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教師專業學習社群之發展
社會領域輔導員:臺中市立向上國中
吳青燕
資料來源:98 輔導員進階課程
教育部中小學教師專業發展整合
平台
分享,我們一起成長…



鱷魚的故事
社群生成的重要關鍵:態度(信任、分
享) 、歸屬感、價值觀、共同成長、發
起人、空間熱情、非正式活動……
學習、增能、改變-作品產生社群
使能社群(enabling community)
智能不只是在人的「腦袋裡」,而是
「散布」在一個人的世界中……
 回饋、協助、指導,或那怕僅只是得到
陪伴等等。你可以得到諾貝爾獎的機會,
會因為你和一位已經得獎的人在同一間
實驗室工作而大增……
 你已進入一個社群,使你和那種人可在
其中共享著一套延伸智能。微妙的「共
享」才構成散佈的智能。

實踐社群:
實踐社群是指一群人,藉由持續的互動,
分享關心的事情、共同的問題,激發熱情
與行動,以更深入建構該領域知識與實務
的專業。
實踐社群的三個基本元素:領域
(domain)、社群(community)和實務
(practice)。
黃維譯(2003), E. Wenger, R. McDermott,
& W. Synder著。實踐社群—推動學習型組
織之鑰。天下文化。
社群參與的程度
圈外群
核心群
(含協調者)
主動群
外圍群
資料來源:思摩特網
學校與社區的攜手連結

學校裡,人與人、環境、事物之間的新關係

從心動到行動:
在邊做邊改的試煉下累積成果,逐漸形塑團體的革命情感

從課本到生活:
以孩子做為課程和教學的關注焦點

從個體到社群:
放棄個人的英雄主義,強調民主參與的共同學習過程

從自有到共享:
「資源共享」和「功勞共享」,建立為公而行的信任關係

從公轉到自轉
在系統中創造自我學習的能力與改進的機制
培育實踐社群的七大原則
照顧它們的發展
在內部和外部間,打開對話的可能
吸引不同程度的參與
同時開發公共和私人的空間
專注於價值
結合熟悉與刺激
創造社群的節奏
教師專業發展概念

教育部中小學教師專業發展整合平台
http://teachernet.moe.edu.tw/MAIN/map
_a.aspx





教師專業發展定義:教師是一種專業性工作,教師
是持續發展的個體,透過持續性專業學習與探究的
歷程,進而不斷提升其專業表現與水準
教師專業發展應該是目標導向、具持續性、以及和
教師日常工作情境相連結。
教師專業發展的最終目標是要改進學生的學習成
果。
教師專業發展是增加社群成員終生學習能力的過程,
以促進所有學生達到高標準的學業成就以及成為負
責任的公民
教師專業發展的概念在1990年代開始產生了典範的
轉移。教師專業發展已轉向持續的、系統的、合作
的、建構的、多元形式的、研究取向的、配合工作
情境的、學生成果導向的方向進展。
教師專業成長
的發展趨勢
教師專業發展
支持平台
1990以前
由上而下安排
被動接受
自我取向
自我成長學習
— 參加研習、學分
學位進修、閱讀
專家諮詢
—提供教師專業成長
資源
專業學習社群
教學輔導教師
—以學校為本位
採教師合作方式
促進專業成長
—針對新進教師、
需要協助的個別
教師
1990以後
自主規劃
學校本位
專業合作取向
教師專業學習社群
是指一群志同道合的教育工作者所組成,
持有共同的信念、願景或目標,為致力
於促進學生獲得更佳的學習成效,而努
力不懈地以合作方式共同進行探究和問
題解決。
 簡言之,「教師專業學習社群」必須關
注於學生學習成效的提升,不能僅止於
教師專業知能的成長或個別興趣的追求
而已。

中小學教師專業發展整合平台
專業學習社群網站
14
教師專業學習社群
一、意義與特性(What)
四、組織與運作(How)
1-1 什麼是「學習社群」?
4-1 有哪些組成形態?
1-2 什麼是「專業學習社群」?
4-2 有哪些運作方式?
1-3 什麼是「教師專業學習社群」?
五、動態性發展
1-4「教師專業學習社群」有哪些共同
特徵?
六、成效評估(Assessment)
二、支持性條件(Conditions)
2-1 運作成功的關鍵為何?
社群召集人、社群成員
2-2 學校行政應如何支持?
三、價值與功能(Why)
3-1 可達成哪些功能?
七、成功案例經驗分享
國小、國中、高中等九所社群
含文學報導、採訪錄影
詳見:
教師專業發展整合平台
http://
teachernet .moe.gov.tw
(99年8月初啟用)
如何組織與運作(how)
4-1 教師專業學習社群有哪些組成形態?
◦年級
◦學科/群科/領域
◦學校任務
-未來學校計劃
-整體學校發展計劃
-家長成長與支持
-…等
專業發展主題
-班級經營
-閱讀教學
-創新教學
-品德教育
-新進教師增能
-結合電子白板教學
-…等
4-2 教師專業學習社群有哪些運作方式?
教學觀察與回饋
教學檔案製作與分享
共同備課
主題探索(含影帶、專書)
主題經驗分享
同儕省思對話
案例分析
協同教學
新進教師輔導
標竿楷模學習
新課程發展
教學方法創新
教學媒材研發
行動研究
專題講座
其他
專業學習社群的動態發展
建立教師專業學習社群
專業學習社群的發展階段
階段Ⅰ:
啟始階段
行
政
人
員
和
教
師
的
行
動
階段Ⅱ:
運作階段
階段Ⅲ:
制度化階段
分享和支持性
的領導
‧培養教師
領導力
共同的價值和
願景
‧展 現 價 值 觀 ‧關注學生
和規範
‧高度期望
‧共 同 願 景 引 導
教與學
群體學習和
應用
‧分享資訊
‧專業對話
‧協同合作
‧問題解決
‧將所學應用於教學
實務
習
學
‧觀課與鼓勵
‧客觀分析學生學習
‧分 享 新 實 務
成果
成果
‧提 供 同 儕 教 練 與
‧提供回饋
教學輔導
‧信任與尊重
‧肯定和慶祝
進
分享個人教學
實務
支持的環境
‧關懷彼此
‧建立關係
‧分 享 權 力 、 ‧基 於 承 諾 和 績 效
權威和責任
責任的民主決策
‧勇於嘗試
‧共同努力促進改變
學
生
學
和
校
改
資源、設備與溝通系統
外在關係和支持—教育行政機關、家長、社區
資料來源:Huffman & Hipp, 2003, p.25
專業學習社群的動態性發展





非一蹴可及,歷經數年的醞釀、磨合、修正,運作
才能成熟穩定
專業學習社群的發展非直線式,不同階段的特色並
非是絕對
有的社群在某一社群特徵層面發展至階段Ⅱ 在另一
特徵層面可能還在發展階段Ⅰ
該圖有助於了解一個教師專業學習社群目前的發展
特徵與發展階段,以及未來努力空間
進入發展階段Ⅲ,表示社群運作成熟,但不意味著
接下來終止發展,有可能教師專業學習社群轉型至
另一種社群形態
成效評估(Assessment)
◦ 是否符合專業學習社群的特徵?
◦ 社群成員是否滿意「教師專業學習社
群」安排的活動?
◦ 社群成員是否學到「教師專業學習社
群」所安排的學習與成長內容?
◦ 社群成員是否將「教師專業學習社群」
所學習的內容應用於實際教學實務?
◦ 「教師專業學習社群」是否改進學生
的學習成效?
表1: 專業學習社群評估指標及自評工具(供參考)
社群名稱:____________________
評估日期:___________
(可對每一評估層面或項目,提供必要說明或相關佐證文件)
項
目
共同願景
□社群成員對於學生學習或學校發展具有共同關切的
焦點,並能發展出共同的目標
□社群的目標能呼應學校的願景或核心任務
協同合作
□社群成員對於社群的活動都能積極參與、分擔責任
□社群成員表現互助合作的行動
□社群成員透過專業對話與交流,進行群體學習
尚在 已經 已成
萌芽 發展 常態
項
目
共同探究
□社群成員共同學習新的知識、技能與態度,或檢視本身既有
的知能、信念與態度
□社群成員協同計畫課程、編製教材、或設計教法,以符合學
生不同的學習需求,提升學習的成效
□社群成員有機會提出專業上所遭遇的疑難問題,或針對當前
重要的教育議題,協同提出解決方案
 分享實務
□社群成員有機會進行同儕觀課與回饋,或共同檢視學生作品
□社群成員有機會分享各自的專業經驗、構想或教學檔案
實踐檢驗
□社群成員把在社群中所學習的新知識、新技能、新態度,或
所發展的新課程、新教材、新教法、新解決方案等,應用在
專業實務工作上,以解決問題、提升效能
□社群成員能對實踐行動的過程與結果進行省思對話,以驗證
原本的假設,並深化學習的內涵
尚在
萌芽
已經
發展
已成
常態
項
目
持續改進
□社群成員不斷研討改進本身專業實務或學校發展的議
題,並積極持續嘗試將所學到的觀念或策略付諸行動
□社群成員能持續評估社群組織的運作情況,並據以進
行調整
重視結果
□持續檢視學生學習成效的改變情形,並據以調整社群
探究精進的方向
□持續檢視學生學習動機、態度的改變情形,並據以調
整社群探究精進的方向
□持續檢視學校整體發展與改進的情形(或願景與核心
任務達成的情形),並據以調整社群探究精進的方向
尚在 已經 已成
萌芽 發展 常態
項
目
 社群運作
□召集人具備專業知能
□召集人熱忱投入時間與精力於社群發展
□召集人對於社群成員任務分工明確與公平
□召集人善於鼓勵成員共同參與
□召集人善用校內外人力與資源
□社群成員表現彼此尊重、相互支持的行動
□社群成員間營造開放、正向、尊重共識的討論氛圍
□社群成員勇於嘗試與創新
尚在 已經 已成
萌芽 發展 常態
項
目
 行政支持
□課務安排能提供社群成員共同合作的時間
□提供社群學習與討論的空間與設施
□提供經費支援以及相關圖書與網路資源
□學校提供社群行政業務上的協助
□校長關心與支持社群運作
□校長鼓勵教師發展領導才能
□校長提供教師參與學校決策的機會,
或社群的運作能影響學校決策
尚在 已經 已成
萌芽 發展 常態
高雄市明華國中:社會領域專業學習社群
―由行動中找到感動
◦在乎學生的學習成效,將例行的領域會議轉型成領域成長研
習
針對課程設計、學生學習成效兩部分規劃專業成長內容,包括
辦理主題週、定期分析試題內容, 彼此教學觀察,進行戶外
實察,並視需求規劃1-2次的專題演講和小型讀書會
◦師生共同成長:
教師學習良好試題的命題原理,鍛鍊學生的思考力,並依據試
卷答題分析,進行補救教學或澄清迷思概念,甚至作為調整課
程時數的客觀依據。
展現學生將社會學習領域知識應用在生活上的能力。學生
不僅要學到社會學習領域的具體能力,還要達成情意目標,例
如:結合歷史與綜合領域,引導學生製作歷史布書來回顧自己
的成長史。舉辦法律週。
Q:目前學校組織內各領域/學科(群科)已有教學
研究會,是否就是教師專業學習社群?
: 目前學校組織內各學習領域/學科(群科)教學研究會,已具有教師專業
學習社群的雛形,只是運作方式多偏向領域的工作分配、工作報告,或
常見的教學問題討論,一學期可能召開學期初、學期中與學期末三次會
議。按此運作模式,並不足以符合持續不斷的教師專業成長所需,並產
生具體改善學生的學習成效。因此,以工作分配與報告事項為主的「教
學研究會」,還是與真正的「教師專業學習社群」有段差距。
在採訪成功學校的案例中,高雄市明華國中「社會學習領域專業學習
社群」就是將原有的教學研究會轉型的最佳實例,他們將教師專業成長
與學生學習成效緊扣在一起,於一整個學期安排密集的教學討論,社會
領域專題講座,共同設計主題活動讓學生學習體驗,進行試卷答題分析,
並依據結果補救學生學習上的漏洞。換言之,協同合作,有行動力,又
關注學生學習,並能檢視成效的專業組合,才符合「教師專業學習社群」
的真義與目的。
心得分享
社群和諧運作的關鍵-營造開放、正向、尊
重共識的討論環境
不勉強、不急躁,先找到需要的人,依
據需要的主題去規劃,不斷地修正
同路偕行、攜手合作
關注學習、師生雙贏
謝謝大家……
別忽略種子的力量
期待有一天成為你腳下的玫瑰
小王子:我為我的玫瑰花付出那麼多時
間,玫瑰花才會變得那麼重要……

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