DIDÁCTICA DE LA LENGUA pp - conchibenito

Report
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
CASTELLANA Y LA
LITERATURA
Uri Ruiz Bikandi (coord.)
Grao
Concepción Benito López
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ANTECEDENTES: La Tradición de la Enseñanza de la Lengua
La necesidad social de enseñar a leer y a escribir motivo la aparición de la
institución escolar.
En la antigüedad clásica surgieron la Oratoria y la Gramática como apoyos a la
Retórica.
En el S. XVII . Surgieron orientaciones y métodos sobre cómo proceder a
utilizar mejor la lengua (Escuela de Port Royal en Francia):
Didáctica Magna (1632) de Comenius. Precursora de
la didáctica general que tuvo una gran influencia
hasta bien entrado el S.XX
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ANTECEDENTES: La Tradición de la Enseñanza de la Lengua
Rasgos de este enfoque tradicional de la enseñanza:
Función referencial de la lengua
• No tiene en cuenta
dimensiones afectivas
• No tiene en cuenta
dimensiones interpersonales
Visión normativa
• Elimina variedades
no estandarizadas
de la lengua
Enfoque magistral
• Aprendizaje por mera
captación de lo expuesto por el
docente
• A base de ejercicios y
repetición
Hegemonía de lengua
escrita
• “el bien hablar”
Enseñanza
cronológica de la
literatura
• Espejo de una
época
Técnicas de análisis gramatical
• Con ejercicios y dictados
• De unidades más pequeñas a
más grandes
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ANTECEDENTES: La Tradición de la Enseñanza de la Lengua
La influencia de esta tradición pedagógica se dio hasta
la década de 1960.
A comienzos del S. XX se dejaron sentir las corrientes
paidocéntricas bajo la denominada ESCUELA NUEVA,
sobre todo en la enseñanza primaria.
En educación secundaria, la enseñanza de la
Lengua continuó ajustándose a las
características del enfoque tradicional.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
La emergencia de la didáctica de la Lengua y Literatura
Al inicio del S. XX
Nacimiento de la psicología y pedagogía como ciencias.
Psicología: Estudio del aprendizaje humano y la
pedagogía se vinculó a la psicología de una manera
muy estrecha.
Las didácticas específicas surgieron como una rama de
la didáctica general: Aplicación práctica de los
principios teóricos y de los resultados de la
investigación pedagógica.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
La emergencia de la didáctica de la Lengua y Literatura
A partir de la década de 1970
PARADIGMA COGNITIVO
 La enseñanza debe ser congruente con el desarrollo de las
capacidades de los aprendices.
 El aprendizaje de las lenguas es fruto de una apropiación no
meramente memorística.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y PSICOEVOLUTIVA
 Influenciada por el constructivismo (Piaget y Vigotski)
 Psicolingüística: conexiones entre el pensamiento,
actuación humana y uso del lenguaje.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
La emergencia de la didáctica de la Lengua y Literatura
Cada materia escolar, y la
Lengua y Literatura
específicamente, tienen una
relación propia con el curso
del desarrollo del niño
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
La emergencia de la didáctica de la Lengua y Literatura
Las didácticas de las materias escolares convinieron
Hay que avanzar en la selección y construcción crítica de los
objetos de enseñanza
La selección y construcción de los contenidos está marcada
por las finalidades de la escuela
Avanzar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los
contenidos correspondientes
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
El sistema didáctico
DIDÁCTICA DE LA LENGUA: Campo de conocimiento que tiene por objeto el
complejo proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las
prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta actividad
se desarrolla.
Es un sistema dinámico, en el que los elementos que lo componen dependen
unos de otros e interaccionan. Es un proceso complejo de construcción y
reconstrucción.
La didáctica de la Lengua no es independiente de otros
sistemas didácticos.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
El sistema didáctico
DOCENTE
INTERACCIÓN
OBJETO DE ENSEÑANZA
APRENDIZ
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA: LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Transposición didáctica
Los contenidos científicos deben ser transformados y
adaptados.
No se enseñan tal y como han sido formulados en el marco
de las ciencias de referencia.
Los contenidos deben sufrir cambios que los hagan
accesibles al estudiante y además les den una nueva
coherencia.
Es un proceso inherente de la
misma enseñanza.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
LA INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIÓN DIDÁCTICA
El contrato didáctico
Tiene relación con los roles de los participantes en la
interacción didáctica.
El profesor puede presuponer que los alumnos quieren
aprender y éstos presuponer en el profesor la
voluntad, capacidad y conocimientos para enseñar.
La distribución de roles hace posible que el profesor y
el alumno no tengan el mismo rol en el proceso de
enseñanza aprendizaje,
pero si comparten responsabilidades.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
LA INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIÓN DIDÁCTICA
Devolución didáctica
Posibilidad que tiene el profesor de suspender
momentáneamente su rol de proporcionar
conocimiento para llevar al alumno a
responsabilizarse de adquirirlo.
Se trata de aprender más y mejor, al aprender también
estrategias para resolver sus propios problemas.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
LA RELACIÓN ENTRE PRÁCTICAY TEORIÍA: LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
OBJETIVOS DEL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO
 La investigación didáctica de la Lengua y Literatura tiene su
objeto en la complejidad de las actividades relacionadas con
la enseñanza aprendizaje.
 Su objetivo es elaborar un conocimiento sistemático de esta
realidad, para poder intervenir de manera fundamentada para
mejorarla.
 Los objetivos son:
 Descriptivo
 Interpretativo
 Comprensivo
OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
EJES DE DESARROLLO DE LA REFLEXIÓN Y LA INVESTIGACIÓN EN
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
EJES ENTORNO A LOS CUALES SE DEBEN ELABORAR LOS
CONOCIMIENTOS
PRIMER
EJE
Sistema
didáctico
Conocimiento de
los procesos de E/A
de la Lengua en el
aula
SEGUNDO
EJE
Delimitación de
los contenidos de
la enseñanza a
partir de los
objetivos
Proceso de
adecuación a los
objetivos y a las
situaciones de
enseñanza
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LOS NIVELES DE DECISIÓN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS Y LITERARIOS
CURRÍCULO
Conjunto de objetivos, competencias básicas
(Primaria y ESO), contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de una
etapa educativa.
NIVELES DECISIÓN
Responsabilidad
de profesor
Currículo
Oficial
Programación
Didáctica
Programación de Aula
Carácter prescriptivo
Dpto. de Lengua y
Literatura de cada centro
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LOS NIVELES DE DECISIÓN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS Y LITERARIOS
FINALIDADES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
(ESO Y BACHILLERATO)
ESO
BACHILLERATO
Educación Lingüística
Desarrollo de capacidades para usar la
lengua
Profundizar en los contenidos de la
ESO: elaboración y sistemización
conocimientos lingüísticos.
Educación Literaria
Desarrollo conjunto de habilidades y
destrezas para leer de forma
competente textos literarios
significativos de nuestro entorno
Profundizar en contenidos de la ESO:
conocimiento de obras literarias
importantes de la
humanidad
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LOS NIVELES DE DECISIÓN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS Y LITERARIOS
CURRÍCULO OFICIAL
CONTENIDOS
Establece objetivos generales de
cada etapa, los contenidos y
criterios de evaluación por cursos
Responden a los distintos componentes de
la educación lingüística y literaria.
Los organiza en bloques.
Establece los niveles alcanzables en cada
curso
Para un determinado objetivo general se
seleccionan un conjunto de contenidos en
cada curso y unos determinados criterios de
evaluación (Correlación no unívoca)
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LOS NIVELES DE DECISIÓN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS Y LITERARIOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Capacidades o potenciales para
actuar de manera eficaz en un
entorno determinado
El área de Lengua y Literatura contribuyen al logro de las seis
de las ocho competencias básicas establecidas en educación
obligatoria. (R.D. 1631/2006):
Competencia en comunicación lingüística, tratamiento de la información y
competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y
artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.
Se pretende que los alumnos hablen bien, que escriban
bien, que sepan escuchar e interpretar, que sepan
dialogar.
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LA SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
debe:
 Adecuar los objetivos generales de la etapa de
cada curso.
 Establecer la relación de los saberes implicados en
el aprendizaje lingüístico-literario
 Garantizar la progresión del aprendizaje
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LA SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA
PARA LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS




Hay que observar:
En enfoque instrumental del área. En el área de Lengua y
Literatura, en educación obligatoria: saber cómo utilizar la
lengua adecuada, coherente y correctamente en situaciones
diversas.
Plantear de forma relacionada el desarrollo de las habilidades
lingüísticas.
La selección de géneros de texto.
Vinculación de los conocimientos literarios con las prácticas
discursivas seleccionadas para el
desarrollo de habilidades lingüísticas
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
OTRAS DECISIONES SOBRE EL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
Estas otras decisiones sobre las lenguas del currículo que forman
parte del proyecto curricular de etapa:
Favorecer la
coordinación de
lenguas del currículo.
Coordinación entre los
departamentos didácticos de
las distintas lenguas
Uso de la lengua en el
medio escolar
Establecer en qué medida
“todo profesor es profesor
de lengua”
Objetivo:
Favorecer el desarrollo de la competencia
Comunicativa en las lenguas del currículo
Escolar y atender a la diversidad lingüística
Y cultural del alumnado.
Colaborar en el
proyecto lingüístico del
centro
Reflexión sobre qué uso se
realiza de cada lengua en
la vida del centro
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y LA UNIDAD DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN DE AULA
Conjunto de unidades didácticas
que establece cada profesor
para un grupo de estudiantes en
un período temporal
determinado
UNIDADES O SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Son situaciones didácticas completas.
Los objetivos y contenidos de cualquier área de
conocimiento se concretan en el proceso de E/A
mediante unidades didácticas
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN LENGUA Y LITERATURA
TRABAJOS POR PROYECTOS
 Tiene una larga tradición. Influencia de la Escuela Nueva que impulsó
métodos de enseñanza que otorgaban protagonismo al alumnado y a
su actividad.
 Se puede definir como un plan de trabajo, elegido libremente y con el
objetivo de realizar algo que despierta el interés.
 El profesor actúa como mediador experto
 Consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas
en función de un resultado.
 Es una forma de planificación didáctica eficaz.
 Instrumento de observación e investigación
didáctica por parte del profesorado
 Ofrece variadas posibilidades para la
innovación educativa.
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Establecen cómo se trabaja
en el aula con los contenidos
programados
En cualquier actividad se puede analizar: el
papel de alumno, el del profesor y la forma
de plantear contenidos
CLASIFICACIONES:
 Según la consideración del aprendizaje lingüístico
 Según el tipo de respuesta que se espera del alumno
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SEGÚN CONSIDERACIÓN DEL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA QUE SE
ESPERA DEL ALUMNO
•Totales: plantean el proceso comunicativo
completo, desde la posición del emisor
generalmente. Resultado es un género de
texto determinado.
•Actividades cerradas o de respuesta única:
sólo pueden ser resueltas bien o mal. Sitúan
al profesor como sancionador
•Parciales: abordan algún aspecto del
proceso de producción (planificar, relacionar
ideas, etc.) o si son actividades de
intervención sobre un texto acabado para
mejorar aspectos comunicativos
•Actividades abiertas o de respuesta
múltiple: pueden ser resueltas de diversas
maneras y con diferente grado de acierto.
Sitúan al profesor como mediador
especializado (orienta y ayuda)
•Ejercicios: persiguen el conocimiento del
código o practican aspectos de su uso.
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA
La programación de aula ha de tener en cuenta a todo el
alumnado, prestando una atención especial a aquellos
alumnos con mayores necesidades de apoyo.
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Adaptaciones curriculares no significativas:
Se realizan cuando las dificultades no impiden la
participación en el trabajo del aula.
• No suponen una variación de los objetivos generales de
la programación.
• Las adaptaciones son una medida de
atención a la diversidad.
•
PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA
CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Planificar actividades que permitan diversidad de respuestas
Actividades abiertas o de respuesta múltiple y de planteamientos
metodológicos, como proyectos de trabajo.
Desglosar las tareas complejas en pasos simples, que el alumnado perciba
como alcanzables.
Realizar en el aula todos aquellos pasos de la actividad que necesiten de
ayuda especializada.
Fomentar el trabajo cooperativo.
En Lengua y Literatura, las
adaptaciones currriculares
persiguen facilitar a todos los
alumnos el dominio progresivo
de usos lingüísticos complejos
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
QUÉ ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN: Un ámbito extenso y diverso
PROCESO DE EVALUACIÓN
FASES
1º Delimitar y observar un objeto
2º Analizar a partir de unos criterios derivados de un modelo
3º Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y si hace
falta promover nuevas acciones
Como profesores, se trata de saber si los alumnos
están aprendiendo los contenidos que les queremos
enseñar.
Se necesitan instrumentos y procedimientos
metodológicos que ayuden a evaluar de una manera
fiable y válida.
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
QUÉ ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN: Un ámbito extenso y diverso
¿QUÉ
EVALUAMOS?
ACTIVIDADES
EVALUADORAS DESDE DOS
LÓGICAS
• La que quiere saber qué y cómo
aprenden los alumnos para ayudarles a
progresar
•La que pretende verificar y constatar
los conocimientos para clasificar al
alumno y encaminarlo en su itinerario
formativo
Otra tipología de evaluación tiene en
cuenta el momento del proceso
Evaluación inicial, formativa y final
Un concepto más elaborado de
evaluación
Contempla cuatro parámetros:
•Contexto o espacio donde tiene lugar
•Función o finalidad que se propone
•Tipo de procedimientos o instrumentos
•Objeto o ámbito de conocimiento
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO
Las pruebas de diagnóstico nacionales e internaciones intentan
establecer el estado de los conocimientos de los escolares en algún
ámbito.
Son pruebas externas, realizadas por organismos o entidades que permiten la
comparación entre diferentes centros o áreas territoriales y pueden
detectar la evolución del aprendizaje.
El informe PISA, programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la
OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué
punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han
adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la
participación plena en la sociedad del saber.
Publicación que refleja de manera periódica el estado
y evolución de la enseñanza.
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE REGULACIÓN
REGULACIÓN: Mecanismo de ajuste o adaptación constante en el
funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unos resultados
óptimos.
LA EVALUACIÓN CONTINUADA O FORMATIVA:
 La función reguladora de la evaluación contribuye a optimizar los procesos
de aprendizaje y formación.
 Su función no es sólo certificativa. Constituye una herramienta formativa
en manos del alumnado y profesorado, que influye
de manera determinante en el proceso de aprendizaje.
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
EL PAPEL DE LA AUTOEVALUACIÓN
La evaluación formativa nos lleva a la autoevaluación como parte integrante
del aprendizaje
AUTOEVALUACIÓN: Es un contenido más que se tiene que enseñar y
aprender y que requiere un aprendizaje específico que lleva a alumnos y a
maestros a adoptar diferentes roles en diferentes momentos. Estos roles
se irán reajustando y darán la autonomía a los alumnos para poder
gestionar el propio proceso.
TIPOS DE AUTOEVALUACIÓN
Autoevaluación
propiamente
dicha
Evaluación
mutua
Coevaluación
Profesor guía
evaluación con
pautas, diseño
actividades
Interacción de
un alumno con
otro
Profesor y
alumno
confrontan
juicios
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación son artefactos que sirven para llevar a cabo
el proceso de evaluación
Los que más interesan al profesorado son aquellos de tipo regulador: suelen ser
escritos, con un formato de parrilla para rellenar, que conocemos con el
nombre de pautas. También pueden ser orales o mixtos, son documentos
escritos que ponen en marcha un proceso interactivo verbal oral, o
conversaciones orales guiadas que se acaban concentrando en un documento
escrito.
Portafolio o Carpeta del alumno: Recoge los productos finales y escritos o
reflexiones elaborados mientras se aprendía. Tiene una función
de comunicación e interacción entre el profesor y
el alumno, pero también entre los alumnos, entre
los alumnos y la familia o entre maestros y familias.
Promueve la autoevaluación y control sobre el aprendizaje
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
LOS OBJETOS DE LA EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE DIDÁCTICA DE LA
LENGUA Y LITERATURA
Para alcanzar la competencia en comunicación
lingüística se precisa:
a) Aprender un conjunto integrado y complejo de
saberes de distintos tipos
b) Desarrollar la capacidad de actualizar los saberes
c) Relacionar los saberes de manera pertinente
cuando la situación o la tarea lo requiera.
d) La evaluación tendrá que centrarse en aspectos
concretos de esta competencia más global, sin
perder de vista el objetivo.
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
EVALUACIÓN DE LA LENGUA ORAL
La lengua oral posee unas características que la
convierten en un contenido difícil de evaluar.
Necesitamos registrar y reproducir discursos orales,
monologales o interactivos, para poder poner en
práctica, por parte del profesorado y del alumno, las
capacidades de reflexión metalingüística que requiere
toda evaluación
EVALUA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
EVALUACIÓN DE LA LENGUA ORAL
Ideas para facilitar la evaluación de la lengua oral:
Preparar pequeñas actividades orales y que sean registradas y evaluadas por
los mismos alumnos
Tener previsto como escucharán el resto de los alumnos. La escucha debe ser
activa, guiada por una pauta escrita o por unos objetivos compartidos. Hay
que enseñar a escuchar discursos orales y evaluar este aprendizaje
Pensar qué géneros orales, en qué contextos sociales y qué secuencias
textuales se trabajarán en cada curso
Elaborar un porfolio o carpeta de lengua oral, donde se recojan las muestras y
valoraciones de las propias producciones y donde pueda observarse la
evolución del alumno.
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
EVALUACIÓN DE LA LENGUA ORAL
EVALUACIÓN DE LA LECTURA
Osoro (2010) ofrece unos elementos sobre los cuales se pueden
organizar las actividades de evaluación:
Estructuras cognitivas.
Relación de conceptos
claves con otras ideas,
experiencias o
conocimientos
Microprocesos.
Reconocimiento de la
información específica
relacionada con las ideas
principales del texto y su
sentido general
Macropocesos. Distinción
entre los diferente tipos de
información y su aportación
a la simplificación global del
texto. Resumen
Proceso de elaboración.
Elaboración de un
comentario personal
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
EVALUACIÓN DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
Las tareas de evaluación de esta habilidad discursiva tendrán que ser
contextualizadas.
La evaluación de la escritura debe tener en cuenta, además de los
conocimientos declarativos, la práctica de la escritura.
La evaluación de la composición escrita hay que planificarla a lo largo
de las actividades de escritura.
El alumno tiene que aprender a evaluar sus propios escritos , con la
ayuda y guía del profesor (autoevaluación).
Milian (1997) propone un instrumento de
evaluación que incorpora aspectos textuales y
discursivos e integra cuatro ámbitos:
La pragmática, la semántica, la morfología y la sintaxis,
y por último los aspectos materiales.
EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
LA EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
En lo referente a la literatura,
hay
que
pensar
en
evaluaciones centradas en la
lectura y comprensión de
textos literarios, así como el
grado de conocimiento que
los alumnos tienen en
relación con el momento
histórico y cultural.
En lo referente a la lengua, se
trata de promover una
actitud reflexiva sobre la
misma,
que
permita
observarla,
analizarla
y
descubrir
todas
sus
posibilidades.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, MÁS
QUE RECURSOS
Las TIC
Son herramientas de para el aprendizaje.
Internet proporciona recursos. Además el profesor puede
elaborar contenidos digitales propios y ponerlos en la web del
centro para sus alumnos.
Facilitan la actualización del profesorado en su
formación y colaboración entre los profesores.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS LINGÜÍSTICAS
 Corpus de referencia del español actual (CREA), de la Real
Academia Española. http://corpus.rae.es/creanet.html
Comprende textos orales y escritos. Finalidad: proporcionar
información para estudiar palabras, sus significados y sus
contextos.
 Corpus diacrónico del español (CORDE), de la Real Academia
Española.
http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm
Nos facilita información sobre las palabras, sus
significados, la gramática y su uso a través
del tiempo
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS LINGÜÍSTICAS
 Analizador de relaciones morfoléxicas.
http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm
Nos permite examinar las relaciones entre las palabras por su
proceso de información. También nos permite distinguir los
cambios de categorías producidos en el proceso de derivación.
 Diccionario de neologismos
http://obneo.iula.upf.edu/spes/
Recoge más de 4.000 neologismos del castellano
documentados entre 1989 y 2007. Los neologismos
van acompañados de definición, lexicografía
y varios contextos de uso.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS LINGÜÍSTICAS
 Diccionario panhispánico de dudas, de la Real Academia Española.
http://buscon.rae.es/dpd
Nos permite resolver las dudas más habituales que plantea el uso
del castellano en los diferentes planos de la lengua: fonográfico,
morfológico, sintáctico y lexicosemántico.
 Diccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVA
www.fundeu.es
Comentarios lingüísticos y aclaraciones de dudas sobre el uso de la
lengua española.
 Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)
http://cvc.cervantes.es/Lengua/refranero/
Objetivo: difundir el español a través de los refranes.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
INTERNET COMO GRAN BIBLIOTECA
Las bibliotecas virtuales son de gran ayuda para crear
recursos de aula.
A destacar: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, el portal Ciudad
Seva, Poesía en Español, A media voz (poesía), Antología poética
multimedia, páginas de autor (dedicados a ofrecer información biobibliográfica de autores literarios), páginas de autor alojadas en
ClubCultura.
Internet proporciona sitios destinados a orientar a profesores,
padres y familias acerca de las lecturas más adecuadas
para los niños y jóvenes.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
INTERNET COMO GRAN BIBLIOTECA
http://blog.leer.es/files/2010/02/refranero-multilingue.pdf
www.cervantesvirtual.com
www.ciudadseva.com
www.poesoa-inter.net/
www.amediavoz.com
http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com
www.clubcultura.com
www.Literatura.org
www.sol-e.com
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
MATERIALES EDUCATIVOS
Para llevar al aula o reelaborar materiales propios
Profes.net
Averroes, Educarex, Eduastur, Edu365cat
Centro Virtual Cervantes (Instituto Cervantes)
http://cvc.cervantes.es
Leer.es (Ministerio de Educación)
http://docentes.leer.es/materiales
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIÓN
TIC
Proporcionan herramientas y materiales
Recursos para hacer el aprendizaje más eficaz
Introducen nuevos objetivos de aprendizaje
Modifican el concepto de alfabetización
ALBAFETIZACIÓN
Ha ampliado sus objetivos y requiere conocimientos tecnológicos
Leer y escribir mediante dispositivos digitales
Participar en nuevas prácticas que requieren
nuevos conocimientos.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIÓN
LA LECTURA DIGITAL
TEXTOS EN INTERNET
Nuevas formas discursivas
introducidas por Internet:
Características de estos textos:
webs personales, institucionales,
 La estructura de la información es
comerciales, etc., y los blogs.
arbórea o reticular (no lineal)
Saber manejarse por estos sitios forma  Existe la posibilidad de recorrer
parte de las competencias básicas
textos siguiendo itinerarios
que se necesitan actualmente.
diferentes según la finalidad de la
Además Internet nos informa de la
lectura.
actualidad y nos ofrece mayores
posibilidades de interacción.
Internet resulta muy útil para fines
educativos.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIÓN
SOBREVIVIR A LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN
Para que los alumnos no se pierdan en la cantidad de
información que ofrece Internet, deben aprender a buscar
guiados por unos objetivos claros, que les ayuden a
seleccionar las informaciones relevantes de acuerdo con las
metas de búsqueda.
Conseguir que los alumnos sean lectores competentes en
Internet precisa de una familiarización con el modo de
gestionar la información y con el uso de
herramientas que ofrece.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIÓN
ESCRIBIR EN LA RED
FOROS
BLOGS
WIKIS
• Como recurso didáctico
• Ayuda en la construcción
de conocimientos
• Desarrolla destrezas
discurso argumentativo
• Favorece la competencia
en comunicación
lingüística
• Permite elaborar y
difundir contenidos al
margen de instituciones
y medios de
comunicación
tradicionales
• El profesor puede colgar
información, actividades
y recursos.
• Puede ser usado de igual
manera por el alumno
• Compuestos por varias
páginas que pueden ser
editadas por los usuarios
para colaborar en la
elaboración de
contenidos
• La participación
simultánea de diversos
autores desarrolla la
competencia en
comunicación lingüística
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
ENTORNO PARA COMPARTIR INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTOS
ENTRE EL PROFESORADO
Marcadores sociales Blogosfera
Las redes sociales
educativa:
Son de gran utilidad
Son plataformas
suscripción al RSS destinadas a que
para buscar,
seleccionar,
Hay que saber qué
sus miembros
archivar y
blogs interesa
establezcan
recuperar
seguir y cómo
relaciones de
información.
acceder a ellos.
interés mutuo.
Posibilidad de usarlos Existen blogs
para compartir los educativos.
conocimientos.
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN
SIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN LITERARIA
Con el fin de poder adaptarse al nuevo tipo de alumnado ha
habido un cambio en los objetivos de la enseñanza literaria:
Se ha pasado de formar lectores especialistas, conocedores de
la historia de la literatura y capaces de aplicar técnicas de
comentarios sofisticadas, por los lectores con hábitos de
lectura consolidados capaces de comprender textos literarios.
El modelo formativo se amplía para incorporar como objetivo
la construcción del lector que ha de insertarse en una
comunidad cultural
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN
SIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN LITERARIA
EL DESGASTE DEL MODELO HISTORICISTA
Modelo historicista se basa en un sistema literario que
selecciona a grandes autores y grandes obras.
Pedagógicamente se ha cuestionado este modelo por:
 Al no haber un descubrimiento personal se inhibe la
motivación.
 El aprendizaje es poco significativo puesto que es
memorístico.
 Antepone los contenidos al contacto real con los textos.
 Relega las producciones textuales de carácter
estético realizadas por los alumnos.
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN
SIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN LITERARIA
LA INSUFICIENCIA DEL MODELO BASADO EN EL COMENTARIO DE TEXTO
A partir década de 1970, el modelo didáctico basado en el comentario
de texto que privilegió el acceso al texto a través de su análisis
científico. Así, generaciones de estudiantes se familiarizaron con los
análisis estructurales y aprendieron a enfrentarse a un texto para
explicarlo.
Este modelo pedagógico también tuvo sus críticas:
 La comprensión queda subordinada a la correcta aplicación del
procedimiento.
 La sofisticación del análisis elimina la posibilidad
de una lectura subjetiva.
 La complicación de la tarea hace imprescindible la
mediación de un enseñante poseedor de saberes técnicos.
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN
SIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN LITERARIA
NUEVAS TENDENCIAS DE EDUCACIÓN LITERARIA
Empiezan a surgir a partir de la década de 1980 y realizan aportaciones
en los siguientes aspectos:
 La teoría literaria, establece en un primer plano a la relación entre el
autor y el lector. El texto otorga al lector un papel cooperativo.
 Al considerar la literatura como una forma de comunicación social,
abre las puertas a la interpretación de la realidad y permite dar forma
cultural a la experiencia.
 La reflexión psicopedagógica ha desarrollado los
criterios educativos que pueden favorecer al
protagonismo del aprendiz.
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN
LA PROGRAMACIÓN LITERARIA
Para que una programación sea operativa, ha de facilitar que el
profesor adecúe sus intervenciones.
• Vertientes de la educación literaria: la de fomento del hábito lector y la de progresión
en la interpretación.
Se ha de ligar la capacidad de construir sentido, de disfrutar con
formas diversas y elaboradas de literatura.
• A la hora de programar es imprescindible explicitar el objetivo que se está trabajando.
• El profesor ha de tener presente el espacio social de formar lectores o el escolar de
construir interpretaciones elaboradas y controlar la adecuación entre instrumentos y
objetivos.
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN
LA PROGRAMACIÓN LITERARIA
LA FORMACIÓN LECTORA
El profesor , como
mediador , ha de tener en
cuanta las prácticas lectoras
de los adolescentes a los
que dirige la propuesta
Imprescindible hacer visible
los comportamientos
lectores de los alumnos y
ajustar así el corpus que se
les ofrece a gustos y
preferencias, para dirigirles
a géneros de más calidad
LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN
LA PROGRAMACIÓN LITERARIA
LA CENTRALIDAD EN LA INTERPRETACIÓN
La educación literaria supone ser capaz de interpretar, de dar sentido a los
textos literarios. La interpretación no se presta a ser transmitida, sino que
necesita construirse.
Actividades para crear contextos significativos en la interpretación:
Discusiones
literarias
Lectura guiada
Escritura
literaria
Proyectos
literarios

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