是非題

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1.( O )
在統計學上,大數法則也就是所謂中央
極限定理。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
2.( X )
學校提供心理測驗服務,較可行的方式是
團體施測和團體解釋。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
3.( O )
年前通過的心理師法明文規定學校輔導老
師合法提供心理測驗的職權。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
4.(O )
平均數比眾數更敏銳反應極端量數的變異。
(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
5 .(X )
共變量的數值範圍介於 -1和 +1之間。
(是非題)【91.彰師大 測驗與統計】
積差相關的數值介於+1.0 到 -1.0之間
6 .(o)
評估受試者的測驗準備度是諮商心理師在
測驗約測階段??的主要任務。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
7 .( X )
將心理評量結果的等距資料轉換為等級資
料可以強化測驗資料的完整性。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
8 .( O )
測驗的長度愈長,則測驗信度愈高。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
長度應該是指示題題數,而非作答時間。
增加的試題應該是難易適中,且性質與原測驗相同,
才能提高性度
9 .( O )
統計考驗的第一類型錯誤是指錯誤拒絕虛
無假設。(是非題)【91.彰師大 測驗與統計】
10.( X )
測驗人員通常使用愛德華斯個人偏好測驗
(EPPS)幫助受試者探索生涯興趣。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
11 .( X )
測驗編製者通常透過雙向檢核翻譯的方式,
排除測驗的文化不公平。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
1.雙向檢核翻譯只能查證翻譯的正確性。
2.要排除文化上的不公平需要靠不同族群代表共同參與
試題審查,或逐題作統計檢定。
12.(x)
大學入學考試中心的學科能力測驗分數採取
常態化T分數。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
13 .( O )
心理測驗的運用在於提供客觀的數據,以明
確指出個人的心理特質。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
14.( X )
在一般情況下,平均差比變異數更適合做為
團體內部變異的指標。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
15 .(X )
大學入學考試中心學科能力測驗的前標是指
前25%的考生的平均數。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
16.( O )
可測量的變項應具有單向度性
(unidimensional)。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
17 .( O )
合乎理論結構的因素分析結果通常也被用為
支持結構效度的資料。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
18 .(O)
SP表(student-problem table)常可用做分析
受試者反應水準和題項的適切性。 (是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
19 .( X )
為免影響學生的自尊或自我信念,智力測驗
結果不應告知學生自身。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
20 .( X )
等距量尺通常具有絕對零點,而利於後續的
資料分析。(是非題)
【91.彰師大 測驗與統計】
21 .( O )
個人在托福考試上的得分與其在大學入學考
國文測驗的分數屬於不同性質的資料,無法
比較何者表現較好,就如同不能拿體重與身
高進行比較一樣。(是非題)
【93.彰師大 測驗與統計】
22 .( )
中華民國全國人民之年所得的分配圖應該是
一種負偏態分配。(是非題)
【93.彰師大 測驗與統計】
23.(X )
要了解實驗研究自變項是否與依變項的變異
有因果關係,只要計算兩者的相關係數是否
到達顯著水準即可有效推論。(是非題)
【93.彰師大 測驗與統計】
24 .( x )
如果選舉前抽取20000人進行問卷調查,所得
的結果必然比只抽5000人的調查結果更接近
選舉時的真實狀況。(是非題)
【93.彰師大 測驗與統計】
25 .(o )
t分配是一個高狹峰的對稱分配,它的型態不
會與常態分配一樣。(是非題)
【93.彰師大 測驗與統計】
26 .( O )
如果要以問卷調查了解立委諸公是否贊成兩
岸直航三通,最好的方法是採用完全隨機取
樣或分層隨機取樣的方法進行抽樣調查,因
為這樣可以降低隨機誤差的影響力。(是非題)
【93.彰師大 測驗與統計】
27 .( O )
一位教師希望編一份鑑別力最高的學科成就
測驗,則他選用的題目難度應該接近.50,題
目太難或太容易,鑑別力均較不理想。(是非
題)【93.彰師大 測驗與統計】
試題難易度應以.50的居多,但比較難或比較容易的題目也要有,
難易度的分配要如常態分配,才可使鑑別力達到最大。
28 .( O )
某生的學業成績平均為74分,其班上成績之
平均分數為80分,標準差為5分,而他的比西
智商分數為90,如此看來他應該是低成就的
學生。(是非題)【93.彰師大 測驗與統計】
(74-80)/5=-1.2
(90-100)/16=-0.61
29 .( X )
Z考驗是一種平均數差異的母數統計考驗方
式, 其人數必然要是大樣本, 且量尺必然是等
距等比量尺。(是非題)【93.彰師大 測驗與統
計】
30 .( o )
如果把一份測驗題目增加一倍,兩份測驗題
項品質相等,則其信度必將因題目增加而增加。(是
非題)【93.彰師大 測驗與統計】
31 .( X )
共變量的數值範圍介於-1~+1之間。
【94.彰師大 教育研究所】
32 .( O )
一般而言,操弄誘答選項最容易影響題目的難度與
鑑別度。94.彰師大 教育研究所】
33.( x )
等距量尺通常具有絕對零點,而有助於後續的資料
分析。【94.彰師大 教育研究所】
比率量尺才有絕對零點
34 .( O )
假設兩份測驗題目品質一致?,將兩份測驗題數相
加會提高測驗信度。
【94.彰師大 教育研究所】?????
此題命題上敘述不周延,若品質都是很差,含
有負的鑑別度的題目時(機率很小),相加後
只有更糟。
35.(O)
The correlation coefficient is often used as an
index for reliability and validity.
【95.彰師大 教育研究所】
相關係數常被作為信度和效度的指標
36 .( X )
A test simply either valid or invalid.
【95.彰師大 教育研究所】
37 .( o )
Reliability coefficients that are based on a
single test will overestimate reliability for
speeded tests.【95.彰師大 教育研究所】
38.( o )
Errors in administration are a source of
measurement error. 【95.彰師大 教育研究所】
施測程序上的錯誤是一種測量誤差來源
39.( X )
The item discrimination indexes for items of a
test will be the same across different samples
of test-takers. 【95.彰師大 教育研究所】
40.( O )
Type I error refers to reject Ho when in fact it
is true. 【95.彰師大 教育研究所】
41.( O )
專家效度是為效度的一種。【95.彰師大教育研究所】
在驗證測驗的內容效度時,常請專家來
做審查與判斷,故也有人也稱它做作專
家效度。但有些學者認為內容效度才是
正確名稱,不應該使用專家效度一詞,
以免造成更多觀念上的混淆。
42.( X )
不論測驗目的為何,題目難度的平均值最 好安排在
0.5左右。
【95.彰師大 教育研究所】
0.5是一般標準化測驗所用,若是錄取
率極低的甄選用測驗,可能為0.2~0.3,
若是學科診斷測驗可能會是0.8~0.9
43.( O )
多重特質多重方法(multitrait-multimethod) 的分析旨
在瞭解測驗的建構效度。【95.彰師大 教育研究所】
44.( O )
客觀測驗題的評分者信度大約是1.0。
【95.彰師大 教育研究所】

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