أي سيناريو بيداغوجي لتدبير التعلمات بقسم مشترك

Report
‫المركز الجهوي لمهن التربية‬
‫والتكوين لجهة طنجة‬
‫فرع تطوان‬
‫أي سيناريو بيداغوجي‬
‫لتدبير القسم المشتــرك‬
‫أبريل ‪2014‬‬
‫المفضل الفاســي‬
‫‪1‬‬
‫‪ .1‬تدبير الفضــاء‬
‫‪ .2‬تدبير التعلمــات‬
‫‪ .3‬تدبير الزمن‬
‫‪2‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫تدبير التعلمات‬
‫تدبير الفضاء‬
‫ـ تعيين فضاء لكل مستوى‬
‫دراسي على حدة اعتمادا‬
‫على مبدأي المسؤولية‬
‫واالستقاللية؛‬
‫تأثيث حجرة الدرس‬‫بأركان تعليمية‪:‬‬
‫ركن القراءة؛‬
‫ركن االكتشاف واإلبداع؛‬
‫ركن الوسائل التعليمية؛‬
‫‪...‬‬
‫تدبير الزمن‬
‫ـ توزيع دروس البرنامجين‬
‫الدراسيين بين مراحل السنة‬
‫الدراسية األربع مع مراعاة الموارد‬
‫المتجانسة‪ ،‬وشبه المتجانسة‪ ،‬وغير‬
‫المتجانسة‪...‬‬
‫توزيع موارد البرنامجين بين‬‫ساعات العمل األسبوعية ثم اليومية‬
‫وفق جدولة زمنية مضبوطة‬
‫اعتماد مبدأ التشغيل واالشتغال‬‫(التناوب بين ما هو كتابي وشفوي‬
‫في حالة عدم التجانس) قصد ضمان‬
‫زمن التعلم لكل مستوى‬
‫‪4‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪5‬‬
‫األهـــداف‬
‫تعرف السيناريوهات الممكنة إلرساء الموارد في قسم مشترك‪،‬‬
‫واختيار السيناريو األكثر مالءمة وفاعلية وإنصافا‪،‬‬
‫تعرف بعض الصيغ البيداغوجية والديداكتيكية لتدبير تعلم الموارد‬
‫وتعلم دمج الموارد في قسم مشترك‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫إن إنماء الكفاية األساس رهين بإرساء الموارد وإدماجها‪،‬‬
‫وإرساء الموارد بقسم مشترك من المحطات األساسية إلنماء الكفاية‬
‫والذي يطرح مجموعة من األسئلة أبرزها ‪:‬‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫◦‬
‫‪6‬‬
‫كيف نخطط لتعلم الموارد وتعلم إدماج الموارد في القسم المشترك ؟‬
‫كيف يتم الربط بين الموارد الخاصة بكل مستوى في القسم المشترك ؟‬
‫ما هي صيغ تدبيرا لفضاء والزمن المدرسي بالقسم المشترك ؟‬
‫ما هي صيغ تدبير تعلم الموارد وتعلم إدماج الموارد بكيفية مالئمة وفاعلة‬
‫ومنصفة ؟‬
‫ما هي األدوات الديداكتيكية لتحقيق االستقاللية وتفريد التعلمات ؟‬
‫ما هي استراتيجيات التعلم والمقاربات المنهجية المالئمة لكل مادة ولكل مستوى‬
‫دراسي ؟‬
‫كيف نقوم ونعالج مختلف التعثرات والصعوبات بالقسم المشترك ؟ ‪.....‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪ o‬يهيء المدرس جذاذتين مستقلتين ‪.‬‬
‫‪ o‬يقوم بتقسيم المدة الزمنية بين المستويين‬
‫‪ o‬يقسم المدرس السبورة إلى جزئين أو يستعمل سبورتين‬
‫‪ o‬يكلف المدرس المستوى األعلى بعمل‪ ،‬في حين ينصرف إلى تالميذ المستوى‬
‫األدنى ليقدم لهم درسهم (يشتغل بالتناوب)‪.‬‬
‫ما هي اإليجابيات والسلبيات التي تميز هذا السيناريو ؟‬
‫‪7‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫مزايــــا‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يستفيد تالميذ كل مستوى من‬
‫درسهم‬
‫يستفيد تلميذ المستوى األعلى‬
‫من المستوى األدنى (الدعم)‬
‫ال يحدث تكرار للبرنامجين‬
‫سلبيــــــــات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫موارد سطحية‬
‫المدة الزمنية المخصصة لكل‬
‫مستوى غير كافية لتحقيق جميع‬
‫األهداف‬
‫إرهاق المدرس بتحضير‬
‫جذاذتين مستقلتين‬
‫الحصيلــة ‪ :‬سلبيات تعيق إنماء الكفاية لدى متعلمي القسم المشترك‬
‫‪8‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫في هذا السيناريو ‪:‬‬
‫‪ ‬يبدأ المدرس ببرنامج المستوى األدنى إلى حدود نصف السنة الدراسية‬
‫‪ ‬يتبعه ببرنامج المستوى األعلى‬
‫‪ ‬يتعامل مع المستويين بنفس الزمان وفي نفس الفضاء لتحقيق نفس‬
‫األهداف‬
‫‪ ‬يتم التعامل في هذه الصيغة مع المتعلمين على أساس أنهم تالميذ‬
‫المستوى الواحد‪.‬‬
‫ما هي اإليجابيات والسلبيات التي تميز هذا السيناريو ؟‬
‫‪9‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫مزايــــا‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يستفيد المتعلمون من المدة‬
‫الزمنية لكل مادة‬
‫التخفيف من مهام المدرس‬
‫بتحضير جذاذة واحدة‬
‫ال يحدث تكرار للبرنامجين‬
‫سلبيــــــــات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫موارد سطحية‬
‫ال يتمكن المدرس من تحقيق‬
‫كل األهداف‬
‫التخلي عن بعض الوسائل‬
‫الحصيلــة ‪ :‬سلبيات تعيق إنماء الكفاية لدى متعلمي القسم المشترك‬
‫‪10‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫يرتكز هذا السيناريو على ‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد األهداف التعلمية المشتركة بين المستويين األدنى واألعلى وتمثل‬
‫الجدع المشترك‪ ،‬بينما تمثل األهداف غير المشتركة بالفرع الفارقي‬
‫‪ ‬بالنسبة لكل درس يقدم األستاذ(ة) أهداف الجدع المشترك للمستويين معا‬
‫باعتبارهما تالميذ القسم الواحد‪،‬‬
‫‪ ‬يعطي لتالميذ المستوى األدنى تمارين وأنشطة للتمرن والتوليف‪،‬‬
‫ويتفرغ للمستوى األعلى لتقديم الفرع الفارقي‬
‫‪ ‬يمارس األستاذ(ة) طريقة التناوب الحضوري بين المستويين‬
‫ما هي اإليجابيات والسلبيات التي تميز هذا السيناريو ؟‬
‫‪11‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫الحصيلــة ‪ :‬هذا السيناريو هو األقرب ليكون‬
‫إطارا لتنظيم الموارد ثم إرسائها وإدماجها‬
‫إلنماء الكفاية لدى كل متعلم من مستويي‬
‫القسم المشترك‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪ ‬يعتبر هذا السيناريو تطويرا وامتدادا لسيناريو التقاطع‪ ،‬ويعتمد على ‪:‬‬
‫‪ ‬معالجة الموارد المشتركة بين كفايتين عموديا‬
‫‪ ‬ربط الجسور المشتركة بين الموارد أفقيا‬
‫في هذا السيناريو يتم تحقيق األهداف التعلمية بطريقتين ‪:‬‬
‫‪ .1‬الصيغة المتقاطعة الخاصة بالتجانس الجزئي‬
‫يكون المدرس وفق هذه الصيغة ملزما بإنجاز نشاط مشترك عبر مرحلتين هما ‪:‬‬
‫‪ ‬إرساء موارد الجدع المشترك للمستويين‬
‫‪ ‬إضافة موارد الفرع الفارقي للمستوى األعلى‬
‫‪ .2‬الصيغة المتوازية الخاصة بالتباين الكلي‬
‫‪ ‬يكون منطق تدرج الموارد في هذه الصيغة بصفة متوازية بين مستويي القسم‬
‫المشترك‬
‫‪13‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪ ‬عند إرساء مورد جديد (بناء تعلم جديد) بقسم مشترك‪ ،‬يكون االنطالق‬
‫من وضعية ديداكتيكية ‪.‬‬
‫‪ ‬صنفان من الوضعيات الديداكتيكية‬
‫‪ .1‬وضعيات ديداكتيكية لبناء تعلمات متباينة كليا بين مستويي القسم‬
‫المشترك‪ ،‬وهذه هي الوضعيات الديداكتيكية االعتيادية المستعملة لبناء‬
‫التعلمات في األقسام وحيدة المستوى‬
‫‪ .2‬وضعيات ديداكتيكية متجانسة جزئيا‪ ،‬وهي وضعيات ديداكتيكية‬
‫نسميها ”وضعيات ديداكتيكية موازية“‪ ،‬وتستعمل لبناء تعلمات‬
‫متجانسة جزئيا لدى تالميذ القسم المشترك‬
‫‪14‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪15‬‬
‫هي وضعية ديداكتيكية مالئمة لبناء تعلمات متجانسة جزئيا بين مستويين‬
‫متتابعين لقسم مشترك وتقدم في بداية الدرس والهدف منها إرساء موارد‬
‫جديدة إلنماء كفاية لدى تالميذ القسم المشترك‪ ،‬ومن خصائصها أنها ‪:‬‬
‫وضعية تعليمية مرتبطة بتعلمات جديدة نسعى من خاللها إلى حفز‬
‫المتعلم وتشويقه وإثارته‬
‫تشكل عائقا إيجابيا(تمثالت وصراع معرفي) أمام المتعلم‪ ،‬مما يجعله‬
‫يدرك أن مكتسباته السابقة غير كافية إليجاد الحل‪ .‬فهي محفزة له على‬
‫تجاوز العائق‪ ،‬غير تعجيزية ومالئمة لمستواه‪.‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫مميزات الوضعية الديداكتيكية الموازية ‪:‬‬
‫‪ ‬تصلح لقسم مشترك من مستويين متتابعين‪،‬‬
‫‪ ‬تضم مجوعة من المعلومات والبيانات‪،‬‬
‫‪ ‬تقدم ضمن سياق ما‪،‬‬
‫‪ ‬من أجل إنجاز مهمة منتوجها يمثل المورد أو الموارد الجديدة المراد‬
‫إرساؤها‪،‬‬
‫‪ ‬يتقاسم استثمارها متعلموا القسم المشترك‪،‬‬
‫‪ ‬يتطلب إنجازها تعبئة موارد قديمة (مكسبات سابقة) وأخرى جديدة‬
‫(موضوع التعلم)‪،‬‬
‫‪ ‬تتضمن متغيرات ديداكتيكية مشتركة تشكل جسورا للتواصل والعمل‬
‫المشترك‪ ،‬وأخرى خاصة بالمستوى األعلى‬
‫‪16‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪ ‬مراحل بناء وضعية ديداكتيكية موازية ‪:‬‬
‫االنطالق من نص الكفايتين المحددتين لمستويي القسم المشترك‬
‫‪ .1‬تحديد الموارد المتجانسة والفارقية المراد إرساؤها‪،‬‬
‫‪ .2‬تحديد السياق والمهمة‪،‬‬
‫‪ .3‬تحديد المتغيرات الديداكتيكية لكل من المستوى األدنى واألعلى‬
‫‪ .4‬تحديد األسناد وفق المتغيرات الديداكتيكية للمستويين‬
‫‪ .5‬صياغة التعليمات وفق المتغيرات الديداكتيكية للمستويين‬
‫‪17‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪‬‬
‫صيغتان من الوضعيات الديداكتيكية الموازية‪:‬‬
‫‪ ‬الصيغة‪: 1‬‬
‫‪ ‬نفس السياق واألسناد‬
‫‪ ‬تعليمات مختلفة‬
‫‪ ‬الصيغة‪: 2‬‬
‫‪ ‬نفس السياق‬
‫‪ ‬أسناد وتعليمات مختلفة‬
‫‪18‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫المستــــــــــوى األدنى‬
‫وضعية‬
‫ديداكتيكية‬
‫موازية‬
‫مــــــــــــــــــــــد الجســـــــــــــــــــور‬
‫وضعية‬
‫ديداكتيكية ‪1‬‬
‫وضعية‬
‫ديداكتكية ‪2‬‬
‫موارد فارقيـــة‬
‫‪19‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫المستــــــــوى األعلى‬
‫موارد متجانسة جزئيـا‬
‫تدبير إرساء موارد متجانسة جزئيا‬
‫‪ ‬يشتغل تالميذ المستويين على نفس‬
‫الوضعية (الوضعية الديداكتيكية‬
‫الموازية)‪،‬‬
‫‪ ‬لبناء تعلمات (إرساء موارد)‬
‫متجانسة مع تمديد وإغناء موارد‬
‫المستوى األعلى‬
‫‪20‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تدبير إرساء موارد فارقيــة‬
‫يشتغل تالميذ كل مستوى على‬
‫وضعية ديداكتيكية خاصة به‪،‬‬
‫لبناء تعلمات (إرساء موارد) فارقية‬
‫مخطط تدبير درس في قسم مشترك‬
‫المادة ‪...... :‬‬
‫المكون‪.... :‬‬
‫عنوان الدرس‬
‫‪............................................................................................‬‬
‫الموارد‬
‫المستــوى‬
‫المستوى األدنى‬
‫األسدوس‪.... :‬‬
‫المستوى‪+..‬المستوى‪..‬‬
‫المستوى األعلى‬
‫المتجانسة‬
‫الفارقية‬
‫المكتسبات‬
‫السابقة‬
‫االمتدادات‬
‫الوسائل‬
‫‪21‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪21‬‬
‫المراحل‬
‫التدبير البيداغوجي والديداكتيكي إلرساء الموارد المتجانسة جزئيا في قسم مشترك‬
‫المستوى األدنى ‪ +‬المستوى األعلى‬
‫تمهيد‬
‫يطرح األستاذ أسئلة تشخيصية موجهة للمستويين تذكر بالمعلومات السابقة ‪ ،‬وتمهد للدرس الجديد ‪..‬‬
‫تقديم‬
‫الوضعية‬
‫‪ .1‬تقديم الوضعية‬
‫في كل من المستويين وبمساعدة األستاذ أو الوصي يستخرج التلميذ بيانات من مكونات‬
‫الوضعية الديداكتيكية الموازية ويحدد المهمة المطلوبة والموارد التي ينبغي تعبئتها ومواصفات‬
‫المنتوج المنتظر‪.‬‬
‫إنجاز‬
‫‪ .2‬إنجاز المهمة‬
‫المهمة‬
‫يشتغل تالميذ المستويين على نفس الوضعية (الوضعية الديداكتيكية الموازية)‪،‬‬
‫يعطي مهلة للتفكير الفردي ثم يدعو إلى العمل بمجموعات مصغرة قصد التقاسم وتبادل الرأي بين‬
‫تالميذ المستويين (تضم كل مجموعة تالميذ من المستوى األدنى وتالميذ من المستوى األعلى)‬
‫العرض يطلب من المتعلمين إنجاز المهمة بشكل فردي‬
‫لبناء تعلمات (إرساء موارد) متجانسة مع تمديد وإغناء موارد المستوى األعلى‬
‫والمأسسة‬
‫يساعد األسستاذ(ة) أو الوصي التلميذ المتعثر على اختيار الموارد المالئمة وتعبئتها لبناء إنتاج يبرز‬
‫كفايته‪،‬وتصحيح أدوات المادة‬
‫‪ .3‬العرض والهيكلة (هيكلة ومأسسة التعلمات)‬
‫يعرض تلميذ من المستوى األدنى منتوجه على السبورة‪ ،‬ويناقش من طرف تالميذ المستويين معا ‪،‬‬
‫يحث األستاذ على التحقق الذاتي والجماعي بالعودة إلى مواصفات المنتوج المنتظر‬
‫يدلي األستاذ بحكمه على مطابقة المنتوج للمواصفات (مأسسة التعلمات)‬
‫ثم يعرض تلميذ من المستوى األعلى المنتوج الفارقي ويتم تصحيحه ومأسسته‬
‫‪22‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫مسارات التدبير البيداغوجي والديداكتيكي إلرساء الموارد المتجانسة جزئيا في قسم مشترك‬
‫التطبيق والتمرن‬
‫يقترح األستاذ(ة) على كل مستوى تمارين تطبيقية تعتمد على أنشطة‬
‫ووضعيات جديدة إلعادة صياغة المعارف الجديدة وتثبيتها‬
‫(تنجز هذه األنشطة في مجموعات بمساعدة األستاذ أو الوصي)‬
‫التقويم واإلدماج الجزئي • حل وضعيات مشكلة تساعد المتعلم(ة) على إدماج جزئي للتعلمات‬
‫المرتبطة بمرحلة الكفاية ‪،‬‬
‫والمعالجة‬
‫• حل وضعيات مشكلة تقوم مدى قدرة المتعلم(ة) على اإلدماج‬
‫الجزئي للتعلمات المرتبطة بمرحلة الكفاية‬
‫• اقتراح وضعيات للدعم والعالج‬
‫(تنجز هذه األنشطة في مجموعات بمساعدة األستاذ أو الوصي)‬
‫‪23‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪23‬‬
‫التدبير البييداغوجي والديداكتيكي إلرساء الموارد الفارقية في قسم مشترك‬
‫المستــوى األدنى‬
‫المستوى‬
‫تلميذ ‪ +‬وضعية ديداكتيكية‪ + 1‬وصي‬
‫المرحلة‬
‫تمهيد‬
‫يطرح األستاذ أسئلة تشخيصية موجهة للمستويين تذكر بالمعلومات السابقة ‪ ،‬وتمهد للدرس‬
‫الجديد ‪....‬‬
‫تقديم‬
‫الوضعية‬
‫‪ .1‬تقديم الوضعية ‪:‬‬
‫بمساعدة األستاذ أو الوصي يستخرج التلميذ بيانات من مكونات الوضعية الديداكتيكيية ويحدد‬
‫المهمة المطلوبة والموارد التي ينبغي تعبئتها ومواصفات المنتوج المنتظر‬
‫إنجاز‬
‫المهمة‬
‫العرض‬
‫والمأسسة‬
‫‪24‬‬
‫المستــوى األعلى‬
‫تلميذ ‪ +‬وضعية ديداكتيكية‪ + 2‬أستاذ‬
‫‪ .2‬إنجاز المهمة‬
‫يشتغل التالميذ في مجموعات تنتمي لنفس المستوى‪ ،‬يساعد األستاذ(ة) أو الوصي التلميذ المتعثر‬
‫على اختيار الموارد المالئمة وتعبئتها لبناء إنتاج يبرز كفايته‪،‬وتصحيح أدوات المادة‬
‫‪ .3‬العرض والهيكلة‬
‫بمساعدة األستاذ(ة) أو الوصي‪ ،‬يعرض تلميذ من المستوى األدنى منتوجه على السبورة األولى‪،‬‬
‫بينما يعرض تلميذ آخر من المستوى األعلى منتوجه على السبورة الثانية (في حالة وجود سبورة‬
‫واحدة يتم العرض بالتناوب)‬
‫يحث األستاذ على التحقق الذاتي والجماعي بالعودة إلى مواصفات المنتوج المنتظر‬
‫يدلي األستاذ بحكمه على مطابقة المنتوج للمواصفات (مأسسة التعلمات)‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫التدبير البييداغوجي والديداكتيكي إلرساء الموارد الفارقية‬
‫في قسم مشترك‬
‫التطبيق والتمرن يقترح األستاذ(ة) على كل مستوى تمارين تطبيقية تعتمد على‬
‫أنشطة ووضعيات جديدة إلعادة صياغة المعارف الجديدة‬
‫وتثبيتها‬
‫(تنجز هذه األنشطة في مجموعات بمساعدة األستاذ أو الوصي)‬
‫التقويم واإلدماج • حل وضعيات مشكلة تساعد المتعلم(ة) على إدماج جزئي‬
‫للتعلمات المرتبطة بمرحلة الكفاية ‪،‬‬
‫الجزئي والمعالجة‬
‫• حل وضعيات مشكلة تقوم مدى قدرة المتعلم(ة) على اإلدماج‬
‫الجزئي للتعلمات المرتبطة بمرحلة الكفاية‬
‫• اقتراح وضعيات للدعم والعالج‬
‫(تنجز هذه األنشطة في مجموعات بمساعدة األستاذ أو الوصي)‬
‫‪25‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫سبورة ‪2‬‬
‫مكتبةمك‬
‫تبة‬
‫الوسائط الرقمية‬
‫سبــــــورة ‪1‬‬
‫مجموعة‬
‫‪1‬‬
‫مجموعة‬
‫‪2‬‬
‫مجموعة‬
‫‪3‬‬
‫‪27‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫مجموعة‬
‫‪4‬‬
‫الوسائط الرقمية‬
‫مكتبة‬
‫مجموعة‬
‫‪1‬‬
‫سبورة ‪1‬‬
‫‪28‬‬
‫مجموعة‬
‫‪2‬‬
‫الفصلة الفصل‬
‫سبورة ‪2‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬
‫‪29‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬

похожие документы