GESTIÓN CURRICULAR Baja densidad

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Características del Currículo
GESTIÓN CURRICULAR
Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser
proporcional al tiempo disponible durante el período de
enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de
contenidos que haga imposible cumplir con la
programación curricular.
Cantidad de competencias por Ciclo en el DCN
II
III
IV
V
VI
VII
TOTAL
Matemática
3
3
3
3
3
3
18
Comunicación
3
3
3
3
3
3
18
Cantidad de competencias por Ciclo en las RUTAS
II
III
IV
V
VI
VII
TOTAL
Matemática
4
Comunicación
4
Características del Currículo
GESTIÓN CURRICULAR
Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera
continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles,
sentando en los primeros grados las bases que deberán
consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
Destacado
VII ciclo
VI ciclo
V ciclo
IV ciclo
III ciclo
Previo
II ciclo
Características del Currículo
GESTIÓN CURRICULAR
Pertinencia: las competencias y capacidades deben
aplicarse para resolver problemas cotidianos y en
diversos contextos y escenarios.
GESTIÓN CURRICULAR
Planificación curricular
Para promover los aprendizajes, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Seleccionar la competencia,
capacidades e indicadores en
torno a la solución de un
problema de la vida cotidiana,
comprensión de un fenómeno
o hecho social o natural que
ocurre en el contexto
Proponer actividades de
aprendizaje vivenciales que
permitan aprendizaje
cooperativo y desarrollen la
autonomía para aprender
Flexibilidad de la secuencia
didáctica para atender las
necesidades especificas de
los estudiantes, sin
improvisar ni perder de
vista lo que se quiere lograr
Contar con una secuencia
didáctica previamente
elaborada que evite la
improvisación y favorezca el
logro de los aprendizajes
previstos.
Planificación curricular
GESTIÓN CURRICULAR
Con ayuda de las rutas de
aprendizaje, completan el
siguiente cuadro:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Competencia
Capacidades
(especificar en
qué actividad
se evidencia)
Indicadores
Conocimiento
adquirido
Utilidad del
conocimiento
Conocimientos Materiales
previos aplicados educativos
utilizados
GESTIÓN CURRICULAR
Planificación curricular
1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
La situación del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus
competencias y
capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.
GESTIÓN CURRICULAR
Planificación curricular
2. ¿Quiénes son los estudiantes?
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué saben del contenido?
¿Con qué apoyos cuentan en su
familia, en la escuela y la comunidad?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus
intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
GESTIÓN CURRICULAR
Planificación curricular
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Para definir qué
competencias y
capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :
 La situación del contexto que se va
abordar.
 Aquellos aprendizajes expresados en
los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la
necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
 Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas situaciones.
GESTIÓN CURRICULAR
Planificación curricular
4. ¿Cómo hacer para que
aprendan?
Establecer la relación entre lo que van a aprender
los estudiantes y …
Las
metodologías
Los materiales
didácticos
Las
técnicas
Las
estrategias
GESTIÓN CURRICULAR
5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Planificación curricular
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos,
métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus
aprendizajes.
Momentos: inicio,
proceso, final de
unidad, trimestre.
Instrumentos:
rúbricas, lista de
cotejo, etc.
Planificación curricular
GESTIÓN CURRICULAR
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades
didácticas?
Elementos
Pautas de reflexión
Contexto
¿Cuál es el contexto en el que se
realiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
¿Quiénes son los estudiantes?
Saberes previos
Competencias y
capacidades
¿Qué van a aprender?
Situación de aprendizaje
Estrategias, técnicas,
actividades.
Recursos y materiales
¿Cómo hacer para que
aprendan?
Evaluación
¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
GESTIÓN CURRICULAR
Planificación curricular
Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje
Con todo el grupo:
¿Cómo se “precisan” los indicadores?
Ejemplo de indicador de Comunicación
Tercer grado
“Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos
complejos y vocabulario variado”
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
“Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple
con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.
Planificación curricular
GESTIÓN CURRICULAR
Ejemplo 1 de Matemática
Primer grado
Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar,
comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a
partir de situaciones cotidianas”.
Ejemplo 2 de Matemática
Primer grado
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20,
a partir de situaciones cotidianas”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10,
a partir de situaciones cotidianas”
Planificación curricular
GESTIÓN CURRICULAR
Ciudadanía
III ciclo
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el
lugar en el que vive”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en
el lugar en el que vive”.
Planificación curricular
GESTIÓN CURRICULAR
Situación Problemática:
Indicador:
Contexto:
Áreas afines:
Conocimiento:
Grado:
Cómo hacerlo:
Tiempo:
Sirve para:
Qué se se necesita:
Saberes previos:

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