INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA:

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL
AULA:
UNA PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
SABER PEDAGÓGICO PERTINENTE Y
CONTEXTUALIZADO.
JULIO ACUÑA MONTAÑEZ
UNA PRIMERA MIRADA A NUESTRA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
SESIÓN DE APRENDIZAJE: DÍA MIÉRCOLES
LA DOCENTE INICIA LA
SESIÓN CON LA ORACIÓN A
LA VIRGEN MARÍA
LOS NIÑOS REPITEN LA
ORACIÓN DADA POR LA
DOCENTE.
LA DOCENTE SEÑALA QUE VAN
A TRABAJAR CON LAS SILABAS,
PA – PE – PI – PO - PU
LOS NIÑOS REPITEN LAS
SILABAS ESCRITAS EN LA
PIZARRA
LA DOCENTE CONTINUA LA
ACTIVIDAD REPITIENDO A VOZ
FUERTE….
PAAAAAAA….
PEEEEEEE….
LOS NIÑOS REPITEN LOS
SONIDOS DE LAS SILABAS
SIGUIENDO A LA DOCENTE…
PAAAAAA….
PEEEEEEE….
CONCLUSIÓN DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LA DOCENTE ESCRIBE
EN EL CUADERNO DE
LOS ESTUDIANTES
UNAS PLANAS PARA
TRABAJARLOS EN EL
AULA
QUÉ FECHA LE
PONDRÍAN A ESTA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE?
UNO DE LOS GRANDES RIESGOS DE
LA PRÁCTICA DOCENTE ES:
LA RUTINIZACIÓN DEL
QUEHACER PEDAGÓGICO
LA FOSILIZACIÓN DE LA
PRÁCTICA
EL AFIANZAMIENTO
DE PARADIGMAS
INMOVILIZADORES
EL ANCLAJE DE
TEORÍAS IMPLICITAS
QUE NO PERMITEN
LA RENOVACIÓN, LA
INNOVACIÓN…
ANALICEMOS EL APRENDIZAJE
VEGETATIVO
“… LO QUE POTENCIA EL
PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL NO
SON LA CANTIDAD DE AÑOS EN EL
EJERCICIO DE DAR CLASES, SINO LO QUE SE
VA APRENDIENDO POR DAR CLASES, POR
EL EJERCICIO DE LA REFLEXIÓN , ANÁLISIS
Y VALORACIÓN POR, DE, EN, SOBRE LO
QUE HACEMOS EN CADA EXPERIENCIA
DOCENTE”
RODRIGUEZ/PEREZ/GONZALES, 1996.
TENEMOS ENTONCES DOS
CONDICIONES EN LA LABOR
DOCENTE
1
2
EL CONOCIMIENTO NO SE DESARROLLA VEGETATIVAMENTE,
CON EL PASO DEL TIEMPO, ES NECESARIO PROCESOS DE
REFLEXIÓN, ANALISIS Y CRÍTICA SOBRE NUESTRO PROPIO
ACTUAR. LO QUE NOS PERMITE REPLANTEAR LO QUE
HACEMOS Y DESANCLAR AQUELLO QUE NOS INMOVILIZA.
EL ROL DOCENTE DE DISPENSADOR DE CONOCIMIENTO ESTÁ
CAMBIANDO, SE ESTÁN GENERANDO NUEVAS CONDICIONES
Y RELACIONES ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN DESDE EL AULA
Y EL CONTEXTO
AUTORREGULA
ANALIZA
REFLEXIONA
CRITICA
DECONSTRUYE
FUNDAMENTA
RECONSTRUYE
VALIDA
¿CUÁL ES LA LÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN EN LA ACCIÓN DOCENTE?
INVESTIGADOR
OBSERVADOR
MAESTRO
STENHOUSE, EN RESTREPO, 2003
DOCENTE INVESTIGADOR
INVESTIGADOR DOCENTE
CIRCULO VIRTUOSO EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y
SABER PEDAGÓGICO
PROBLEMAS
COTIDIANOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CONTEXTO
ESTUDIANTES
REFLEXIÓN
CRÍTICA DE SU
PRÁCTICA
DINAMIZA,
RECREA SU
PRÁCTICA
PROPONE
FUNDAMENTA
VALIDA
PRODUCE SABER
PEDAGÓGICO
TRANSFORMA,
RENUEVA SU
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
LAS DOS RUTAS DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
¿CÓMO
ENSEÑAMOS?
¿CÓMO APRENDEN?
A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
IDENTIFICAMOS LOS PROCESOS QUE
DESARROLLAMOS PARA ENSEÑAR… PERO
TAMBIÉN LOS PROCESOS QUE DESPLIEGAN LOS
ESTUDIANTES PARA APRENDER…
SÓLO EL ANÁLISIS DE ESTA
RELACIÓN NOS PERMITE
TRANSFORMAR LA PRÁCTICA
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
CONSTRUCCIÓN
CONOCIMIENTO
CONSTRUYE
CONOCIMIENTO
PROCESO DE
REFLEXIÓN
CRÍTICA DE SU
PRÁCTICA Y EL
CONTEXTO
MODELO PEDAGÓGICO
DECONSTRUYE
LA PRÁCTICA
DISCURSO
ESTRUCTURA DE LA
PRÁCTICA
EL AULA,
LA ESCUELA,
LA COMUNIDAD
CONSTRUYE
CONOCIMIENTO
IDENTIFICA SUS
PARADIGMAS.
LAS TEORIAS
QUE LAS
SUSTENTAN
IDENTIFICA LO ÉXITOSO
RECONSTRUYE
LA PRÁCTICA
FUNDAMENTA SU SABER
FOCALIZA EL PROBLEMA
CIRCULO VIRTUOSO DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
OBSERVO
QUÉ APRENDEN
VISUALIZO
CÓMO APRENDEN
QUÉ LIMITA SU
APRENDIZAJE
REFLEXIONO
MI PRÁCTICA
EL ESTUDIANTE
ANALIZO LOS FUNDAMENTOS
TEÓRICOS DE MI PRÁCTICA
DESESTRUCTURO LOS
PARADIGMAS QUE ENMARCAN
MI ACCIÓN PEDAGÓGICA
CONSTRUYO LA IDEA… LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
EL CAMINO QUE SE TRANSITA EN LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
EL CONTEXTO Y LOS
ESTUDIANTES SON
FUNDAMENTALES
DECONSTRUYO
MI PRÁCTICA
IDENTIFICO LOS EJES
RECURRENTES DE MI
PRÁCTICA
CATEGORIAS Y
SUB CATEGORIAS
FOCALIZO MI NUEVO
ACCIONAR
PLANTEO EL
PROBLEMA
CONSTRUYO,
ESTRUCTURO MI
PROPUESTA
PLANIFICO LA
INTERVENCIÓN DE
MI PROPUESTA
REFLEXIÓN CRÍTICA
SOBRE LAS FUENTES
SISTEMATIZO MI
PROPUESTA
ORGANIZO LAS
FUENTES
ELABORO EL PERFIL
DE MI PROYECTO
LE DOY
CONSISTENCIA A MI
PLAN DE ACCIÓN
IMPLEMENTO,
APLICO MI
PROPUESTA
LUEGO DE UN LARGO CAMINO
LLEGAMOS AL
CORAZÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
SIN LA
SISTEMATIZACIÓN
NO HAY
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
¿QUÉ ES LA SISTEMATIZACIÓN?
ANALISIS
SISTEMÁTICO
DE LAS
FUENTES
PROCESO DE
RECUPERACIÓN
DE LA
EXPERIENCIA
VIVIDA
ESPACIO PARA
REAPRENDER
DE MANERA
COLECTIVA
MECANISMO
PARA
PRODUCIR
CONOCIMIENTO
¿QUÉ IMPLICA LA SISTEMATIZACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN?
UN PRIMER
ASPECTO
LA SISTEMATIZACIÓN NO ES
ESCLUSIVA DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
UN SEGUNDO
ASPECTO
NO EXISTE UN MODELO ÚNICO Y
EXCLUSIVO PARA SISTEMATIZAR
POR ÚLTIMO
EL DOCENTE INVESTIGADOR CREA
Y RECREA SU MODELO DE
SISTEMATIZACIÓN
¿QUÉ SE DEBE TENER EN CUENTA EN
LA SISTEMATIZACIÓN?
ES FUNDAMENTAL
IDENTIFICAR EL EJE DE
LA SISTEMATIZACIÓN
¿CUÁL ES EL EJE
DE LA
INVESTIGACIÓN?
EL EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN
LAS
CATEGORÍAS DE
MI
INVESTIGACIÓN
LAS
SUBCATEGORIAS
SU PRECISIÓN Y
DETERMINACIÓN
SON CLAVES EN LA
SISTEMATIZACIÓN
¿QUÉ ME INTERESA DE LOS EJES
IDENTIFICADOS?
AL SER ELEMENTOS
ORIENTADORES DE LA
IMPLEMENTACION DE LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
ORIENTAN
TAMBIEN LA
SISTEMATIZACIÓN
LOS LOGROS / CAMBIOS
NOS INTERESA
ENTONCES:
LOS LIMITACIONES / CAMBIOS
LOS EMOCIONES / SENTIMIENTOS
¿CÓMO SISTEMATIZO LOS
RESULTADOS?
CATEGORIA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SUBCATEGORIA:
TRABAJO COOPERATIVO
LOGROS
SESIÓN APLICADA 1
SESIÓN APLICADA 2
SESIÓN APLICADA 3
SESIÓN APLICADA 4
….
SESIÓN APLICADA 10
LIMITACIONES
EMOCIONES /
SENTIMIENTOS
LA SISTEMATIZACIÓN COMO
HERRAMIENTA PARA APRENDER
EXIGE SER
SISTEMATICO Y
ORGANIZADO CON EL
PROCESO VIVIDO
PERMITE
COMPRENDER
INTEGRALMENTE
LA EXPERIENCIA
AYUDA A PRODUCIR
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
APRENDE DE LA
EXPERIENCIA
APRENDE A
SISTEMATIZAR
CONTRIBUYE A
MEJORAR LA
ESTRATEGIA,
ENFOQUES ….
ELEMENTOS PARA VALIDAR Y DAR
CONSISTENCIA AL PROCESO DE
SISTEMATIZACIÓN
TRIANGULACIÓN
DESDE LOS
ACTORES
DOCENTE
TRIANGULACIÓN
DESDE LAS
FUENTES
FOTOS / VIDEOS
PRODUCTOS
FICHAS
APLICADAS
ESTUDIANTES
ACOMPAÑANTE
PROCESO DE LA TRIANGULACIÓN
PERCEPCIONES
DE LOS
SUJETOS
CONSTRUCCIÓN
DE UNA IMAGEN
DE LA
EXPERIENCIA
VIVIDA
SE CONTRASTA
LAS
PERCEPCIONES
ACUERDOS
DESACUERDOS
SE ESTABLECEN
CONCLUSIONES
VÁLIDAS
TRIANGULACIÓN SIGNIFICATIVA
CATEGORIA:
SUBCATEGORIA:
DOCENTE
LOGROS
LIMITACIONES
EMOCIONES /
SENTIMIENTOS
ESTUDIANTE
ACOMPAÑANTE
TRIANGULACIÓN SIGNIFICATIVA
CATEGORIA:
SUBCATEGORIA:
FOTOS / VIDEOS
LOGROS
LIMITACIONES
EMOCIONES /
SENTIMIENTOS
PRODUCTOS
FICHAS
APLICADAS
RESULTADOS DE LA
SISTEMATIZACIÓN
TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA
LECCIONES
APRENDIDAS
CONSTRUCCIÓN DE
SABER PEDAGOGICO
GRACIAS
JULIO ACUÑA MONTAÑEZ

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