多元評量的設計與實施

Report
十二年國教的五堂課
多元評量的設計與實施
張仁家
國立臺北科技大學技職教育研究所 教授
2013年6月
1
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報告大綱
1.前言-教學與評量的關係
2.教學評量的基本原則
3.多元評量的設計與實施
2
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壹、前言
3
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情境
目標
教師
方法
課程
學生
▲教學系統圖
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國內外教育界流傳的兩句話……
• 測驗測什麼內容學生就得到什麼內容
(what you test is what you get)
• 有什麼樣的測驗就有甚麼樣的教學
(what is tested is what gets taught)
考試領導教學
5
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學生的學習目標
•
•
•
•
•
•
•
•
知識理解
原理解釋
計算分析
溝通技巧
動作技能
運動技能
概念應用
情意特質等…
認知領域
情意領域
技能領域
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系統化教學設計
修改
教學內容
分析
學習需要
的分析
學習目標
的編寫
教學策略
設計
教學媒體
選擇
教學實施
教學評量
(形成性評量)
教學對象
分析
修改
總結性評量
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評量在教學中的角色
•「評量的課題賦予課程的成果與生命;只
有藉著明確說明學生應該做的事,以及他
們能做得多麼好,這些學生學習的敘述才
有意義。」(Danielson & Abrutyn,
1997/2000, p.8)
•在教學上,「一個理念再優良的教學計畫
,如果少了有效的評量,就像騎匹千里馬
,一路狂馳,但卻不知道方向在哪裡。」
(王文中,2000)
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1.老師教我容易忘記
2.老師示範給我看可能會記得
3.老師讓我參與我會一輩子記得
~黑幼龍
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貳、教學評量的基本原則
11
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Question
1.銅管焊接應該使用何種焊條?
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Question
2.銅管焊接應該使用何種焊條?
(A)銅焊條
(B)鐵焊條
(C)鋁焊條
(D)銀焊條
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Perception
1.不同的命題可以改變學生的成績
2.可以激勵或削減學生的學習動機
3.不同的誘答選項可看出命題品質
4.命題技巧是教學過程的重要能力
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教學評量的本質
•如同Linn and Gronlund(2000)說的:
「廣泛的收集學生學習的訊息,以做助於
學習歷程的價值判斷」(p.31)。
•Wiggins(1988)所言:「以有系統的方
式培育學生『自我修正』(self-correct
)的能力,而不是作為學習結束時的稽核
工具」。
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教學評量之重要意義
•評量是承接轉合的關鍵部份, 而不
是教學歷程的終點站,教學評量的
主要目的,在於分析教學得失及診
斷學習困難, 作為實施補救教學和
個別輔導的依據。
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你看到甚麼?
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看到的,不一定是真的!
通過考試的老師
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教學評量之類別-依教學歷程之分
教 學 前
教 學 中
教 學 後
預備性評量
形成性評量
總結性評量
教學評量模式
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依評量資料之解釋方式分
(1/2)
•標準參照評量(criterion-referenced
evaluation) :標準(或效標)參照評量是指
依教師在教學前所訂定的標準來解釋個
別評量分數是否達成這項既定標準的一
種評量。
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依評量資料之解釋方式分
(2/2)
•常模參照評量(norm-referenced
evaluation) : 常模參照評量是指依團體
分數之平均數(即常模)來解釋個別評
量分數在團體中所處的相對位置的一種
評量。
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標準參照測驗與常模參照測驗之比較
測驗名稱
主要目的
標準參照測驗
特定精熟性的考驗
常模參照測驗
學習成就的互相比較
量尺定準點 兩端,事前決定
中間,事後決定
參照點性質 理想的、絕對的
實際的、相對的
評量功能
檢定功能,找出超乎某一
特定的能力水準以上者
鑑別功能,比較團體成員
間之差異情形,尋找出最
具潛能者
結果表示法 及格或不及格
百分等級或標準分數
記分方法
常態等第制
傳統百分制
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教學評量基本概念
• 在古典測驗理論(CTT,又稱古典信
度測驗)中最重要的基本假設:
χ= t + e
χ:實得分數,t:真實分數,e:誤差分數
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教學評量的用途
(一)達成教學
• 瞭解學生的起點行為
• 做為改進教學的參考
• 確保教學目標的達成
(二)診斷學習
• 診斷學生的學習
• 改進命題的技巧
• 評定學生的學習成果-努力、進步、長處
(三)幫助學習
• 激勵學生的學習動機
• 幫助學生的記憶和學習遷移
• 促進學生的自我評量
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是非題的命題原則
1.避免使用一般的用語,如:通常、一般、時常及
有時。
2.避免過於瑣碎的描敘。
3.避免使用負面的描敘,尤其是雙負語。
4.避免過長,複雜的句子。
5.避免使用兩個概念的描敘,除非具有因果關係。
6.避免使用無資料來源的八卦命題。
7.避免描敘的長度不同。
8.避免使用不適當的題數分配。
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選擇題的命題原則-1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
應能夠測量到重要的學習結果
每道試題的選項數目應一致
題幹的敘述應清楚表達,避免過短/過長
題幹宜保持完整,勿被選項切割成兩段
選項的敘述如有相同應放在題幹中
錯誤的選項應發揮應有的誘答功能
除非特別強調,否則儘量使用肯定句敘
述
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選擇題的命題原則-2
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
試題必須只有一個正確或是較佳的選項
選項的文法必須與題幹一致
避免有暗示答案的線索出現
儘量避免使用以上皆是或以上皆非
均勻分布答案的次數與位置
保持同意測驗的每道試題各自獨立
使用經濟有效的格式
試題不宜過多以免成為速度測驗
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簡答題(填充題)的命題原則
1.試題用字必須簡明扼要。
2.勿直接截取課本的敘述成為題目。
3.如果答案是用單位與數字來表示,那就需
註明單位。
4.每個空格均應放在問題右側且長度一致。
5.使用完整的題幹,勿使用太多的空格。
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Question
• 我國的鐵都是
• 我國的煤都是
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論文題(申論題)的命題原則
1.
2.
3.
4.
5.
6.
較複雜或較高層次的學習評量才使用
問題儘量與所要測量的學習結果有關
明確敘述問題,使學生了解問題所在
儘量避免學生可以選擇部分題目作答
給予充足的作答時間並告知
避免命題過於窄化
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貳、傳統教學評量之省思 1/2
一、評量目標:
1.較少顧及教學目標。
2.忽略技能和情境評量。
二、評量方式:
1.大多均採紙筆測驗。
2.忽略其他評量方式。
三、評量時機:
1.多數以總結性評量為主。
2.形成性評量大多採坊間測驗。
3.忽略診斷性、安置性評量。
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四、結果解釋:
(2/2)
1.過份強調個別間競爭。
2.過份重視各班成績的比較。
3.公布成績常損及學生尊嚴。
五、命題觀念:
1.忽略較高層次思考的評量。
2.命題未編製細目表。
六、命題技術:
1.題目形式不當。
2.忽略命題原則。
3.忽略教科書重要內容。
七、家長觀念:
1.斤斤計較卻忽略人格發展。
2.過度期盼或放任不管。
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活動一: 分組自我介紹
6mins
1. 請同一群或同一科的教師在同一組, 每組
最好不超過四人
2. 推選小組長
3. 每個成員都編出1-4號
4. 自我介紹1-1.5分鐘
5. 6分鐘之後, 介紹對方
33
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活動二: 分組討論
10mins
•各組請舉1-2例可以有效提升學生
學業成就的方法?(以案例描述)
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參、多元評量的設計與實施
35
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一、多元評量的意義
多元評量係以教師教學與評量專業為
基礎,依據教學目標研擬適切的評量
方式、評量內涵、評量人員、及評量
時機與過程,並呈現多元的學習結果
,以提供更適性化的教學來增進學生
成長。
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二、多元評量的迷思
(一)多元評量並非廢除紙筆測驗。
(二)多元評量並非一種評量。
(三)多元評量莫為多元而多元。
(四)多元評量並非目的。
(五)多元評量並非學習終點。
(六)多元評量並非主觀評量。
(七)多元評量並非萬靈丹。
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“多元”是否又是語文評量?
•評量時,學生將教學中習得的解題方式應用
於許多類似題型之上,中下程度的學生,如
果理解力不足、記憶力不夠強就難以在評量
中獲得好成績,練習也就流於記憶;從學習
單、平時測驗、到期中評量,等於再製的迷
思。
•學生只要聽到練習或複習,便沮喪又無力。
如此刻板的數學科評量相形於語文評量設計
的縝密與生動,顯得貧乏且僵化,對於這樣
的落差。
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三、多元評量的多元特質(李坤崇, 2005)
(一)專業多元
(二)內涵多元
(三)過程多元
(四)時機多元
(五)情境多元
(六)方式多元
(七)人員多元
(八)計分多元
(九)結果多元:能力與努力
(十)呈現多元:質與量
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一、專業多元
(一)掌握教學目標。
(二)專業判斷知能。
(三)兼顧技能與情意的評量。
(四)剖析教材內容。
(五)設計雙向細目表。
(六)規畫評量方式或慎選題目類型。
(七)善用命題技術。
(八)適切解釋評量結果。
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二、內涵多元
(一)兼顧認知、情意、技能等內涵。
(二)兼顧學生的學習歷程、生活世界與
社會行為。
(三)Gardner多元智慧(八項半智慧):語
文、邏輯-數學、肢體-動覺、音
樂、空間、自然觀察者、人際、內
省,及半項智慧--存在。
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三、過程多元
(一)安置性評量
(二)形成性評量
(三)診斷性評量
(四)總結性評量
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四、時機多元
(一)定期評量:兩至三次的定期評量。
(二)平時評量:充分考量學校願景、教師
素養、學生特質、家長需求等因素。
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五、情境多元
(一)評量情境包括教室、教室外情境
(二)隨著評量方式的多元化,常跳脫教
室情境
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六、方式多元
(一)紙筆測驗(筆試)
(二)檔案評量(資料蒐集整理、書面報告)
(三)實作評量(表演、實作、作業、鑑賞
、實踐、軼事記錄)
(四)口語評量(口試、口頭報告、晤談)
(五)軼事記錄
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七、人員多元
(一)教師評量
(二)同儕評量
(三)組長評量
(四)自己評量
(五)家長評量
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八、計分多元
(一)直接給單一學習總分。
(二)經由基本分數與加權分數合計而得
單一學習總分 。
1.個別學習時,教師為鼓勵學生參與學習歷程
,先給予基本分數,再視其學習歷程與結果給
予加權分數,兩者合為個別學習的分數。
2.小組合作學習時,基本分數常為小組的分數
,而加權分數則為組內個人的表現分數或組內
人員互評所得的分數。
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九、結果多元:能力與努力
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十、呈現多元:質與量
(一)量化:分數、圖示、
等級(優、甲、乙、丙、丁) 。
(二)質化:文字敘述、具體建議。
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肆、各類教學評量的種類與實例
一、檔案評量
檔案評量乃教師依據教學目標與計畫,
請學生持續一段時間主動收集、組織與
省思學習成果的檔案,以評定其努力、
進步、成長情形。予以彙整後即成為一
份完整的學習檔案,而用檔案評量來評
量學習檔案乃最佳之策略。
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二、實作評量
•實作評量乃具相當評量專業素養的教
師,編擬與學習結果應用情境頗類似
的模擬測驗情境,讓學生表現所知、
所能的學習結果。實作評量評量旨在
評量知識、理解化為行動的能力,常
見者為「行為或態度評量表」、「行
為檢核表」。
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•「行為或態度評量表」係指一組用來作為判
斷依據的行為或特質,及能指出學生在每種
屬性中不同程度的量表,可用以評量學生學
習態度、策略與興趣,或人格、情意發展狀
況。
•「行為檢核表」係依據教學或評量目標先將
學生應有、可觀察的具體特質、行為或技能
,依照先後發生順序或其他邏輯規則逐一詳
細分項,並以簡短、明確的行為或技能描述
語句來條列出行為或技能標準,後請檢核者(
包括教師、家長或學生)就學生的實際狀況依
序勾選,以逐一評定學生行為或技能是否符
合標準。
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三、口語評量
•常用口語評量乃「口試、「問問題」。
「口試」較常用於總結性評量,如用演
講、辯論、口頭報告、經驗分享故事接
龍來評量,或採放聲思考,日常應用心
得分享、口頭報告、表演等方式來評量
。
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四、遊戲化評量(系列實作評量)
•採取較活潑生動的教學、將知識轉化
為能力,將學習與生活結合。隨著教
學生動化、活潑化,評量亦必須納入
遊戲化評量(系列實作評量)。讓學生
在遊戲中學習、由習中評量。
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五、高層次認知測驗
•評量本學習領域宜審慎運用紙筆測
驗,應揚棄低層次認知之記憶、理
解評量,然亦不應排斥高層次認知
之評量。因此,仍需以高層次認知
測驗內涵之紙筆測驗,作為進一步
改善之依據。
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六、軼事記錄
•軼事記錄乃教師觀察學生日常生活表現
,詳細寫下重要而有意義的偶發個人事
件和行為的紀錄。
•軼事記錄通常做為評量佐證資料,而非
評量的唯一依據,因學生日常生活的點
點滴滴難以在教師設計的評定量表、檢
核表、檔案資料、或紙筆測驗中完全呈
現,若能以教師在班級情境的直接觀察
作為佐證資料,當能提高評量結果的效
度。
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實例(實習課程的觀察)
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五、評等或計分方式:
(一)本學習領域以「不呈現分數」為原則,
教師可依教學目標、工作負擔、學生或
家長需要,採取「評定等級」、「文字
敘述」的方式。
(二)教師評定等級後,宜視需要於「分享」
欄,輔以文字深入說明,並予學生適切
增強。
(三)若必須採取「核算等級計分」方式,可依
下列評量表中,六項評量項目逐一計分。
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五、評等或計分方式:
(四)每個評量項目之能力向度計分,如下表:
評量
項目
很好
(AA)
不錯
(A)
加油
(B)
改進
(C)
補做
(D)
基本
分
6
10
9
6
2
0
40
(五)努力向度:「+」出現一次加1分,「-」
出現一次減1分。
(六)若檔案未交則以「0」分計算,補交則
給基本分,補交時間由教師規定。
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伍、評量在教學中之運用
1. 教學決定需要評量的訊息
2. 評量與教學的關係
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1.教學決定需要評量的訊息
•評量乃超越資料搜集技巧,是一個有系統的過程
,始於確認教學目標,終於判斷這些目標達到的
程度(Linn & Gronlund, 2000, p.29)。
•非正式的教室觀察指引著許多教學上的決定,例
如口頭問答可以帶領學生對教材做一統整回顧;
教室討論可以發現學生某些迷思概念(Linn &
Gronlund, 2000, p.29)。
•雖然觀察是一個非正式的評量,在有效教學中扮
演著不可或缺的角色。它提供更多非正式的方法
讓教師獲得學生學習的訊息。
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2.評量活化學習的歷程
•無論教學或評量,教師所給予的鷹架支持是
不容忽視的,尤其面對一個具有挑戰性的任
務時,學生需要不斷的去試驗、蒐集資料、
建立假設、並且評估自己的工作進度(Linn
& Gronlund, 2000)才容易促進表現品質。
•評量任務完成的同時,教學也告一段落,評
量與教學同時發生,評量本身所促進的,是
老師的教學能力,也是孩子的學習過程。
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3
教
學
評
量
設
計
與
實
施
決定測驗之目的
發展雙向細目表
準備測驗題目
組合測驗題目
施測
評價測驗題目
測驗結果
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1. 決定測驗之目的
常模參照-效標參照
形成性評量-總結性評量
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2.發展雙向細目表
步驟:
 確定教學目標
 分配各教材所佔的比重
 編製細目表
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雙向細目表
一、「雙向細目表」(two-way
specification table)是較常評量內容效度的工具
,也是教師命題的工具之一。
二、雙向細目表之定義-包含了一份測驗所
應包含的內容與所應測量到的能力。
三、功能-協助教師命題, 內容效度的判斷。
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雙向細目表
認知領域教育目標之能力層次
冷凍原理測驗
知識(記憶)
壓縮機
(30%)
內容
冷凍
循環
(70%)
得分
理解
得分
1. 能理解各種壓縮機的動作原理
(30 %)
2. 能解釋冷凍油的功用(10%)
30
1. 能說出冷凍循環流 1. 能理解冷凍循環在莫利
程(30%)
爾線圖上的意義(20%)
2. 能說出莫利爾線
2. 能理解過熱壓縮的功用
圖構造(40%)
(10%)
70
1. 能說出各種型式的壓縮
(40%)
2. 能說出壓縮機的功用 (
20%)
67
33
100
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3.分配各教材內容之比重
 平均分配
 依據重要性分配加權比重
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活動三: 撰寫雙向細目表
30mins
1.每組一張空白A1海報紙 及10張A4的白紙
2.每組兩支麥克筆(一藍一黑)
3.每組僅有20分鐘的時間討論與命題,有10分
鐘的時間繪製海報,共30分鐘
4.命題的題型不限
5.命題範圍可任選一個科目3-4個章節(大約一
次月考的範圍)
69
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XX領域教育目標之能力層次
測驗名稱:
__________
得分
1.
2.
(%)
(%)
1.
2.
( %)
(%)
(%)
1.
2.
單元
內容
(%)
(%)
1.
2.
(%)
(%)
(%)
得分
70
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認知教學評量
客觀式測驗
選擇、是非題
配合題
論文式測驗
命題作文
問答、填充題
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情意教學評量
自我報告工具
調查表
考核表
態度量表
行為觀察
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技能評量的因素
•操作者體能因素
•工作物的品質因素
•手眼協調性
•功能完整性
•體力
•全身平衡感
•完成時間
•控制精確力
•美觀
•反應靈敏度
•成本
•創造力
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技能教學評量
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調查表
1.您對冷凍原理課程內容瞭解程度為何?
□完全瞭解 □瞭解 □普通 □不瞭解 □完全不瞭解
原因:
2.您對冷凍原理課程較不懂的章節為何?
□第一章 □第二章 □第三章 □第四章 □第五章
原因:
3.您覺得老師的教法是否讓您較易接受?
□非常好 □好 □普通 □不好 □非常不好
原因:
4.建議事項:
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考核表
評量結果
評量內容
優
能瞭解節約能源的重要性
能主動閱讀有關冷凍原理的
資訊
上課時認真聽講、勤做筆記
積極參與小組討論
姓名:
良
尚可
待加強
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考核表
學生行為自我表現考核表
評量項目
我會按時寫作業
我見到師長會問好
我有養成隨手關燈的習慣
學生:
評量者
學生
家長、教師
學生
家長、教師
學生
家長、教師
完全
做到
年
經常
做到
月
偶爾
做到
日
沒有
做到
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態度量表
1.上課有認真聽講:
□贊成
2.節約能源人人有責: □贊成
□不贊成
□不贊成
3.看見教師和同學要問好: □贊成
□不贊成
4.可隨意破壞學校的實習設備: □贊成
5.冷媒可隨意釋放至空氣中: □贊成
6.未經教師允許不可送電測試: □贊成
□不贊成
□不贊成
□不贊成
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年
月
日
行為觀察記錄表
姓名:
評分項目
發言頻率
下課後與同學討論頻率
學習態度
完成作業頻率
評分
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試題分析
• 誘答率-每一個選項的作答人數佔總人數的百
分比值。
• 例如某試題正確選項(A)作答率為0.893,(D)
作答率為0.107,顯示該選項具有誘答力,有
約10.7﹪的學生有此錯誤概念;選項(B)及選
項(C)沒有人選,則誘答率為0。
• 難易度-試題的容易程度, P=(PH+PL)/2
• 鑑別度-指試題能區別受試者能力高低的程度
, D=(PH-PL)
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測驗結果的分佈-常態分配
34.13%
0.14%
13.59%
2.14%
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正偏態的分配
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負偏態的分配
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要如何打分數?
50
-分數常態分配圖
此圖假設平均分數為55分
次 45
數 40
(
人 35
)
30
中間2/3
25
20
15
10
較低1/6
5
較高1/6
0
0
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
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90
95
原始成績分數(分)
台北科大技職所張仁家
-負偏態
要如何打分數?
50
此圖假設平均分數為75分
次 45
數 40
(
人 35
)
30
25
20
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5
0
0 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
原始成績分數(分)
台北科大技職所張仁家
要如何打分數? -負偏態
此圖假設平均分數為85分
50
次 45
數 40
(
人 35
)
30
25
20
15
10
5
0
0
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
原始成績分數(分)
台北科大技職所張仁家
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台北科大技職所張仁家
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