概念構圖教學與評量

Report
概念構圖教學與評量
指導教授:劉威德博士
研究生:賴倍玉
陳晉誼
概念構圖的理論架構
• 源於Ausubel的認知同化理論-「有意義的
學習」
學習者有意識地將新知識
(概念)與已知的概念或
命題(既有舊知識和究經
驗)相連結,融合成更扎
實、更豐富的認知架構。
概念圖之定義
• 2003年All、Huycke及Fisher將概念圖定義
為
「以圖像呈現一命題架構中所包含之概念的方式」
簡而言之:
概念圖就是學習
者組織知識的一
種工具
• 概念
組成要素
• 命題
即具有相同屬性的
物件或事件
將兩個或兩個以上
的概念之間以詞語
聯結形成關係
•人
黃種人
• 黃皮膚
有
• 概念構圖是
– 由命題所組成
– 以階層的方式呈現
– 概念叢集間可透過橫向的連結
主要概念
一般化概
念
概念
一般化概
念
概念
概念
概念
概念圖的型式
• 蜘蛛網狀式-
向外輻射排列
全人的五個面向
生理
社會
文化
人
心理
靈性
• 階層式概念圖-重要性由上往下排列
神經系統的組成
神經
中樞
神經
脊髓
周邊
神經
腦
腦神經
脊神經
自主
神經
交感
神經
副交感
神經
• 流程式概念圖-線性圖形排列
高血糖
胰島
素不
足
代謝性酸
中毒
低血壓
糖尿病
酮酸中
毒
• 系統式概念圖-類似流程式概念圖,但包
含輸入與輸出
刺激
輸入
肌腱
感覺
神經
脊隨內
神經突
觸
運動俺神
經
輸出
神經肌肉接合
反射反應
概念圖的優缺點
概念圖在教學上的應用方式
概念構圖教學的實施步驟
• 實施前的準備活動-提示、對比、舉例
• 教學實施步驟-選擇、歸類及排序、聯結
聯結語、交叉聯結、舉例
概念構圖的評量
• 依據Novak和Gowin制訂的評分原則
– 命題部份:代表知識的理解程度(1分)
– 階層部份:代表知識的容量(5分)
– 交叉聯結:代表知識的整合程度(10分)
– 舉例:代表知識的特定性(1分)
概念圖的計分例子
•
•
•
•
•
聯結1*14=14
階層5*4=20
交叉聯結10*2=20
舉例1*4=4
14+20+20+4=58
概念圖與概念構圖改錯評量
• 延展性和複雜性:概念和聯結個數代表知
識的理解程度
• 複雜性:階層個數代表知識容量
• 整合性:從交叉聯結與例子來顯示
概念構圖的應用(1)
• Stice和Marine(1986)對幼稚園到國小四年
級的學童進行概念構圖教學策略,發現此
教學策略能有效提昇低成就學生的學習效
果
• Edmondson(1995)運用此教學策略在醫學
課程發現對個案演練和創造性的課程非常
有幫助
概念構圖的應用(2)
• Markham,et al(1994)應用概念構圖的評量
技巧,發現大學生物系比非生物系的學生
在製作動物的概念圖中,其對動物的知識
基模較具複雜和統整性
相關研究
• 題目:運用概念構圖教學法提升國小一年級學生在
自然科的學習成就之研究
研究目的
• 比較「概念構圖教學法」和「傳統式教學法」對
國小一年級學生在自然科學習成就的差異
• 「概念構圖教學組」的學生在教學前後,概念構
圖的得分是否有所差異
課程設計
• 主題:國小一年
級自然科第三單
元「身邊的小動
物」
• 教學流程:
呈現問題
概念圖製作
共同反省思考
改錯與修正
研究方法
• 研究對象:台北縣某國小一年級的學生
• 實驗設計:採用前後測方式,前測為共變
量,以單因子共變數來進行假設驗證
• 研究工具:動物先備知識量表、自然科成
就測驗和概念構圖改錯測驗
研究結果
概念構圖未優於傳統原因
• 學得的字彙不多
• 不太敢表達自己的想法
• 對概念構圖技巧的應用不夠熟練
建議
• 低年級自然課程內容編排太雜
• 概念構圖可作為一項有利的評量工具

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