Психолого-педагогический консилиум в 5 классе

Report
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОНСИЛИУМ
В 5 КЛАССЕ
педагог-менеджер Борисова Маргарита Евгеньевна
ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА
«Введение ФГОС в 5 классе»
«ТОЧКА ПСИ»
ПЕДАГОГИ И СПЕЦИАЛИСТЫ ШКОЛЫ
Рабочий документ «ФГОС
основной школы и УУД в 5
классе»
Статус ученика 5 класса
Цикл семинаров
«Системно-деятельностный подход.
Структура современного урока»
МАТЕРИАЛЫ КОНСИЛИУМА:
-СТАТУС УЧЕНИКА 5 класса
-ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
-РЕЗУЛЬТАТЫ КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ
-ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
У
Ч
И
Т
Ы
В
А
Е
М
Внутренние черты –
СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ
СТОРОНЫ КЛАССА
ВЫЯВЛЯЕМ И
СТРУКТУРИРУЕМ
Внешние элементыВОЗМОЖНОСТИ И УГРОЗЫ
Р
А
З
Р
А
Б
А
Т
Ы
В
А
Е
М
Стратегия по решению задач воспитания и развития:
-педагогические подходы
-приёмы , методы и формы работы
СВОТ-АНАЛИЗ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ
СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ
СЛАБЫЕ СТОРОНЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА
эмоционально-положительное восприятие школы и учения.
Характер учебной мотивации
Предпочитают «трудные» задания. Ориентируются на освоение способов
получения знания (а не на готовое знание). Проявляют интерес к
закономерностям, принципам. Есть мотив самообразования,
представленного интересом к дополнительным источникам знаний.
7 УЧАЩИХСЯ
Ограничиваются рамками школьной программы, дополнительными
источниками информации не используют
8 УЧАЩИХСЯ
Особенности мотивации
Формируется зрелая учебная мотивация – 6 УЧАЩИХСЯ
Не зрелая, внешняя мотивация- 9 УЧАЩИХСЯ
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
особенности поведения и общения
ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ
позитивная «я-концепция», устойчивая адекватная самооценка
ПЛАН КОНСИЛИУМА
1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС УЧЕНИКА 5 КЛАССА
(педагог-менеджер Борисова М.Е.)
2 РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(завуч по УВР –Мукосеева Ю.Б.)
3 РЕЗУЛЬТАТЫ КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ:
-Диагностика метапредметных умений и навыков (эксперт- Антропова Г.А.)
-Психологическая диагностика (эксперт – Гурина Ю.В.)
-Педагогическая диагностика (педагог-менеджер Борисова М.Е.)
4 ОБСУЖДЕНИЕ ПРОЕКТА ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
КОЛЛЕКТИВА КЛАССА И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ.
5 РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И
РАЗВИТИЯ.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС
УЧЕНИКА 5 КЛАССА
ПЕДАГОГ-МЕНЕДЖЕР БОРИСОВА М.Е
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
(10-12 ЛЕТ МЛАДШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ)
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Наиболее серьезные требования предъявляются к уровню развития умственных действий и развитию речи:
-Навыки логических операций с понятиями и изучаемыми явлениями
-Понимание смысла изучаемых понятий
- Грамотность и развитая устная речь
-Использование доказательств при изложении знаний
-Систематизация и перенос учебных знаний и навыков
Качественно изменяются требования к мотивации учебной деятельности.
-Появляется новый вид учебного мотива - мотив самообразования, представленный
пока в наиболее простых формах (интерес к дополнительным источникам знаний).
Успешное обучение в среднем звене требует значительно более глубоких и содержательных побудительных сил:
-Ориентация на способы получения знаний
-Интерес к закономерностям и принципам
-Понимание смысла учения «для себя»
ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ
-Появляется «Чувство взрослости», не подкрепленное реальной ответственностью, оно проявляется в потребности
равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых.
-У ребят существует и потребность благоприятного доверительного общения со взрослыми.
-Дети часто отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания. Иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены,
капризны, их настроение часто меняется.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
Бурное и неравномерное физическое развитие
-Появляются различные нарушения
-Замедляется темп их деятельности
Нарушения со стороны нервной системы:
-Повышенная возбудимость
-Вспыльчивость
-Раздражительность
-Склонность к аффектам
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС
УЧЕНИКА 5 КЛАССА
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Особенности, системы отношений школьника к миру и самому себе:
ОТНОШЕНИЕ К ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Эмоционально-положительное восприятие школы и учения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА
НАЛИЧИЕ И ХАРАКТЕР УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
-Активность в познавательной и социальной деятельности
-Предпочтение нестандартных, «трудных» заданий.
-Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
-Принятие целей заданных учителем.
-Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче.
-Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе.
-Высокий уровень самоорганизации деятельности
ТЕМП УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-Способность работать в едином темпе со всем классом
- Адаптация к учебной нагрузке
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
-Понимание смысла изучаемых понятий, речи, обращенной к школьнику
- Использование речи как инструмента мышления (грамотность и богатый словарный запас устной речи, владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи и письменной речи,
связное изложение своих идей, использование доказательств)
.РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ
-Понятность письма
-Аккуратность оформления письменных работ
- Способность к различным видам ручного труда
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
особенности поведения и общения
ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ
Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками. Ориентация на мнение товарищей
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ
Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками:
-Установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности;
-Умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.
ОТНОШЕНИЯ С ПЕДАГОГАМИ
Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ
Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со взрослыми:
- Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их
- Проявление уважения к учителю
- Способность к установлению межличностных отношений с педагогами
ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ
Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка
СОБЛЮДЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ И ЭТИЧЕСКИХ НОРМ
-Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.
-Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
-Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.
ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ:
-Адаптация учащихся 5 класса к нормам и
требованиям основной школы.
ПРОЕКТ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
Формирование важнейших универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
-Формирование навыков самоорганизации, самооценки, самоконтроля
-Принятие норм и правил поведения и общения
Познавательные универсальные учебные действия
-Умение сравнивать;
-Умение анализировать;
-Умение обобщать;
-Умение устанавливать причинно-следственные связи;
-Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (таблица, карта, кластер)
Регулятивные универсальные учебные действия
-Умение ставить и формулировать для себя новые задачи, опираясь на поставленную учителем цель (или
Содержание урока)
-Умение планировать учебные действия в соответствии с учебной задачей;
-Умение оценивать свою работу в соответствии с заданными критериями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-Умение составлять план текста и определять его логическую структуру
-Умение формулировать вопросы к тексту
-Умение формулировать и обосновывать свою точку зрения на основе текста и собственного опыта
МЕТАПРЕДМЕТНАЯ
(МЦКО и внутришкольная)
ПРЕДМЕТНАЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КОМПЛЕКСНАЯ
ДИАГНОСТИКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
(ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ)
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
(РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ)
РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА
ПО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕМУКОСЕЕВА Ю.Б.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ



Проверка техники письма
Проверка техники чтения
Результаты диагностических работ
-математика
-русский язык

Анализ посещения уроков
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Только трое учащихся класса (20%) показывают средний уровень
чтения (в классе отсутствуют ученики с хорошим и высоким темпом
чтения)

У троих учащихся уровень чтения – критический (менее 60 слов в
минуту и низкий уровень понимания прочитанного). Учащиеся не
могут определить главного героя, время года, доказать примерами из
текста свои утверждения.

Наиболее распространенными ошибками является искажение
читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов) и неправильная постановка ударения.

Всем педагогам, работающим в классе, рекомендуется
систематическая работа над техникой чтения (чтение вслух
определений, текстов задач, примеров, и т.п.)
ДИАГНОСТИКА
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ
ЭКСПЕРТ- АНТРОПОВА Г.А
ДИАГНОСТИКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ (МЦКО)
-Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков -21%
- Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров, доказывающих
приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов-25%
- Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения
25%
- Составление простого плана к тексту. Вычленение содержащихся в тексте основных событий и
установление их последовательности-43%
-Овладение первоначальными умениями преобразования информации из одного вида в другой-43%
-Работа с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)
63%
-Объединение предметов по общему признаку -46%
-Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям-46%
-Определение последовательности выполнения действий, составление простейших инструкций из двух-трёх
шаеов-56%








Умение устанавливать причинно-следственные связи- 8%
Умение принимать и сохранять учебную задачу- 46%
Умение классифицировать объекты- 42%
Умение проводить простые аналогии -81%
Умение читать таблицу-81%
Умение читать диаграмму -81%
Умение осуществлять синтез-100%
Умение осуществлять подведение под понятие-100%
СООТНЕСЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Диагностика МЦКО
-Работа с информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма,
схема)-63%
Внутришкольная диагностика
Умение читать таблицу-81%
Умение читать диаграмму -81%
ПРОЕКТ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
Формирование важнейших универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
-Формирование навыков самоорганизации, самооценки, самоконтроля
-Принятие норм и правил поведения и общения
Познавательные универсальные учебные действия
-Умение сравнивать;
-Умение анализировать;
-Умение обобщать;
-Умение устанавливать причинно-следственные связи;
-Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (таблица, карта, кластер)
Регулятивные универсальные учебные действия
-Умение ставить и формулировать для себя новые задачи, опираясь на поставленную учителем цель (или
Содержание урока)
-Умение планировать учебные действия в соответствии с учебной задачей;
-Умение оценивать свою работу в соответствии с заданными критериями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-Умение составлять план текста и определять его логическую структуру
-Умение формулировать вопросы к тексту
-Умение формулировать и обосновывать свою точку зрения на основе текста и собственного опыта
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ЭКСПЕРТ – ГУРИНА Ю.В.
Характер и особенности учебной мотивации
 Тип нервной системы (теппинг тест)
 Память (методика Лурия)
 Внимание (объем, распределение,
переключение) (методики «точки», ГИТ)
 Мышление
 Креативность (Торренс)

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
С УЧЁТОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
-Подавать новый материал в начале урока в чёткой сжатой форме, возможно в виде определений.
-В середине урока делать динамические паузы.
-При объяснении нового материала важно проводить аналогии и обобщения с пройденным материалом,
расставлять акценты на наиболее значимых смысловых блоках, обязательно корректировать результат выполнения
чеником вышеперечисленных действий.
-Предлагать детям обмениваться работами для проверки в парах.
-Обратить внимание на развитие связной речи и словарного запаса учащихся.
-Учитывать динамические особенности работы детей.
-Строго придерживаться постоянства требований к деятельности и поведению, чаще поощрять успехи и
привлекать внимание класса к конкретному ученику посредством подчеркивания положительных качеств
личности.
-Поддерживать эмоционально. Поощрять самостоятельность и ответственность за выполненную учебную работу
-Общаться используя мимику, жесты, медленную речь, прикосновения
-Предлагать информацию от целого к частному, вводя в контекст.
-Придавать каждому заданию личностный смысл.
-Нельзя прерывать читающего вслух ученика.
-Научить делать пиктограммы, выписки, составлять план, делать тезисы, таблицы, строить графики, диаграммы и
т.д.
- Предлагать индивидуальные карточки и другие осязаемые предметы.
-Участие в проектной деятельности
- Говорить с ребёнком о том, что он чувствует, что его беспокоит
-Развивать абстрактное мышление
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КЛАССА
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
БОРИСОВА МАРГАРИТА
ЕВГЕНЬЕВНА
ТАБЛИЦА ЗАПОЛНЯЕТСЯ НА КАЖДОГО УЧЕНИКА
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТЬ
С помощью педагога ставит и формулирует новые
для себя задачи
С помощью педагога ставит и формулирует новые
для себя задачи, но не всегда добивается их
осуществления. Нуждается в промежуточном
контроле со стороны взрослого.
Выполняет минимум требований взрослых.
Полагается на рекомендации взрослых или
следует «за всеми», не проявляет активности в
личном становлении.
АКТИВНОСТЬ
Способен к продуктивной деятельности в течение
всего рабочего дня (урока)
Способен к продуктивной деятельности часть
учебного дня
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Быстро утомляется. Нуждается в отдыхе или
смене деятельности в течение дня.
Умеет определить приоритеты и организовать
свою деятельность на решение поставленных
задач.
Нуждается во внешней побудительной силе и
внешнем контроле.
Принимает задачи взрослого и выполняет их под
его контролем.
Не ставит перед собой цели, страх неудачи.
Нуждается во внешней побудительной силе и
внешнем контроле.
РАБОТОСПОСОБНОСТЬ
Способен к продуктивной деятельности в
течение всего рабочего дня (урока)
Способен к продуктивной деятельности часть
учебного дня
Быстро утомляется. Нуждается в отдыхе или
смене деятельности в течение дня.
УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ
Полностью самостоятелен в поиске и
обработке информации. Пользуется
различными источниками информации.
Нуждается в консультации на всех этапах
работы с информацией. Умеет получать
информацию, но не умеет обрабатывать.
Использует только Интернет как источник
информации.
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ
Провоцирует конфликты, возможно
проявление вербальной и физической
агрессии. Не идет на уступки.
Иногда проявляет физическую или
вербальную агрессию. Не всегда идет на
уступки.
Не создает конфликтных ситуаций. Способен
на компромисс. Может самостоятельно
выйти из конфликта.
СПОСОБНОСТЬ К СОТРУДНИЧЕСТВУ
Умеет строить деловые отношения со всеми;
высокая коммуникативная культура. Умеет
работать в паре, группе.
Может работать только с избранными.
Работает в группе близких людей.
Индивидуалист, редко идет на
сотрудничество, порой разрушает работу в
группе.
АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НА УРОКЕ
Минимальный уровень (0)
Основной (1)
Продвинутый(2)
Примечание
Активность и работоспособность учащихся на этапах работы урока
Целеустремлённость
Самостоятельность
Поведенческая саморегуляция
Способность к сотрудничеству
Умение работать с информацией
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА (комментарии)
Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.
Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока
Степень эстетического и воспитательного воздействия урока на учащихся
Уровень решения задач развития на уроке (указать каких)
Состав класса: 15 человек (6 мальчиков, 9 девочек)
Распределение обязанностей :
Староста –Манихас Захар
Заместитель старосты- Романченко Мария
Ответственные по направлениям деятельности:
Учеба- Ермошин Владислав, Романченко Юлия
Спорт- Алешников Максим, Камышников Максим
Творчество-Василенко Ксения, Герасимова Вероника,
Шпидонова Алиса, Полынкина Диана
СМИ- Ковальчук Даниил, Мурашкина Софья, Большаков
Лев, Шпидонова Саша, Фатеева Саша
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
5 «А» КЛАСС
мальчики
-Максим А.
-Максим К.
-Захар
-Даниил
-Влад
-Лев
девочки
-Софья
-Маша
-Ника
-Ксения
-Юля
-Саша Ф.
-Диана
-Саша Ш
-Алиса
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Активность и работоспособность
Высокий уровень- 7 учащихся
Средний уровень- 8 учащихся

Организационные навыки
Недостаточно высокий уровень-6 учащихся

Уровень самостоятельности при самоподготовке
Не требуется помощь- 6 учащихся
Необходима помощь- 7 учащихся
Психолого- педагогическое сопрвождение – 2 ученицы
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ
УБЕЖДАЮЩИЙ ИЛИ ПОДДЕРЖИВАЮЩИЙ СТИЛЬ (низкий уровень
самоорганизации, самооценки, самоконтроля)
- Перед началом работы ребёнок должен точно знать критерии оценки выполнения
задания и санкции за невыполнение
- В ходе работы полезно хвалить детей, развивая уверенность в том, что они способны
научиться и справиться с заданием.
-Задания должны даваться на короткий срок, тщательно отслеживаться педагогом, а
результаты выполнения должны быть измеряемы.
УЧАСТВУЮЩИЙ СТИЛЬ (средний уровень самоорганизации, самооценки,
самоконтроля)
- Предоставлять ученику самостоятельность в планировании и осуществлении работы.
Поощрять желание принимать решения.
- Нельзя заставлять детей работать.
ДЕЛЕГИРУЮЩИЙ СТИЛЬ (высокий уровень самоорганизации, самооценки,
самоконтроля)
- Предоставлять ребёнку максимальную свободу в работе на всех этапах её реализации:
планировании, реализации, контроле. Не вмешиваться по мелочам.
ПРОЕКТ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
Формирование важнейших универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
-Формирование навыков самоорганизации, самооценки, самоконтроля
-Принятие норм и правил поведения и общения
Познавательные универсальные учебные действия
-Умение сравнивать;
-Умение анализировать;
-Умение обобщать;
-Умение устанавливать причинно-следственные связи;
-Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (таблица, карта, кластер)
Регулятивные универсальные учебные действия
-Умение ставить и формулировать для себя новые задачи, опираясь на поставленную учителем цель (или
Содержание урока)
-Умение планировать учебные действия в соответствии с учебной задачей;
-Умение оценивать свою работу в соответствии с заданными критериями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-Умение составлять план текста и определять его логическую структуру
-Умение формулировать вопросы к тексту
-Умение формулировать и обосновывать свою точку зрения на основе текста и собственного опыта
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
I ПОЛУГОДИЕ
Формирование важнейших универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
-Формирование навыков самоорганизации, самооценки, самоконтроля
-Принятие норм и правил поведения и общения
Познавательные универсальные учебные действия
-Умение сравнивать;
-Умение анализировать;
-Умение обобщать;
-Умение устанавливать причинно-следственные связи;
-Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (таблица, карта, кластер)
Регулятивные универсальные учебные действия
-Умение ставить и формулировать для себя новые задачи, опираясь на поставленную учителем цель (или
Содержание урока)
-Умение планировать учебные действия в соответствии с учебной задачей;
-Умение оценивать свою работу в соответствии с заданными критериями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-Умение составлять план текста и определять его логическую структуру
-Умение формулировать вопросы к тексту
-Умение формулировать и обосновывать свою точку зрения на основе текста и собственного опыта
МАТЕРИАЛЫ КОНСИЛИУМА:
-СТАТУС УЧЕНИКА 5 класса
-ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
-РЕЗУЛЬТАТЫ КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ
-ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
У
Ч
И
Т
Ы
В
А
Е
М
Внутренние черты –
СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ
СТОРОНЫ КЛАССА
ВЫЯВЛЯЕМ И
СТРУКТУРИРУЕМ
Внешние элементыВОЗМОЖНОСТИ И УГРОЗЫ
Р
А
З
Р
А
Б
А
Т
Ы
В
А
Е
М
Стратегия по решению задач воспитания и развития:
-педагогические подходы
-приёмы , методы и формы работы
СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ
-педагогические подходы
-приёмы , методы и формы работы
ЦИКЛОГРАММА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПЕДАГОГАМИ И РОДИТЕЛЯМИ
ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ДАТА
ДЕЛА
1
полугодие
Творческая группа «Введение ФГОС в 5 классе»
сентябрь
Комплексная диагностика
октябрь
Психолого-педагогический консилиум
Уч . год
Посещение и анализ уроков
Уч . год
Информационная система «Общегородской
электронный дневник»
Ноябрь декабрь
Серия открытых уроков по решению задач
развития
1
полугодие
Круглые столы, обучающие семинары
Уч . год
Олимпиады, интеллектуальные марафоны,
творческие конкурсы
Уч . год
Проектные дни
Сентябрьфевраль
Проектная и реферативная деятельность
(индивидуальные, парные, групповые)
Уч . год
Элективный курс «Подготовка к проектной
деятельности» (ИКТ, ТРИЗ, Когнитивная
технология)
Уч . год
Групповые и индивидуальные занятия с
психологом класса
Уч . год
Тематические классные часы
Уч . год
Традиции школы(разновозрастные группы)
Уч . год
Создание традиции класса (досуг-экскурсионная
деятельность, посещение театра, кинотеатра,
дни рождения…….)
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
С УЧАЩИМИСЯ
С ПЕДАГОГАМИ
АНАЛИЗ
С РОДИТЕЛЯМИ

similar documents