情緒障礙量表

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「情緒障礙量表」與
『問題行為篩選量表』
的評測要領與原則
情緒障礙量表
• 情緒障礙量表 (Scale for Assessing of
Emotional Disturbance 簡稱SAED)(鄭麗
月,2001) 心理出版社
• 是一種程度的量表,由美國心理測驗專家
Michael H. Epstein和Douglas Cullinan於
1999年發展建立的。
• 情緒障礙量表用來協助人們對情緒和行為
障礙兒童的瞭解,並用來評量學生是否符
合情緒和行為障礙特殊教育的要求。
特性
• 52題,分為五個分量表和一個總量表及社
會失調等7個分數。
• 1. 全部共有52個題目,是描述兒童特別的,
可觀察得到的和可評量的情緒和行為問題。
• 2. 有七個項目包括描述兒童的能力或他們
所表現出來的資料。
• 3. 有八個開放的問題讓父母和專業人員可
以記錄學生在運動、學業、社會能力、家
庭和社區中的長處。
特性
• 4. 所有評量的項目大部分以特殊教育法中
情緒困擾的定義為依據。
• 5. 情緒障礙量表所提供的分數資料,是用
來篩檢兒童是否具有情緒困擾。
• 6. 情緒障礙量表可用來表示一個學生的情
緒和行為障礙影響教育上的表現。
• 7. 情緒障礙量表的設計適用於年紀6至18歲
的學生。
• 8. 評量表評量所需的時間約在10分鐘左右。
特性
• 9. 本評量表可由教師、父母、家庭成員和
其他對該生情緒,行為及學習特徵有深入
瞭解之人員或有最多機會能觀察該生者加
以評量。
• 10. 本評量表提供標準分數,可與情緒障礙
者以及非情緒障礙者比較。
• 11. 從參照表裏,可決定學生是否具有情緒
障礙以及情緒和行為問題。
量表內容與計分
• SAED包括三部分--
• 1.第一部份:學生能力特徵:整體能力
(OC),係評量兒童與整體適應有關的正
面技能或長處,共7題。
• 計分方式:評量者需考慮受試學生與其他
同齡同性別的學生做比較,再用五點量表
評量:「很好」計4分、「好」計3分、
「普通」計2分、「差」計1分、「很差」
計0分。
量表內容與計分
• 2.第二部分:學生的情緒與行為問題,共45題,內容有:
• *無能力學習(IL):評量與學校學習有關的問題。包
含第9、18、26、27、34、35、37、43題。
• *人際關係問題(RP):評量與同儕和教師在建立與
維持關係上的困難。包含第12、13、24、32、46、50
題。
• *不當行為(IB):評量對他人侵略和干擾的行為。包
含第10、11、15、16、20、25、29、33、40、49題。
量表內容與計分
• *不快樂或沮喪(UD):評量其負面的情
緒、思想或影響。包含第21、23、28、31、
36、47、52題。
• *生理症狀或害怕(PF):評量兒童的焦
慮和生理的不適狀況。包含第8、14、19、
30、38、39、41、44題。
• *社會失調(SM):評量學生在學校以外
的反社會或犯罪行為。包含第17、22、42、
45、48、51題。
計分方式
• 各分量表的評量方法是,每個題目採用四
點量表評量:「沒有問題」計0分、「問題
輕微」計1分、「問題顯著」計2分、「問
題嚴重」計3分。將每一題的得分填在橫線
上。
• 將每個分量表的分數加起來,成為各分量
表的原始分數,再根據附錄表將原始分數
轉換成百分等級和標準分數(依總分查對
台灣非情障年齡常模。)。
計分方式
• 3.第三部份:情緒與行為對教育表現的不利影響,此
部分,以六點量表來判斷學生的教育表現是否受其情
緒和行為問題的負面所影響。評量方法如下:
•
0 沒有不利影響
•
1 影響程度輕微
•
2 影響程度中等
•
3 影響程度顯著
•
4 影響程度嚴重
•
5 影響程度極微嚴重
評量者的資格 與測驗時間
• 必須認識受評兒童至少兩個月以上。
• 評量時間:約10分鐘。
• 情緒障礙量表不是一個時間限制的評量工
具,因此評量者可以依照他的速度完成評
量。而最重要的是評量者要確實的評量每
個題目。
計分程序
• 1.計算原始分數
• 2.轉換成百分等級和標準分數
– 決定七個分量表的百分等級、標準分數
– 決定全量表的百分等級、標準分數和情緒障礙
商數。
• 4.製作側面圖。
評量分數的解釋
• 原始分數
• 1.百分等級與百分位數 P.120
– PR=50,IL值=6;OC值=19;標準分數=
10
• 2.標準分數:一個分數離開平均數的距離,
有多少個標準差單位;分量表M=10 SD=
3 整體情緒障礙量表的情緒障礙商數 M=
100 SD=15
• 測驗標準誤(SEM)使用 p.72 與 P.78:
評量分數的解釋
• 測驗標準誤(SEM),可用來預估某特定分數的信賴區
間, SEM越小,一個人接受評量結果的可信度越高,
例如:一個10歲的個案,情緒障礙商數=98
• 其SEM=2.60 (美國非情障組)
• 他的真正分數有68%的 機率落在95.4與100.6之間
(上下1個SEM ,z=1;.3413 )
• 有95%的 機率落在92.8與103.2之間(上下2 (1.96)個
SEM,z=1.96;.475)
• 有99%的 機率落在90.2與105.8之間(上下3 (2.575)
個SEM ,z= 2.575;.495 )
辨認情緒障礙學生
• 1.注意事項:分數不得單獨作為診斷
• 2.選用常模的決定:情緒障礙組常模、非情
緒障礙組常模(國內僅有非情緒障礙組常
模)。
偏差分數的解釋
• (一)五個情緒障礙特質的分量表(指無
能力學習、人際關係問題、不當行為、不
快樂或沮喪、生理症狀或害怕)內,較高
的分數表示有較大的問題行為差異。若使
用非情緒障礙組常模對照,顯著差異的分
量表分數約在PR91 (z=1.34; .410) 以上或
超過標準分數13 (10+1.34*3=14) 以上。若
兒童在情緒障礙特質中任何一個分量表的
分數有顯著差異,則此兒童可能具有情緒
障礙。
偏差分數的解釋
• (二)在社會失調分量表內,分數越高表
示行為問題差異性越大。若使用非情緒障
礙組常模對照,具有顯著差異性的社會失
調分量表分數約在PR91以上或超過標準分
數13 (14)以上。這樣的分數表示該兒童
在社區裡有反社會性和青少年犯罪問題。
如果,有的兒童在社會失調分量表中分數
高,但在其他五個情緒障礙特質的分量表
中的分數並沒有顯著差異性,表示該生需
要某些教育介入,而不一定是需要特殊教
育服務。
偏差分數的解釋
• (三)情緒障礙商數(總體量表)越高,
表示情緒障礙的行為偏差性越大。若使用
非情緒障礙組常模對照,情緒障礙商數高
於120 (100+1.34*15=120) ,相當於PR91
(z=1.34; .410) ,表示情緒具有顯著的差異
性。如果,有的兒童其情緒商數屬於中高
程度,但分量表分數未有顯著的情緒困擾
特質,如其情緒和行為功能在其他評量方
面沒問題,則表示該生雖不需特殊教育服
務,但須某些教育介入和輔導。
偏差分數的解釋
• (四)在整體能力分量表裡(與前述量表
相反),分數越低,表示行為偏差越大。
若使用非情緒障礙組常模對照,整體能力
分量表分數的百分等級低於9 (z=1.34; .410) ,相當於標準分數8 (101.34*3=6)以下,表示其情緒具有顯著的差
異性。學生在這些特別的題目所表現的特
質欠佳,可能需要教育輔導;但學生在某
些特別的題目所表現的特質量好,可視為
該生的長處,在規劃教育計畫時應予考慮。
使用SAED辨認疑似情緒困擾學
生
• 情緒困擾是一種狀況,包含五項情緒障礙
特質之一項或一項以上之特徵,在
• 一段長時間內,具有顯著的程度而導致教
育表現的不利影響。當學生符合以上的狀
況,可能被確認為情緒困擾。(詳述如
下:)
使用SAED辨認疑似情緒困擾學
生
• (一)分量表的標準分數在14到16分之間,可判定具
有情緒和行為問題,標準分數在17或高於17分以上者,
可高度確定具有情緒和行為問題。
• (二)評量者認識受評學生應至少兩個月以上。
• (三)分量表在百分等級在91(標準分數在14)以上,
表示已達顯著程度的標準。
• (四)學生的情緒和行為障礙若對其教育表現有不利
影響,在情緒障礙量表答案紙的第三部分圈上4(影
響程度嚴重)或圈上5(影響程度極為嚴重)。
量表的應用
• (一)辨認情緒困擾的學生
• (二)適用於學生轉介前的篩檢
• (三)確認情緒困擾時,澄清「社會失調」和「教育
表現的不利影響」的狀況
• (四)為情緒困擾和行為障礙者的個別畫教育計畫選
擇適當的教育目標
• (五)在連續的特殊教育服務中針對目標以記錄進步
情形
• (六)為研究和評鑑的計畫提供評量情緒困擾和行為
障礙者的資料
『問題行為篩選量表』的評
測要領與原則
編製緣由
•主要根據DSM-IV注意力缺陷與干擾行為疾患
內容編製有關ADHD症狀與伴隨其他干擾性行
為疾患的症狀,以便篩檢ADHD。
•ADHD和其他干擾性行為疾患的出現率
ADHD:3% -5%
對立違抗疾患(ODD) :約有2 % -16 %
違規疾患(CD) :十八歲以下男性為6 %-16 %;
女性2 %-9 %
內容
• 版本:
依受試對象分為國小與青少年兩版,兩版
各分別編制有家長評量與教師評量兩種版
本。
•時間:本量表施測無時間限制,做完全量
表約需20分鐘
•評量者:由熟悉個案的教師或父母為主要
填答者
•計分者與研判者:受過研習之教師
內容
每版本評量包括:
第一部份:注意力缺陷過動症狀評量
1.國小和青少年版除了第十二題題目不同外 ,其他題
目均相同。
2.共18題。 1~9為不專注問題評量;10~18題為衝動/過
動問題評量
第二部份:注意力缺陷過動症對功能損失情形
1.共8題。分別評量人際(1~2題) 、團體(3~4題)、學業
(5~6題) 、工作(7~8題)四項活動受損情形
內容
第三部份:對立性違抗行為(ODD) 之相關症狀評量
1.共8題,主要在評量學生在違抗行為障礙症狀出現的
頻次。
第四部份:違規行為(CD)之相關症狀評量
共15題,主要在評量學生在違規行為障礙症狀出現的頻
次。
第五部份(僅出現在青少年版)
共3題,主要檢驗第四部份13.14.15題的行為初現年齡
是否早於13歲(根據DSM-IV所規定年齡限制所編製)
評量
•以Likert五點量表評量
總是這樣:出現該行為的頻率非常高,幾乎每天都出現
經常這樣:經常表現該行為,但也偶爾不如此
有時這樣:出現與不出現該行為的頻率差不多
很少這樣:會有該行為,但出現的頻率不高
從不這樣:從未出現該行為
計分
* 除第二部份1~8題以外,其它部分轉換為兩點記分方式
•第一、三、四部份(使用投影片計分)
未塗黑之方格中所有記號數,每個記號算1分
•第二部份:
勾選“總是這樣”5分
“經常這樣”4分
“有時這樣”3分
“很少這樣”2分
“從不這樣”1分
*國中青少年版之13.14.15.題需同時第五部份第1.2.3.
題為1分才計1分
篩選標準
•第一部份
注意力缺陷症狀:1~9題得6分(含)以上
衝動/過動症狀:10~18題得6分(含)以上
混合型症狀:1~9題、10~18題均得6分(含)以上
其它:未符合上述兩種症狀而第1~18題得7分(含)以上
第二部份
小ㄧ~小三 小四~小五 國一~國三
教師版
家長版
22分
20分
20分
19分
20分
18分
*根據各年段之常模累積人數在85﹪得分為篩選標準,表示症狀已
顯著影響功能
*疑似ADHD需第一部份第二部份皆達篩選標準
篩選標準
•第三部份
1~8題有四項以上,得分4分以上(含) ,即
符合ODD的症狀
•第四部份
1~15題有三項以上得分3分以上(含) ,即
符合CD的症狀
建議與限制
•*任何一版(家長或教師評量)的症狀符合上
述標準視為符合症狀篩選標準
•本量表發現症狀篩檢的穩定不高,因此建
議診斷時應該採用近期內(至少二個月內)
的資料
•本量表除提供症狀篩檢外,也可將各部份
視為症狀特質的表現評量。可以五點量表
計分總分參考附錄二、三換算百分等級作
為輔導工作或是預防性心理衛生工作參考。
•本量表僅是ADHD症狀的篩檢而非ADHD的診
斷。

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