DISCALCULIA

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
La discalculia, acalculia o dificultades
en el aprendizaje de las matemáticas.

Dificultad
en
el
funcionamiento
matemático resultado de un trastorno
del procesamiento matemático de
origen cerebral sin compromiso de otras
áreas del aprendizaje.
Kosc (1974)

Discalculia adquirida.

Discalculia del desarrollo.
Verbal
Pratognóstica
Léxica
Grafica
Ideognóstica
Operacional
Discalculia
escolar
natural
Discalculia
Verdadera
Discalculia
secundaria

Trastorno caracterizado por una alteración
específica de la capacidad de aprendizaje
de la aritmética, no explicable por un
retraso mental generalizado o por una
escolaridad claramente inadecuada. El
trastorno afecta al aprendizaje de los
conocimientos aritméticos básicos de
adición, sustracción, multiplicación y
división (más que a los conocimientos
matemáticos más abstractos del álgebra,
trigonometría o geometría).

La capacidad para el cálculo, evaluada
mediante
pruebas
normalizadas
administradas individualmente, se sitúa
sustancialmente por debajo de la
esperada dados la edad cronológica
del sujeto, su coeficiente de inteligencia
y la escolaridad propia de su edad.

El trastorno del criterio A interfiere
significativamente con el rendimiento
académico o las actividades diarias que
requieran capacidad para el cálculo.

Si existe un déficit sensorial, las
dificultades para el rendimiento del
cálculo exceden de las habitualmente
asociadas a él.
ETIOLOGIA.
Puede ser
causada por un
déficit de
percepción visual
o problemas en
cuanto a una
adecuada
coordinación
espacial y
temporal.
Determinadas
variables
Se habla también
de cierta
ambientales que
pueden influir en
predisposición
genética, distintas su aparición (mala
anormalidades
escolarización,
“ansiedad
neurológicas (por
matemática” y
ejemplo asfixia
perinatal),
diversidad en la
clase).

Suele presentarse en la infancia. Lo más
común es que se haga evidente a los
ocho años.
Procesamiento verbal y/o gráfico.
Percepción.
Reconocimiento y producción de caligrafía
y ortografía numérica y algebraica.
Representación número/símbolo.
Discriminación visoespacial.
Memoria a corto y a largo plazo.
Razonamiento sintáctico.
Mantenimiento atencional.

Déficit en organización visoespacial e
integración verbal (distinguir tamaños,
formas).
Dificultades frecuentes en identificar números,
confusión de los signos: +, -, / y ×, inversión o
transposición de números.

Dificultades con cálculo mental

Dificultad con los conceptos abstractos
del tiempo y orientación espacial.
(Mejor rendimiento en pruebas verbales
que escritas).
Dificultad de entender signos y direcciones
Dificultad de alineación de números y
símbolos.
Dificultad en la comprensión de valor
según la ubicación de un número

Escasa habilidad para contar
comprensivamente: conteo ordinal
rutinario.

Dificultad en la comprensión de
conjuntos.

Dificultad en la conservación.

Dificultad en los cálculos.

Incapacidad para comprender y
recordar conceptos, reglas, fórmulas,
secuencias matemáticas (orden de
operaciones).

Las dificultades pueden deberse a otras
funciones comprometidas, frecuentes
de encontrar en personas con T. Déficit
Atencional como:
Procesamien
to lingüístico
Memoria de
trabajo
verbal o
visoespacial
función
ejecutiva: o
rganización
de pasos a
seguir

La correspondencia entre lo concreto (la
cantidad) y lo abstracto (el símbolo), es un
paso que el niño con discalculia, se ve
incapaz de entender.

El Abaco.

Se basa en una correcta transición de lo
concreto a lo abstracto a través de una
serie de ejercicios donde el alumno
aprende de forma más rápida y
eficiente, entendiendo el cómo y por
qué de las cosas.
• la que engloba toda la discalculia. Como hemos visto anteriormente, los
principales problemas en este campo son las operaciones básicas
AREA
(sumas, restas, divisiones y multiplicaciones).
MATEMAT
ICA.
• Existen dificultades en la comprensión de términos relacionados con las
matemáticas. También existen dificultades a la hora de convertir
AREA
problemas matemáticos en símbolos, como por ejemplo sacar una
LINGUITIS
ecuación de un enunciado lingüístico.
CA.
• También existen dificultades a la hora de copiar figuras y símbolos
operacionales correctamente
ATENCIO
N.
• En este área de deficiencia, hay problemas para reconocer y entender
los símbolos. Tampoco se ordenan los grupos numéricos de forma
correcta.
PERCEPCI
ON.

Permite delimitar cuál es el rendimiento
en diferentes funciones cognitivas.
Cociente
intelectual
general
Atención
Memoria
Funciones
Visoespaciales
Funciones
visoperceptivas
Funciones
Ejecutivas
Línea numérica
mental
Capacidad de
calculo exacto
y aproximado
Conocimiento
de las reglas
Mecanismos de
Transcodificaci
on
Capacidad en
la Resolución
de problemas
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO
PSICOMOTRIZ
AMBITO
PEDAGOGICO

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