想像、創造與學習

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想像、創造與學習
林偉文
國立臺北教育大學教育系
暨教育創新與評鑑碩士班
未來想像與創意人才培育
Futures imagination and creativity in education
想像力比知識更重要
請想像今天早上
你/妳吃早餐的景象?
請想像20年後的今天,
你/妳的早餐可能會是什麼景象?
想像力的意義
 Singer(1999)認為想像力是一種人類思考的特殊形式或
特徵,它是個人從原初的感覺再製意象或概念的能力,
而以記憶、幻想或未來計畫的樣貌反映在個人的意識中。
 想像的歷程可能包含意識中精緻化的口語化順序,也可
能以類似故事的形式出現,如回憶過去的事件或者對未
來的夢想,在某些例子中,也包含了藝術、文學或科學
創作的產生。
想像
心智運作
提取
再造想像
(reproductive imagination)
回憶想像
(memory imagination)
創造想像
(creative imagination)
加工
想像心像
(imagination images)
(朱志賢,1989;李璞珉,1996;邱發忠,陳學志,林耀南,2011;張春興,1989;董奇,1995;滕守堯,1997 ;John-Steiner,2003;
McKellar, 1957; Moran, Murray, 1986; Reichling,1990; Robin Barrow, 1988; Singer, 1999; Vygotsky, 2004; Ward, 1994,1995)
未來想像與創意人才培育
Futures imagination and creativity in education
想像(imagination)的分類
涂翠敏, 1993; 張春興,1989; Finke et al., 1992; Mckellar , 1957
再造想像
(reproductive imagination)
回憶想像
(memory imagination)
創造想像
預期想像
(anticipatory imagination)
(creative imagination)
想像心像
(imagination images)
過去
現在
未來
 Lewin(1989)三向度模型
A1意象
C1想像的
C2現實與邏輯導向
A2語文
C1想像的
C2現實與邏輯導向
聯結思考
作夢的經驗
B1自由活
動或自主
導向
B2控制導
向
幻想、自由浮現
的白日夢,這些
夢的內容可能是
某些意象、或是
似有非真的經驗
非語言的(畫作、
雕刻)不真實藝
術作品
努力想像傳說中
魔鬼的樣子
立即的記憶意象
戲劇性或是創傷經
驗的重現
前語言期兒童和動
物的學習與問題解
決
有意向地鮮明表徵
經驗的意象
以語文形式出現的
白日夢
無主題的放鬆、冥
想與思考
寫一本科學小說
發明一個新的數學
概念或領域
非語言的真實藝術 想像一個沒有發生
創作
的論證
當朋友不在身邊時,
努力想像他的臉或
聲音
心智實驗中受試者
從事的作業
某些名詩的開頭浮
現在腦中
強迫性的思考與想
法
以抽象且良好組織
的方式問題解決問
題
在學校中學習「事
實」(歷史,地理
等等)
學習外文
試圖正確的報告作
夢的內容
 想像力為重要的心智工具,具有概念理解、問題解決、
創造發明等功能,例如,
 在閱讀時或者聽故事說故事的過程中,想像力幫助我們
形成內在圖像,進行理解推理、預測,或者創造新的情
節;
 在問題解決時,想像力能夠幫助我們預測、推論與連結。
除此之外,想像力可以幫助詮釋或推理複雜難以理解的
概念。
未來想像與創意人才培育
Futures imagination and creativity in education
想像(imagination)與創造(creativity)
幻想
想像
創造
(fantasies)
(imagination)
(creativity)
無目標
明確目標
未來想像與創意人才培育
Futures imagination and creativity in education
想像(imagination)與創造(creativity)
新穎
(novelty)
適切
(appropriate)
創造性的兩大指標
未來想像與創意人才培育
Futures imagination and creativity in education
想像(imagination)與創造(creativity)
想像力的疆界大於創造力
想像產品
的可能性
創造產品
的可能性
一、想像力運作(operation)
1.擴展(broaden)
2.連結(connect)
3.表徵(represent)
4.操弄(manipulate)
5.轉化(transform)
問題發現
定義與
再定義
二、想像力表現形式
(前創造結構,Finke, 1999)
1.視覺模式或圖形、感覺意象
2.概念、概念的混合
3.假設
4.類比或隱喻
5.模式
6.語言組合
前創造結構
的產生
創造前的探
索與詮釋
產品的
限制
Geneplore model
Finke, Ward & Smith,
1992)
林偉文(2010)
擴展—定義
由核心概念(key concpt)擴展至其他概念,但所擴展概念與
核心概念並無包含關係。
B
E
A
KC
C
D
擴展—舉例
 替代性的能源的話,就是可能目前最常見的就是風力、太
陽能,還有氣球的動力跟彈力,那我們最近又發現到如果
把廚房的,廚房我們吃完東西,就是煮完東西之後那個廢
棄的食用油,也可以拿來做替代的燃料……
 說出夏…蟬啊小時候生活子當中大部分都是住在土壤裡的,
所以我們知道有13年蟬啊、17年蟬啊、23年蟬啊,尤其
是17年蟬很有名…
連結
由核心概念聯想到A概念,再由A概念聯想到B概
念、、、或C概念
KC
A
B
 這時候就講到物理了嘛!物理就有所謂的的比熱,所以這
時候就可以講土壤跟水泥這兩種介質的比熱,哪一種是比
較高的哪一種是比較低的,所以就講到溫度,溫度可以從
物理來講,從這個地方可以講到我們人類的生存的環境又
可以講到溫室效應…
組合
由核心概念與另一A概念組合形成B概念
 阿其實風車跟以前小時候玩的風車是很接近的,那如果用
以前這種童玩的話,可以讓它旋轉之後,讓某個燈泡發亮,
或是讓某個LED燈發亮,這樣學生可能會比較有感覺,所
以我可能要想辦法把這個風車的玩具改裝成它是可以連結
到一個LED燈,讓LED燈經過風車旋轉之後,那個燈是會
亮的…(施政宏)
KC
B
A
分離
 由核心概念,分析出次概念,這些次概念與核心概念有包
含關係。
 運動→有生命
↘沒有生命
 運動→日常生活的運動
↘實驗室裡面的運動
 太陽能→太陽能車
↘太陽能風扇
↘太陽能馬達
KC
KC1
KC2
KC3
擴展-連結
分離-組合
擴展-連結-分離
連
結
表徵
 用來表達個人內在認知內容的方式
 所以綜合起來我在教這個單元的時候,我應該有一張神經、
肌肉及骨骼的圖示,畫一張…我要畫一張圖示,然後我還
要除了大圖示之外,還要一張是神經的圖示,然後我要說
明感覺神經跟運動神經都是跟用動有關的,我要畫神經圖,
我要畫肌肉圖…
 骨骼也是一樣,骨骼要讓學生產生一個骨頭的意象,要預
防學生她會為什麼骨頭他會在兩端他會碰到,尤其是運動,
操弄
 個人運用表徵做的一連串改變、修正或動作
 他可以想出的東西,也許比我們老師想得還更好,那再來
如果他們真的想不出來的話,我再把預先準備好的,自己
先設計好的東西拿出來展示給他們看,讓他們知道說,喔,
原來可以用太陽能設計玩具,原來風車也可以啟動LED燈
讓它發亮…
轉化
 核心概念的本質沒有改變,但改以另外一種形式呈現,例
如應用隱喻。
 再去回歸看說,跳脫、跳脫我這個人,而是把餐桶,那個
餐盒當成是一個主角,想像今天你自己是…如果把你這個
人化身為那個餐桶的時候,你遇到了…不同的情況…你遇
到的環境不同,就會影響你運動的表現,你可能會顛簸、
會跑不動,你可能會跑很快……等等…
學習
創造
想像

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