Agenda 8 y 9 de mayo CTE - Secretaría de Educación de Guanajuato

Report
Reunión Colegiada
de Educación Básica - Consejo
Técnico Escolar
Secretaría de Educación de Guanajuato
Propósitos:
• Identificar conceptos clave de la inclusión
educativa, para valorar el papel de los
Consejos Técnicos Escolares en la construcción
de una escuela de calidad y que atiende a la
diversidad con equidad.
Secretaría de Educación de Guanajuato
Agenda – 9 de mayo
HORARIO
TEMÁTICA
RESPONSABLE
09:00 –09:10
Encuadre de la sesión
Lilia Dalila López Salmorán
09:10 – 10:00
Barreras para el aprendizaje y la participación.
Directores
10:00 – 11:00
Los CTE y la inclusión educativa
Directores
11:00 – 13:00
El PEE y la inclusión educativa (indicadores de
inclusión y estándares de calidad)
Directores
13:00 – 14:00
Fundamentos de la convivencia escolar para la
gestión escolar y la inclusión educativa.
Dirección de Pertinencia y
Corresponsabilidad
14:00 – 15:00
Identificación de Políticas, prácticas y cultura de
inclusión desde los CTE (Acuerdo 717)
Directores
15:00 – 16:00
Comida
16:00 – 17:00
Revisión de la guía y estrategia operativa de DRE.
Secretaría de Educación de Guanajuato
Dirección General de
Educación Básica
“Toda experiencia histórica
confirma la verdad de que el
hombre no hubiera obtenido lo
posible si no hubiera pugnado
una y otra vez por alcanzar lo
imposible”.
M. Weber
Secretaría de Educación de Guanajuato
Pautas para construir una
escuela inclusiva
conceptos básicos
Secretaría de Educación de Guanajuato
• El artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Mexicanos establece la
obligación del Estado de garantizar la calidad en la educación obligatoria de
manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos;
• La Ley General de Educación dispone que todo individuo tiene derecho a recibir
educación de calidad, entendida ésta como la garantía del máximo logro de
aprendizaje de todos los educandos, a partir de la congruencia entre los
objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las
dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad;
• La educación de calidad se debe brindar bajo el principio de equidad, por lo que
todos los habitantes del país deben tener las mismas oportunidades de acceso al
sistema educativo nacional en función de una atención diferenciada que
considere su individualidad, su contexto social, su ámbito cultural y su entorno
geográfico;
Secretaría de Educación de Guanajuato
Secretaría de Educación de Guanajuato
¿Por qué no aprenden los alumnos?
Secretaría de Educación de Guanajuato
¿Por qué no aprenden los alumnos?
Alumno
Familia
Aula
Escuela
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¿ Qué son las Barreras para el
aprendizaje y la participación?
Secretaría de Educación de Guanajuato
El concepto de «barreras para el aprendizaje y
la participación» fue desarrollado por Booth y
Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y
Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en
relación con la forma en la que los profesores
deben enfocar su trabajo educativo con el
alumnado en desventaja o más vulnerable a los
procesos de exclusión
Secretaría de Educación de Guanajuato
Este concepto enfatiza una perspectiva
contextual o social sobre las dificultades
de aprendizaje o la discapacidad.
Nos hace ver que tales dificultades nacen
de la interacción entre los alumnos y sus
contextos: las circunstancias sociales y
económicas que afectan a sus vidas, la
gente, la política educativa, la cultura de
los centros, los métodos de enseñanza.
Secretaría de Educación de Guanajuato
Las barreras pueden coexistir en tres
dimensiones:
Secretaría de Educación de Guanajuato
Barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:
En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores,
creencias y actitudes compartidas).
En los procesos de planificación, coordinación y
funcionamiento del centro (proyectos educativos y
curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo
escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos,
etc.)
En las prácticas concretas de aula; metodología de
enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos,
prácticas evaluadoras, recursos, etc.
Secretaría de Educación de Guanajuato
¿Quiénes experimentan barreras para el aprendizaje y la
participación en esta escuela?
¿Cuáles son las barreras para el aprendizaje y la participación en
esta escuela?
¿Cómo se pueden minimizar las barreras para el aprendizaje y la
participación en esta escuela?
¿Qué recursos están disponibles o como se pueden movilizar
recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la participación
de todo el alumnado?
Secretaría de Educación de Guanajuato
Lecturas:
• “Estacas y las ranitas”,
• “La ovejita negra” y
• “Los cinco horribles”
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Frases por equipo:
• “Estacas y las ranitas” (potencialidad de
los alumnos y la relación en el aula),
• “La ovejita negra” (la diversidad en la
escuela),y
• “Los cinco horribles”(trabajo colegiado y
diversidad)
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Cuestionario: Inclusión educativa
(diagnóstico)
Secretaría de Educación de Guanajuato
La educación inclusiva
La inclusión se refiere
al refuerzo mutuo de
las relaciones entre los
centros escolares y sus
comunidades.
La diversidad no se
percibe como un
problema a resolver,
sino como una riqueza
para apoyar el
aprendizaje de todos.
Todos los estudiantes
tiene derecho a una
educación en su
localidad.
Secretaría de Educación de Guanajuato
La educación inclusiva
La inclusión se refiere al
aprendizaje y la participación de
todos los estudiantes vulnerables
de ser sujeto de exclusión, por
condición
social,
económica,
cultural, étnica, lingüística, por
capacidades y todo el resto del
alumnado que encuentra barreras
para
su
aprendizaje
y
participación en las prácticas
educativas de la escuela.
Secretaría de Educación de Guanajuato
La educación inclusiva implica identificar y eliminar barreras de
los contextos (escolar, áulico, socio – familiar).
Requiere, como punto de partida, de
la realización de un análisis,
evaluación y sistematización de
información, para reconocer aquellas
situaciones o condiciones que limitan
el aprendizaje y la participación del
alumnado
Una vez que éstas han sido
identificadas, se asume el diseño
de una planeación creativa y
estratégica para eliminarlas o
minimizarlas y evitar así, la
presencia de cualquier tipo de
discriminación o exclusión.
Se sirve de la planeación estratégica
con la cual se impulsan iniciativas en
la escuela y en el aula, para fortalecer
el aprendizaje y la participación de
todos sus alumnos y alumnas, así
como de los propios docentes y de las
familias.
Reestructurar la cultura, las
políticas y las prácticas de las
escuelas para posibilitar la atención
del alumnado en su diversidad.
Secretaría de Educación de Guanajuato
Marcos de referencia para la
intervención educativa con enfoque de
inclusión educativa
Secretaría de Educación de Guanajuato
Educación
inclusiva
Escuela
como
totalidad
Proceso
de
atención
RIEB
Modelo de
gestión
Secretaría de Educación de Guanajuato
La educación inclusiva, orienta la intervención porque garantiza
el derecho a la educación, al reconocer a la escuela como el
lugar idóneo para aprender la cultura, aprender con otros
sujetos y consigo mismos, además de constituirse como
espacio formativo donde se construyen experiencias de
aprendizaje de calidad.
De esta manera, se promueve en el alumnado un alto nivel de
logros educativos y proyecta, en los profesionales de la
institución (docentes, directivos y equipos de apoyo), su
responsabilidad para realizar el seguimiento a los logros de los
alumnos e implementar acciones para garantizar su asistencia,
su participación y su egreso exitoso de la educación básica.
Secretaría de Educación de Guanajuato
La Articulación de la Educación Básica fundamenta la
intervención de educativa desde lo curricular para promover y
construir ambientes de aprendizaje incluyentes, democráticos
y lúdicos donde se pone de manifiesto el respeto, la
colaboración y la participación de todos los alumnos,
particularmente de aquellos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación, por presentar una condición de
discapacidad y aptitudes sobresalientes.
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12. La tutoría y la
asesoría
académica a la
escuela
1. Centrar la
atención en los
estudiantes y en
sus procesos de
aprendizaje
Acuerdo 592
2. Planificar
para potenciar
el aprendizaje
3. Generar
ambientes de
aprendizaje
11. Reorientar
el liderazgo
10. Renovar el
pacto entre el
estudiante, el
docente, la
familia y la
escuela
9. Incorporar
temas de
relevancia
social
8. Favorecer la
inclusión para
atender a la
diversidad
Los principios 1, 4, 7 y 8 son
reconocidos como
elementos
PRINCIPIOS
PEDAGOGICOS
QUE
nodales del marco
teórico
SUSTENTAN EL
PLAN
referencial y deESTUDIOS
los DE
procesos de
trabajo en el aula para la inclusión
educativa
7. Evaluar para
aprender
6. Usar materiales
educativos para
favorecer el
aprendizaje
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4. Trabajar en
colaboración
para construir
el aprendizaje
5.Énfasis en el
desarrollo de
competencias, el
logro de
estándares
curriculares y los
aprendizajes
esperados
Ámbitos de la Gestión Escolar
– Indicadores de Inclusión
Educativa
Secretaría de Educación de Guanajuato
El Modelo de Gestión Educativa Estratégica fundamenta la
intervención toda vez que visualiza a la escuela como la
unidad educativa –escuela como totalidad- cuyas condiciones
expresan un espacio de vida, cultura y formación, atractivo
para alumnos, docentes, directivos y familias.
Advierte que la mejora y el cambio de la gestión escolar y
pedagógica inicia con la identificación de los factores y las
relaciones en los contextos del aula, escolar y socio-familiar de
donde emergen practicas, culturas y políticas que requieren
alternativas de mejora a través de la redirección de los
procesos de transformación y la promoción de la conciencia
sobre el cambio, su sentido y las formas para lograrlo.
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