâtre parmi une sélection
de quatre pièces contemporaines
TRAVAIL DEMANDÉ : texte argumentatif
4ème étape :
lire des textes parmi les recueils de poésie
proposés
TRAVAIL DEMANDÉ : écriture de poèmes
5ème étape : choisir un roman parmi une sélection en
littérature classique
documentaliste
présentée
par
le
professeur
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
Activités proposées en 6ème et en 5ème ,
par Nadia Lépinoux-Chambaud
En 6ème : Lire avec plaisir un livre de fiction choisi, puis en
réaliser l’affiche publicitaire
 La médiation culturelle
 Le patrimoine littéraire
du mythe
OBJECTIF VISÉ : L’élève doit susciter l’envie de lire le livre
qu’il a aimé en faisant sa publicité par le biais d’une affiche
au format A4. Seule consigne, l’élève doit faire preuve de
créativité, d’imagination et d’originalité.
CONSTATS :
•
 Pas à pas vers
la littérature classique…
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités…
•
•
•
Les élèves ont joué le jeu en n’hésitant pas à changer leur livre
plusieurs fois jusqu’à trouver celui qui leur plaisait vraiment.
Les élèves ont éprouvé des difficultés à se détacher de la
première de couverture.
Les élèves étaient au départ timides dans la conception de
l’affiche. Il a fallu développer les idées en faisant appel à des
exemples de publicités de produits divers et connus d’eux.
L’idée d’un slogan est alors presque devenue automatique pour
la majorité.
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
 La médiation culturelle
 Le patrimoine littéraire
du mythe
 Pas à pas vers
la littérature classique…
Activités proposées en 6ème et en 5ème ,
par Nadia Lépinoux-Chambaud
En 5ème : Lecture à voix haute par le professeur d’un album
choisi par la classe. Puis, réaliser en groupe classe la bande
annonce de ce livre en vidéo/photo montage.
OBJECTIF VISÉ : La classe doit faire la promotion d’un
album du CDI.
•
Écriture du scénario d’un court film publicitaire en collaboration avec
le professeur de français
•
Manipulation d’un appareil numérique ou d’un caméscope numérique,
de logiciels de traitement de l’image (Gimp) et de conception de
diaporamas (Photorécit) ou montage vidéo (Movie Maker).
•
Réalisation d’une bande annonce de livre à partir des illustrations des
livres ou récupérées dans divers documents (papier ou numérique).
EXEMPLES DE BANDES ANNONCES DE LIVRES :
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités…
Hunger Games Tome 1
Suzanne Collins
Sublutetia Tome 1
Eric Senabre
Le retour de l’aube
Malorie Blackman
Voir BIBLIOBSESSION.- Des différents usages des vidéos courtes à
l’usage des livres.- Disponible sur : http://goo.gl/NZhcA
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
 La médiation culturelle
 Le patrimoine littéraire du
mythe
Activités proposées en EREA,
par Cécile Labard
Intitulé de l'action : “ Dis-moi dix mots qui te racontent ”
Les élèves de 4ème créent diverses productions littéraires et
artistiques à partir d’une sélection de 10 mots.
Intitulé de l'action : “ Prix Tam-Tam ”
Les élèves de 6ème lisent et se font lire la sélection de fictions
du prix Tam-Tam du Salon du livre de jeunesse de Montreuil,
puis votent pour leur préférée .
 Pas à pas vers
la littérature classique…
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités
…
Intitulé de l'action : “ Organisation d’un rallye lecture ”
Les élèves de 3ème prennent en charge de bout en bout la
préparation, l'organisation et le déroulement d'un rallye
lecture pour les élèves volontaires de 6e, 5e et 4e.
2. Construire des outils
pédagogiques pour
répondre aux troubles
de lecture
Activités proposées en 5ème,
Par Nadia Lépinoux-Chambaud
Rencontre avec un auteur :
“ Cécile Le Floch qui a écrit Kmille fait son blog ”
 La médiation culturelle
Activité n°1 : Lecture à voix haute
 Le patrimoine littéraire
du mythe
 Pas à pas vers
la littérature classique…
 Lire pour le plaisir…
 Des pistes d’activités
…
Activité n°2 : Petits matches d'improvisation
Activité n°3 : Travail d'écriture
Activité n° 4 : Une banderole de dessins
Activité n° 5 : Petit concours de mots croisés
Activité n° 6 : Questions à l'auteur
Activités inspirées par les pistes proposées sur le site Escapages
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
 Organiser l’espace CDI
pour prévenir la difficulté
 L’album, outil privilégié
pour la difficulté de
lecture
 Diversifier les supports
de lecture
Source de l’image : Affiche Net écoute
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
 Organiser l’espace
CDI pour prévenir la
difficulté
AVANT
 L’album, outil privilégié
pour la difficulté de lecture
 Diversifier les supports
de lecture
APRÈS
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
Quelques idées…
 Organiser l’espace
CDI pour prévenir la
difficulté
 L’album, outil privilégié
pour la difficulté de lecture
 Diversifier les supports
de lecture
• Mettre en place une signalétique claire avec des
caractères très lisibles (casse, taille, couleur...).
• Adapter les termes désignant les grands domaines
du savoir pour qu'ils soient bien compréhensibles
(philosophie = se poser des questions).
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
 Organiser l’espace
CDI pour prévenir la
difficulté
 L’album, outil privilégié
pour la difficulté de lecture
Quelques idées…
• Essayer de ne pas regrouper sur une même
étagère les documents de plusieurs domaines de
savoir, de ne pas surcharger les étagères et
d'exposer un bon nombre de livres attrayants à
plat.
• Mettre en place la marguerite documentaire et ses
cotes de couleur pour faire le lien avec la BCD,
stigmatiser les grands domaines du savoir… et
rendre les erreurs de rangement plus visibles.
• Veiller à ce que les cotes sur les documents soient
toutes inscrites dans le même sens de lecture et
au même endroit.
 Diversifier les supports
de lecture
• Proposer au professeur d’arts plastiques de faire
fabriquer les affiches signalétiques par les élèves.
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
AVANT
 Organiser l’espace
CDI pour prévenir la
difficulté
APRÈS
 L’album, outil privilégié
pour la difficulté de lecture
 Diversifier les supports
de lecture
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
AVANT
 Organiser l’espace
CDI pour prévenir la
difficulté
 L’album, outil privilégié
pour la difficulté de lecture
 Diversifier les supports
de lecture
APRÈS
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
 Organiser l’espace
CDI pour prévenir la
difficulté
Quelques idées dans BCDI…
• Compléter systématiquement l'emplacement du
document et adapter le vocabulaire (par
exemple, périodique = revue).
• Ne pas faire de résumés trop longs. Privilégier
les phrases courtes et utiliser un vocabulaire
simple.
• Il est possible d’intégrer la marguerite des
couleurs dans la base du CDI.
 L’album, outil privilégié
pour la difficulté de lecture
 Diversifier les supports
de lecture
• Proposer au coup par coup aux élèves en
difficulté de saisir eux-mêmes de bout en bout,
avec votre aide, la notice et le document d’un
livre qui leur a plu.
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
 Organiser l’espace CDI
pour prévenir la difficulté
 L’album, outil
privilégié pour la
difficulté de lecture
 Diversifier les supports
de lecture
L’intérêt de travailler avec des albums :
 Support : texte / image qui rend le lecteur actif
(allers-retours texte-images).
 Livres : les albums sont réputés comme
“faciles” et assimilés à la lecture plaisir.
Remarque : il faut dépasser le “Mme, on n’est plus des bébés”.
Voir des exemples d’albums pour les plus grands.
 Textes : ils sont souvent courts, aérés et en gros
caractères.
 Images : elles sont souvent porteuses de sens
et aident à la lecture du texte (compréhension).
Bibliographie d’albums
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
Pistes pour travailler avec les albums :
 Faire raconter l’histoire contée par un album
sans texte.
 Inventer une histoire à partir des illustrations,
puis comparer avec le texte.
 Étudier la structure d’un album pour en
fabriquer un avec les élèves.
 Organiser l’espace CDI
 Partir d'une illustration pour écrire un poème.
pour prévenir la difficulté
 Lire un album à des petits, puis faire l’inverse.
 L’album, outil
privilégié pour la
difficulté de lecture
 Diversifier les supports
de lecture
 Lire des albums portant sur un même thème et
comparer les histoires.
 Travailler sur l’implicite et les références
littéraires ou artistiques.
 Faire la différence entre la fiction et le
documentaire.
 Transformer un album en bande dessinée.
 Reconstituer l’histoire à partir d’illustrations
découpées et mélangées.
 Théâtraliser une histoire.
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
DIVERSIFIER pour laisser plus de chances à l’élève
d’entrer dans l’histoire du livre…
A- Un exemple avec le Petit Chaperon rouge
 Organiser l’espace CDI
pour prévenir la difficulté
 L’album, outil privilégié
• Livres lus (CD audio)
• Albums
pour la difficulté de lecture
• Versions détournées
 Diversifier les
supports de lecture
A- Un exemple avec le Petit
Chaperon rouge
B- Une littérature adaptée
C- Les livres lus/les livres vus
D- La lecture numérique
• Livres vus (DVD vidéo)
Bibliographie sur le thème du “Petit Chaperon rouge”
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
 Organiser l’espace CDI
pour prévenir la difficulté
B- Une littérature adaptée
= Mettre à disposition des élèves des documentaires et des
oeuvres de fiction de bonne qualité, adaptés à la fois à
leurs niveaux hétérogènes de lecture, et à leurs attentes.
• On peut par exemple s’appuyer sur des bandes
dessinées ou albums adaptés - voire détournés - des
grands classiques de la littérature pour les réconcilier
avec le livre et leur apporter une culture littéraire :
 L’album, outil privilégié
pour la difficulté de lecture
 Diversifier les
supports de lecture
A- Un exemple avec le Petit
Chaperon rouge
B- Une littérature adaptée
C- Les livres lus/les livres vus
D- La lecture numérique
Bibliographie
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
 Organiser l’espace CDI
B- Une littérature adaptée
• On peut également proposer des services
documentaires adaptés, comme des bibliographies
thématiques, aux élèves et aux professeurs, pour les
guider dans leurs choix :
Bibliographie sur le programme d’histoire en 3ème, voire au lycée pro
pour prévenir la difficulté
 L’album, outil privilégié
Bibliographie Antiquité (Mythologies grecque et romaine)
pour la difficulté de lecture
 Diversifier les
Bibliographie 17ème siècle « Cour du Roi »
supports de lecture
A- Un exemple avec le Petit
Chaperon rouge
B- Une littérature adaptée
C- Les livres lus/les livres vus
D- La lecture numérique
Bibliographie genre épistolaire
Non disponible
Bibliographie genre autobiographique
Non disponible
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
 Organiser l’espace CDI
pour prévenir la difficulté
 L’album, outil privilégié
pour la difficulté de lecture
C- Les livres lus / les livres vus
Ces supports audio et vidéo peuvent être utilisés
collectivement dans le groupe classe pour diversifier les
méthodes d’apprentissage ou individuellement de
manière ciblée en vue d’une remédiation.
• On peut par exemple s’appuyer sur des supports audio
et vidéo pour permettre d’oraliser l’histoire et faciliter
la compréhension de l’élève en difficulté de lecture.
•
Ces formes d’adaptions littéraires sont une autre
alternative pour apporter à ces élèves la même culture
littéraire que celle de leurs camarades bons lecteurs.
 Diversifier les
Lien éditeurs livres sonores
supports de lecture
Ecoutez lire chez Gallimard jeunesse
A- Un exemple avec le Petit
Chaperon rouge
B- Une littérature adaptée
C- Les livres lus/les livres vus
D- La lecture numérique
Chut ! De L’école des loisirs
COLACO ou l’ADAV pour acheter des livres vus avec droits de
prêt et de consultation
Lecture audio, en ligne : Webmix Symbaloo
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
 Organiser l’espace CDI
pour prévenir la difficulté
D- La lecture sur support numérique
 Lecture sur écran digital
 Contenus numérisés
Nos manières de lire, perception et compréhension
évoluent selon les supports.
À la linéarité de la lecture sur support papier sont
opposées la fragmentation et la dispersion de la lecture
sur écran. La lecture écran impliquant plus de choix, elle
fait donc plus travailler notre cerveau :
 L’album, outil privilégié
• Moindre lisibilité,
pour la difficulté de lecture
• Affolement et dispersion des mouvements de l’œil,
• Ralentissement du traitement de l’information,
 Diversifier les
supports de lecture
A- Un exemple avec le Petit
Chaperon rouge
B- Une littérature adaptée
C- Les livres lus/les livres vus
D- La lecture numérique
• Lecture superficielle,
• Saturation, baisse de l’attention et de la concentration,
• Difficultés de mémorisation…
Ces processus de lecture nécessitent donc de
nouvelles
compétences
et
de
nouveaux
apprentissages à développer en classe ou
individuellement.
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
L’attrait des jeunes pour les écrans entraîne une
réelle motivation, que l’École ne doit pas sousestimée.
La lecture sur support numérique ne peut alors pas
se penser en opposition au papier, mais plutôt
envisager des usages complémentaires en fonction
des objectifs visés.
 Organiser l’espace CDI
• Supports mobiles, nomades,
pour prévenir la difficulté
• Liseuses,
 L’album, outil privilégié
pour la difficulté de lecture
 Diversifier les
supports de lecture
A- Un exemple avec le Petit
Chaperon rouge
B- Une littérature adaptée
C- Les livres lus/les livres vus
D- La lecture numérique
• Formats d’édition,
• Ergonomie des objets,
• Démocratisation de l’accès au savoir,
• Fonctionnalités…
Le contenu numérique peut favoriser l’attractivité,
l’intérêt et la personnalisation (c’est-à-dire adapté à
des besoins spécifiques) de la lecture.
L’accès au Web et l’usage des réseaux permet de
combiner l’action de lire, à celle d’écrire et de
communiquer, modifiant ainsi la posture du lecteur.
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
 Organiser l’espace CDI
pour prévenir la difficulté
 L’album, outil privilégié
pour la difficulté de lecture
 Diversifier les
supports de lecture
A- Un exemple avec le Petit
Chaperon rouge
B- Une littérature adaptée
C- Les livres lus/les livres vus
D- La lecture numérique
Le numérique correspond à de nouveaux besoins de
lecture pour les usagers, d’où la nécessité d’en
maitriser les processus.
Le numérique permet de remotiver certains élèves
pour des activités de lecture, d’enrichir leur culture
littéraire et de construire de nouvelles
compétences :
• Apprendre à
informations,
repérer
la
pertinence
des
• À les sélectionner en fonction d’objectifs de
lecture précis,
• À organiser les éléments retenus pour les mettre
au
service
d’une
réflexion
ou
d’une
argumentation…
Autant de raisons qui conduisent à apprendre à lire
différemment, pour mieux lire et retrouver
(pourquoi pas !) le goût de la lecture.
Propos extraits de la réflexion de : BECCHETTI-BIZOT,
Catherine.- Lecture numérique et nouvelles pédagogies.L’École numérique, n° 07, mars 2011.- p. 30-31
3. Développer un
espace et un fonds
documentaire adaptés
aux usagers et à leurs
difficultés
 Organiser l’espace CDI
pour prévenir la difficulté
Ressources supplémentaires :
Webmix Symbaloo que vous pouvez consulter :
Bureau lecture audio
http://www.symbaloo.com/shared/AAAABBJs3HMAA41_k0g9FQ==
Voix haute
http://www.symbaloo.com/shared/AAAABBJt1KkAA41_k0g9aQ==
 L’album, outil privilégié
pour la difficulté de lecture
Ressources remédiations Collège/LEP/Fle…
http://www.symbaloo.com/shared/AAAABBJug5AAA41_k0g7oQ==
 Diversifier les
supports de lecture
A- Un exemple avec le Petit
Chaperon rouge
B- Une littérature adaptée
C- Les livres lus/les livres vus
D- La lecture numérique
Proposés par Valérie Neve

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