sistemas aumentativos y/o alternativos de comuncicación

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CPEE Y CEREA
LAS BOQUERAS
DEFINICIÓN (Tamarit, 1989)


“Instrumentos de intervención
logopédica/educativa.
Destinados a personas con
alteraciones diversas de la
comunicación y el lenguaje.
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LAS BOQUERAS


Su objetivo es la enseñanza, mediante
procedimientos específicos de instrucción,
de un conjunto estructurado de códigos no
vocales, necesitando o no de soporte físico.
Permiten funciones de representación y
sirven para llevar a cabo actos de
comunicación…”
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LAS BOQUERAS
 LOS SAAC NO LIMITAN NI IMPIDEN, EN
CONTRA DE LO QUE SE PODRÍA PENSAR, EL USO
DEL HABLA; TAMPOCO SU APARICIÓN Y
DESARROLLO. MUY AL CONTRARIO, FACILITAN
LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE ORAL.
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LAS BOQUERAS
Los SAAC en alumnos con TGD




Una persona con TGD tiene necesidades que han
de ser cubiertas y que no siempre son conocidas
por las personas que lo rodean.
A veces tratan de conseguirlo por ellos mismos o
nos llevan hasta aquello que necesitan.
Otras veces la no satisfacción de su deseo va
seguida de una importante rabieta.
Por ello, necesitamos abrir vías de comunicación
que les permitan regular su conducta y expresar
sus necesidades.
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LAS BOQUERAS
CPEE Y CEREA
LAS BOQUERAS
¿Por qué elegimos este
programa?



Es más fácil moldear y hacer visible los signos
que se hacen con las manos, que hacer esto
mismo con los órganos articulatorios y vocales.
Estos niños tienen más facilidad para discriminar
entre movimientos de la mano comunicativos y no
comunicativos, que entre producciones verbales
intencionales y no intencionales.
No necesita prerrequisitos para implantarlo, ni
siquiera intención comunicativa.
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LAS BOQUERAS
DEFINICIÓN

Es un lenguaje de signos

Está dirigido a niños no verbales y verbales con
graves alteraciones del lenguaje,


Es considerado como un instrumento facilitador de
conductas comunicativas y no como un fin en sí
mismo.
Se centra en el entrenamiento en estrategias
instrumentales simples, estrategias de anticipación,
localización de objetos y pautas interactivas y de
juego
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LAS BOQUERAS
DEFINICIÓN

Está formado por dos componentes:
◦ Habla signada: Producción por parte del
niño/adulto de habla y de signos de forma
simultanea.
◦ Comunicación simultánea: Empleo por parte de los
adultos, padres, terapeutas, hermanos…, etc., de
dos códigos utilizados simultáneamente cuando se
comunican con las personas objeto de tratamiento:
habla y signos.
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LAS BOQUERAS
CARACTERÍSTICAS

El objetivo es, por orden:
◦ El lenguaje hablado espontáneo
◦ El habla signada espontánea, o
◦ El lenguaje de signos espontáneo

Se persigue fomentar una producción espontánea por
parte del niño no verbal.

A través de la enseñanza de funciones lingüísticas y no
de un vocabulario predeterminado.

No sólo enseña signos, sino también una estrategia de
relación y de intercambio personal.
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CARACTERÍSTICAS


Resalta los aspectos expresivos:
conseguir cosas del entorno a través
de la utilización del signo.
Requiere una instrucción
sistemática, rigurosa, intensiva e
individualizada.
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CARACTERISTICAS


Al comienzo es necesario encontrar
algún elemento que llame la atención
del niño (alimento, actividad,
objeto).
Es un programa de aprendizaje sin
error, el entrenamiento siempre va
seguido de éxito.
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LAS BOQUERAS
PELOTA
GUSANITOS
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REQUISITOS

Aunque el niño no tenga intención
comunicativa, puede lograrla
aprovechando una intención de
acción (acto-conducta con la
finalidad de lograr un deseo).
AGUA
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ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

Moldeamiento físico: Consiste en
coger las manos, moldearle la forma,
y con las manos así moldeadas se las
pone en la posición correcta y se
hace, junto con él, los movimientos
del signo, tantos como sílabas lleve
la palabra.
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ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS


Aprendizaje sin error: Proporcionar las
ayudas necesarias para evitar errores.
Encadenamiento hacia atrás: Inicialmente
se proporciona al niño toda la ayuda, para ir
retirando el apoyo en los elementos últimos
en el tiempo de forma que el niño los vaya
realizando de forma autónoma.
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ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

Espera estructurada: Se espera
durante un pequeño intervalo de
tiempo antes de invitar a actuar o
de ayudar a hacer el signo.
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COMPONENTES DE UN
SIGNO



Movimiento final: El terapeuta coloca las manos
en la posición correcta y moldea la forma del
signo para realizar el movimiento final. Se
comienzan a retirar las ayudas.
Posición de las manos en relación al cuerpo:
Se trabaja después de ser capaz de realizar
sólo el movimiento final.
Forma de la mano: Es el componente del signo
que se acentúa en último lugar.
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FUNCIONES LINGÜÍSTICAS





1ª Expresión de los deseos (pidiendo objetos o actividades).
”¿Qué quieres?”
2ª Función de referencia (etiquetando, nombrando o
describiendo en vez de pedir). ”¿Qué es esto?”
3ª Conceptos de personas (enseñar al niño a utilizar su nombre
y el de los demás). ”¿Quién es este?”
4ª Búsqueda de información (preguntando o respondiendo a
cuestiones). ”¿Cómo es..? ¿Dónde está…?
5ª Abstracción, juego simbólico y conversación. “Pronombres,
lectura y habilidades numéricas”
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¿QUÉ QUIERES?
¿QUÉ ES ESTO?
¿QUIÉN ES ESTE?
¿CÓMO ES…?
¿DÓNDE ESTÁ…?
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EL PRIMER SIGNO:
EXPRESIÓN DE DESEOS

Función más fácil.

Se enseña la repuesta a ¿Qué Quieres?

Se inicia con algo muy deseado (objeto,
alimento, actividad).

El terapeuta moldea la forma del signo, las
lleva a la posición del cuerpo donde se
realiza, y ejecuta el movimiento final, con
tantos golpes como sílabas tiene la palabra
que se emite.
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LAS BOQUERAS
EL PRIMER SIGNO:
EXPRESIÓN DE DESEOS

Una vez ejecutado el signo se entrega el
alimento, objeto o actividad.

Se proporciona refuerzo social
(verbalizaciones, caricias).


Una vez ejecutado sucesivas veces se irán
retirando ayudas de atrás hacia delante
(encadenamiento hacia atrás).
Espera estructurada.
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CRITERIOS DE ADQUISICIÓN DE
LOS SIGNOS




Realizar correctamente forma, posición y
movimiento final.
Ejecución de forma espontánea del signo
en al menos una ocasión.
Generalización a otros contextos y
personas.
Funcional: Ajustado y adaptado al
contexto.
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DISCRIMINACIÓN DE DOS
SIGNOS

Cuando sepa el segundo signo se comienza la
discriminación de ambos.
◦ Se muestra el 1º objeto para que lo signe, después el 2º, que
también signa.
◦ Se le muestran los dos para que signe el deseado.


Cuando utiliza 3 signos sin ayuda, se igualan
con su imagen (real-pict.) y se van
incorporando a “su libro”. Ver agenda Nabil
Todos los adultos deben reforzar el proceso
(cuadro iniciado-adquirido).
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LAS BOQUERAS
PETICIÓN MULTISIGNO:
“JUAN QUIERE X”



Comienza cuando el niño usa y discrimina
10-12 signos de petición.
Se presenta el alimento/objeto y se
moldea el signo “quiero” antes de que
realice el signo X.
Después de moldear el “quiero” esperar a
que signe X por sí mismo.
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PETICIÓN MULTISIGNO:
JUAN QUIERE X

Con la desaparición de las ayudas el niño signará
por sí mismo “quieroX”.

Se introducirán otros objetos/alimentos “quiero”
X,Y,Z...

Discriminación.

Cuando de cinco ensayos el niño signa tres veces
“quiero X “se pasa a enseñar “Juan quiere X”.

El signo del nombre del niño será arbitrario,
elegido en función de cualidades físicas,
personales... ejemplos
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LAS BOQUERAS
SIGNOS PARA PETICIONES GENERALES:
“NO”, “AYUDA”, “BAÑO”, “SI”.




El signo “NO”: Para indicar rechazo de un objeto o
actividad.
El signo “AYUDA”: Para expresar deseo de
asistencia para ejecutar una actividad.
El signo de “ASEO”: Para dar a entender sus
necesidades básicas.
El signo “SI”: Para afirmar un deseo.
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LAS BOQUERAS
VENTAJAS DEL PROGRAMA DE
COMUNICACIÓN TOTAL
◦ No requiere del prerrequisito de
intención comunicativa
◦ Se enseña a los niños que pueden regular
su entorno social y no tanto responder a
él
◦ Encaminado a la intervención del
desarrollo de la conducta social
◦ Aumentan conductas sociales adaptativas
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LAS BOQUERAS
VENTAJAS DEL PROGRAMA DE
COMUNICACIÓN TOTAL
◦ Facilitan la comprensión
◦ Favorece la adquisición y uso del habla y
aumento de las verbalizaciones
◦ La comunicación de signos ayuda a
mantener el contacto ocular
◦ Mejoran las estructuración gramatical
◦ Disminuyen las conductas
problemáticas/desafiantes
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LAS BOQUERAS
PROBLEMAS Y ERRORES FRECUENTES
EN LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA
◦ Oposición de los padres al sistema por la
creencia de que sustituirá al lenguaje oral.
◦ No todos los niños desarrollan lenguaje
oral.
◦ Requiere utilización de signos como código
de comunicación en comprensión por parte
del adulto para dárselos al niño.
◦ No podemos olvidar acompañar los
movimiento de los signos del niño con
nuestro lenguaje oral.
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PROBLEMAS Y ERRORES FRECUENTES
EN LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA
◦ Cada vez que el niño signe ha de ser
reforzado con el objeto. Un error
frecuente es reforzarlo socialmente antes
de darle lo pedido a través del signo.
◦ No enseñar/moldear varios signos al mismo
tiempo.
◦ Es un error pensar que el SAC es solo para
alumnos de muy bajas competencias o sólo
para autistas sin conocer el sistema.
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PRÁCTICAS
. FRASES SENCILLAS
. CANCIONES SIGNADAS ADAPTADAS
. CUENTOS ADAPTADOS
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LAS BOQUERAS
¿QUÉ ES EL PECS?




Método interactivo de comunicación para
individuos no verbales.
Requiere el intercambio de un símbolo entre
un individuo no hablante y su interlocutor.
Un símbolo es intercambiado para iniciar una
petición, hacer una elección, propiciar
información o responder.
Se les enseña a aproximarse y entregar el
objeto deseado. De esta forma, el niño inicia
un acto comunicativo por un resultado
concreto dentro de un contexto social.
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PARA QUIÉN ES APROPIADO EL
PECS
Significativos déficit de
comunicación.
 Dificultad para adquirir el lenguaje.
 Pequeños intentos comunicativos.
 Niveles diagnósticos de autismo,
retraso en el desarrollo.
 Individuos sin habilidades motoras o
ambientales para tener un lenguaje
de signos.

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PRINCIPIOS
Los sujetos aprenden a comunicarse
para obtener objetos o eventos
altamente motivantes (comida,
juguete).
 Es un acercamiento sin estímulo
verbal. El terapeuta debe
permanecer en silencio mientras se
realiza el intercambio.
 Este acercamiento usa un estímulo
físico (imagen, objeto real).

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FASES DEL PROGRAMA
Fase 1: Intercambio físicamente
estimulado.
 Fase 2: Incrementar la
espontaneidad, buscar y localizar
comportamientos y persistencia.
 Fase 3: Discriminación entre
símbolos.
 Fase 4: Estructura de enunciado.
 Fase 5: Funciones adicionales de
comunicación y vocabulario.

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Soporte
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FASE 1: INTERCAMBIO
FISICAMENTE ESTIMULADO




Objetivo: Al ver un objeto preferido, el niño
seleccionará el símbolo del objeto, se
acercará al terapeuta y dejará el símbolo en
su mano.
Cuando el niño va a coger el objeto, el
maestro ayuda físicamente al niño a coger el
símbolo y dejarlo en la mano abierta del
terapeuta. El terapeuta refuerza
verbalmente (ah, tu quieres el…) y entrega el
objeto solicitado.
Son necesarias dos personas
Realizar al menos 30 oportunidades durante
el día.
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FASE 1
Se va retirando la ayuda física para
que el niño tome el símbolo y lo
entregue al terapeuta.
 Esperar cada vez más para mostrar
la mano abierta, hasta que el niño
sea capaz de tomar el símbolo,
acercarse al adulto y dejarlo en la
mano del maestro.

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FASE 2: AUMENTO DE LA
ESPONTANEIDAD




Objetivo: El niño va al tablero de
comunicación, selecciona el símbolo, y lo
entrega en la mano abierta del interlocutor.
Incrementar de forma progresiva la
distancia entre el niño y el maestro.
Incrementar la distancia entre el niño y los
símbolos.
Enseñar al niño a llamar la atención del adulto
cuando éste no le preste atención.
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FASE 3: DISCRIMINACIÓN
ENTRE SÍMBOLOS
El objetivo que se pretende es que
el niño use, de manera espontánea, el
pictograma correcto para satisfacer
la necesidad concreta.
 Se colocan dos pictogramas delante
del niño, uno referido al objeto
preferido del niño y otro relacionado
con uno no preferido.

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FASE 3: DISCRIMINACIÓN
ENTRE SÍMBOLOS


Se pueden utilizar pictogramas
tridimensionales (objetos reales).
Para favorecer la discriminación se
pueden utilizar pictogramas en color.
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FASE4: USO DE FRASES
SENCILLAS

“Quiero gusanitos”, utilizando dos
pictogramas (quiero y gusanito).
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FASE 5: RESPONDER A ¿QUÉ
QUIERES?
Se coloca en velcro (p.e. “quiero
patatas”).
 Utilizar la tira de velcro para
proporcionar estructuras
sintácticas.
 El apoyo comunicativo se detiene a
mitad de la frase para que el niño se
anime a completarla o a imitar al
adulto.
 No se refuerza la imitación.

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FASE 6: HACER
COMENTARIOS
Es la fase más difícil.
 Comentarios del tipo “yo veo un
gusanito”.
 El niño no hace una petición, no pide
gusanito, no se le da, por tanto, el
gusanito.
 El niño aprende la diferencia entre
“Yo veo un gusanito” y “Yo quiero un
gusanito”.

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VIDEO PECS (25´)
http://www.youtube.com/watch?v=Z
P48lxnNdHM
http://www.youtube.com/watch?v=tr
3lQXNEcps&NR=1
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