Need state, tensions and modeling practice rooted in a

Report
État de besoin, tensions et modélisation d’une pratique ancrée
dans une question socialement vive en environnement
Mathieu Lacasse : [email protected] ; Sylvie Barma: [email protected]
Université Laval - CRIRES
Problématique
• Dans un contexte d’initiatives internationales déjà en
cours (Éducation pour tous), on veut souligner la
nécessité de former les enseignants à l’éducation
relative aux problématiques environnementales
(Mermer, 2011).
• Ces travaux visent à mettre en lumière des défis
auxquels font face des enseignants de sciences du
Québec lorsqu’ils mettent en œuvre de telles
pratiques.
• Comment mettre de l’avant un enseignement relatif à
l’environnement afin de favoriser une éducation
citoyenne chez les décideurs de demain? (Barma &
Guilbert, 2006)
Cultural-Historical Activity Theory (CHAT)
• De récentes études en CHAT documentent comment
des efforts de changement visant l’innovation
pédagogique se sont concrétisés ou ont échoué
(Engeström, 2008; Edwards, 2008; Sannino & Nocon, 2008).
• Engeström (1997) réfère à un cycle d’expansion qui
mène à l’innovation pédagogique dans un milieu
donné pour le documenter. Il soutient que la dimension
historico-culturelle est essentielle à la compréhension
de la construction des significations.
1. Besoin de se redéfinir individuellement et
collectivement à la suite d’une remise en question
dans un milieu de travail.
2. Analyse systémique des tensions internes au cœur
d’un système d’activité pour une résolution des
contradictions par la pratique.
3. Apprendre à une collectivité à mettre en œuvre un
ensemble d’actions (modéliser une solution possible)
pour transformer leur environnement à partir de
l’analyse de contradictions (Miettinen, 2009).
Méthodologie
• Recherche qualitative (Charmaz, 2005; Paillé et
Mucchielli, 2003) en cohérence avec le cadre de la
théorie de l’activité.
• 2 enseignants québécois de sciences et technologie
qui souhaitent traiter d’environnement dans leurs
classes.
• L’analyse des outils de collecte (autobiographie
(Sannino, 2008), entretiens individuels et de groupes,
observation participante, enregistrements audio et
questionnaires ouverts) sera faite à l’aide de l’oignon
méthodologique, une démarche visant à identifier les
manifestations discursives de contradictions (Sannino,
2008) pour documenter le cycle d’expansion et les
tensions qui pourraient motiver ou freiner les
enseignants à éduquer aux problématiques
environnementales.
7. Consolidation
de la nouvelle
pratique
• Nouvelles attentes du PFÉQ
amènent les enseignants à
revoir leur façon d’enseigner.
• Manque d’intelligibilité entre ce
que les enseignants ont « appris
à faire » en formation
universitaire et ce qu’ils
« doivent faire » pour être
cohérents avec les prescriptions
ministérielles.
6. Réflexion
sur le
processus
5.
Implantation
du modèle
1. État de besoin
2. Double contrainte
Tensions entre :
i. nouvel objet visé et activités
proposées dans les manuels
scolaires;
ii. nouvel objet visé et division du
travail où la collaboration entre
enseignants n’est pas favorisée;
iii. nouvel objet interdisciplinaire et
formation monodisciplinaire des
enseignants.
Cycle
d’expansion
1.
Questionnementétat de besoin
2. Analyse
d’une double
contrainte
3. Modélisation
d’une solution
possible
4. Examen du
nouveau
modèle
3. Modélisation
d’une solution
• Articuler l’enseignement des concepts
prescrits autour de problématiques
environnementales par le biais de questions
socialement vives liées à l’environnement.
Outils: PFÉQ; Manuels scolaires; Ressources
informationnelles UNESCO-DD
i
Discussion
Objet:
Produit: Mise en
Implantation de
• À ce point, nous dégageons au
oeuvre de
nouvelles
pratiques
Sujet:
pratiques
sein
même
du
système
d’activité
innovantes
liées
à
Enseignants
interdisciplinaires
l’environnement
4 secondaire
en ST
des
tensions
auxquelles
sont
ST (Québec)
iii
confrontés des enseignants
ii
québécois qui souhaitent aborder
l’environnement en classe de
Division des tâches:
Règles:
Communauté:
science.
Partage de l’information
Changement
École : autres
Collaboration avec :
d’approche en
enseignants,
•
C'est
en
négociant
ces
tensions,
Personnel
scolaire
enseignement
direction, élèves
(techniciens et enseignants)
Ouverture à la
notamment celles qui concernent
- Direction scolaire
modification :
Extérieur de l’école :
- Membres de la
enseignement des
- Membres de la
les règles et la division du travail au
communauté scientifique
concepts en lien
communauté
avec une
scientifique,
sein de leur établissement scolaire
problématique
- Culture
environnementale
que les enseignants, en cohérence
avec les acteurs de leur
communauté, modélisent une façon
d’aborder les problématiques environnementales de manière ouverte et intégrative.
La mise en œuvre de QSVE mènera vers d’autres contradictions à résoudre…
e
Références
Barma, S. et Guilbert, L. (2006). Différentes visions de la culture scientifique et technologique : défis et contraintes pour les enseignants. In A. Hasni, Y. Lenoir & J.
Lebeaume (Eds.), La formation à l’enseignement des sciences et des technologies au secondaire dans le contexte des réformes par compétences (p. 11-39).
Québec : Presses de l’Université du Québec.
Blais, M., & Martineau, S. (2006). L’analyse inductive générale. Recherches qualitatives, 26(2), 1-18.
Charmaz, K. (2005). Grounded theory in the 21st Century. Applications for advancing social justice studies. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The Sage
Handbook of Qualitative Research (3rd ed.) (pp. 507-535). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Edwards, A. (2008). Activity theory and small-scale interventions in schools. Journal of Educational Change, 9(4), 375-378.
Engeström, Y. (1997). Activity theory and individual and social transformation. In Y. Engeström, R. Miettinen & P. R.-L. (Eds.), Perspectives on activity theory, 19-38.
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Miettinen, R. (2009). Contradictions of High-Technology Capitalism and the Emergence of New Forms of Work. In Annalisa Sannino, Harry Daniels & Kris D.
Gutierrez (eds.), Learning and Expanding with Activity Theory. Cambridge University Press.
Mermer, T. (2011). L’initiative de l'UNESCO pour faire face au changement climatique. L’éducation au changement climatique en vue du développement durable.
Paillé, P., & Mucchielli, A. (2003). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin.
Sannino, A. (2008). Experiencing Conversations : Bridging the Gap between Discourse and Activity. Journal for the Theory of Social Behaviour, 38(3), 267-291.
Sannino, A. & Nocon, H. (2008). Introduction: Activity theory and school innovation. Journal of Educational Change, 9(4), 325-328.

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