عرض المديرين الكورت

Report
‫برنامج الكورت لتعليم‬
‫مهارات التفكير‬
‫‪The CoRT Thinking Program‬‬
‫الدكتور ‪ :‬ادوارد دي بونو‬
‫• تخرج طبيبا ً في مالطا ‪.‬‬
‫• حصل على درجتي دكتور في الطب ‪ ،‬ودكتور في الفلسفة من جامعة كمبردج ‪.‬‬
‫• مؤسس ومدير لمؤسسة البحث المعرفي ‪(Cognitive Research Trust‬‬
‫) ‪.‬‬
‫• مؤسس و مدير مركز تعليم التفكير في جامعة كمبردج ‪1969‬م‬
‫• عمل استاذ في جامعات كمبردج و أوكسفورد ولندن وهارفارد ‪.‬‬
‫• أعد برنامج (أعظم المفكرين) للتلفزيون األلماني ‪ .‬و (مقرر دي بونو) في التفكير‬
‫لهيئة اإلذاعة البريطانية ‪.‬‬
‫• ترجمة كتبه إلى أكثر من تسعة عشرة لغة ‪.‬‬
‫•‬
‫التفكيـر‬
‫‪ ‬التفكيررررررر هررررررو إعمررررررال العقررررررل‬
‫التفكير اإلبداعي‬
‫وترتيرب بعرم مرا تعلرم للوصرول‬
‫‪ ‬التفكيرررررر اإلبرررررداعي هرررررو‬
‫إلى ما تجهل‪.‬‬
‫‪ ‬والتفكيررر هررو إعمررال العقررل فرري‬
‫المعرررارا والخبررررات والتجرررارب‬
‫والمعلومررات للوصررول إلررى رررار‬
‫أو رأي‪.‬‬
‫خالد السلطان‬
‫إعمررال العقررل للوصررول إلررى‬
‫شرريج جديررد لرريس لرره مثررال‬
‫في السابق‪.‬‬
‫مقدمة‬
‫ما فائدة برامج التفكير‬
‫‪ ‬و لكن العنوان " علم نفسك التفكير " ال يعنى ان الكتاب‬
‫سيهبك القدرة على التفكير فقد خص هللا سبحانه و تعالى‬
‫االنسان بالتفكير و ميزه بذلك عن سائر المخلوقات و لكنه‬
‫يقدم لك آليات تنظيم التفكير و حسن توظيفه أكثر مما لو‬
‫تركت التفكير يسير بشكل تلقائى و غير منظم ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪CoRT‬‬
‫‪ ‬قال إدوار ديبونو فى مستهل كتابه علم نفسك التفكير انه‬
‫من الممكن أن يبدو هذا العنوان مثير للجدل‬
‫‪COGNITIVE RESEARCH TRUST‬‬
‫وتعني ‪ /‬مؤسسة البحث المعرفي‬
‫‪CoRT‬‬
‫إن كلمة كورت تمثل الحروف االولى من‬
‫وهي التي أنشأها دي بونو بإنجلترا‬
‫‪5‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫يتألف البرنامج من ( ‪ ) 60‬أداة تفكير ‪ ،‬موزعة على (‪ )6‬وحدات تضم كل منها‬
‫(‪ )10‬أدوات‪.‬‬
‫كورت ‪ : 1‬توسعة مجال اإلدراك ‪ :‬توسيع دائرة الفهم واإلدراك لدى التالميذ ‪.،‬‬
‫كورت ‪ : 2‬التنظيم ‪ :‬تنظيم أفكارهم‪.‬‬
‫كورت ‪ : 3‬التفاعل ‪ :‬يهتم بتطوير عملية املناقشة والتفاوض لدى الت االميذ ‪.‬‬
‫كورت ‪ : 4‬اإلبداع ‪ :‬اإلبداع يتم تناوله كجزء طبيعي من عملية التفكير‬
‫كورت ‪ : 5‬املعلومات والعواطف ‪ :‬كيفية جمع وتقييم املعلومات بشكل فاعل ‪،‬‬
‫وكيفية التعرف على سبل تأثر مشاعرهم وقيمهم وعواطفهم على عمليات بناء‬
‫املعلومات ‪.‬‬
‫كورت ‪ : 6‬العمل ‪ :‬يهتم بعملية التفكير في مجموعها بدءا باختيار الهدف وانتهاء‬
‫بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل ‪.‬‬
7
CoRT
‫كورت ‪1‬‬
‫توسيع االدراك‬
‫الدرس األول‬
‫معالجة األفكار‬
‫الدرس الثاني‬
‫اعتبار جميع العوامل‬
‫‪Caf‬‬
‫الدرس الثالث‬
‫القوانين‬
‫‪Rules‬‬
‫الدرس الرابع‬
‫النتائج المنطقية وما يتبعها‬
‫‪c&s‬‬
‫الدرس الخامس‬
‫األهداا‬
‫‪AGO‬‬
‫الدرس السادس‬
‫التخطيط‬
‫‪Planning‬‬
‫الدرس السابع‬
‫األولويات المهمة االولى‬
‫‪FIP‬‬
‫الدرس الثامن‬
‫البدائل واالحتماالت‬
‫‪APC‬‬
‫الدرس التاسع‬
‫القرارت‬
‫الدرس العاشر وجهات نظر اآلخرين‬
‫‪PmI‬‬
‫‪Decision‬‬
‫‪OPV‬‬
‫توسعة مجال اإلدراك‬
‫‪ 1‬معالجة األفكار ‪PMI‬‬
‫‪ 2‬اعتبار جميع العوامل ‪CAF‬‬
‫‪ 3‬القوانين ‪RULES‬‬
‫‪ 4‬النتائج المنطقية وما يتبعها ‪C&S‬‬
‫‪ 5‬األهداف ‪AGO‬‬
‫‪ 6‬التخطيط ‪Planning‬‬
‫‪ 7‬األولويات المهمة األولى ‪FIP‬‬
‫‪ 8‬البدائل واالحتماالت والخيارات ‪APC‬‬
‫‪ 9‬القرارات‬
‫‪Decisions‬اآلخرين ‪OPV‬‬
‫‪ 10‬وجهات نظر‬
‫‪CoRT‬‬
‫• يمكن استخدام أدوات الكورت للطلبة ‪,‬‬
‫ولجميع األعمار من املرحلة االبتدائية اوحتى‬
‫الجامعة ‪ ,‬والعمر املثالي لدخول برنامج‬
‫الكورت في حياة الطالب هو سن التاسعة‬
‫أو العاشرة ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ – 1‬البدج بقصة أو تمرين يوضح جانب التفكير الذي هو موضوع الدرس ‪.‬‬
‫‪ – 2‬تقديم األداة أو المهارة أو موضوع الدرس باستخدام بطا ة العمل ‪.‬‬
‫‪ – 3‬إعطاج أمثلة لتوضيح طبيعة المهارة ومنا شة التالميذ في معناها ‪.‬‬
‫‪ – 4‬تقسيم التالميذ إلى مجموعات من ‪ ، 6 – 4‬وتكليفهم بالتدريب إلى مهمة‬
‫محددة في بطا ات العمل لمدة خمس د ائق ‪.‬‬
‫‪ – 5‬االستماع إلى ردود فعل المجموعات على المهمة التي اموا بها ‪.‬‬
‫‪ – 6‬تكرار العملية بالتدريب على مهمة أخرى ‪.‬‬
‫‪ – 7‬تراعي درات التالميذ في التنفيذ ‪.‬‬
‫‪ – 8‬يجب أن يحرص المعلم على بقاج عملية التفكير في موضوع الدرس ‪.‬‬
‫‪ – 9‬يجب أن ال يرفم المعلم األفكار التي يطرحها التالميذ ‪.‬‬
‫‪ – 10‬تستخدم المبادئ واألسس في بطا ات العمل لعمل نقاش حول أداة موضوع‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪CoRT‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪ .1‬ارتفاع مستوى التفكير لدى الطالب حيث أصبحوا يسلمون بأن التفكير مهارة‬
‫يمكن تنميتها‪.‬‬
‫‪ .2‬ربط الطالب بالواقع واستخدام الطالب لمهارات التفكير في حياته اليومية ‪.‬‬
‫‪ .3‬مشاركة الطالب مع أسرهم في استخدام بعض مهارات وأدوات التفكير‪.‬‬
‫‪.4‬اكتساب الطالب‪:‬‬
‫*الثقة في النفس *احترام الذات واحترام اآلخرين‪.‬‬
‫*تحسين بعض السلوكيات‪ * .‬التفاعل االجتماعي مع اآلخرين ‪.‬‬
‫*القدرة على التحدث والتعبير وإبداء الرأي‪* .‬القيادة والتفاوض‪.‬‬
‫*اإلحساس بأهمية الوقت ‪* .‬التعليم التعاوني وغرس روح الجماعة‪.‬‬
‫*االستماع إلى اآلخرين *بناء‬
‫*تغيير الكثير من العادات السيئة لديهم ‪.‬‬
‫الشخصية ‪.‬‬
‫‪ .5‬تحسين مستوى التحصيل لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪ .6‬االستمتاع بدروس التفكير‪.‬‬
‫‪ .7‬التفاعل بين المجتمع المدرسي والطلبة ‪.‬‬
‫‪ .8‬الغوص في أعماق الطلبة وحل كثير من مشكالتهم ‪.‬‬
‫‪ .9‬تطوير مستوى أداء المعلمين ممن حضر دورات الكورت التي نظمها المركز‪.‬‬
‫‪ .10‬تأهيل وإعداد مدرسين ومدرسات غير متخصصين في التفكير لتدريس مادة‬
‫الكورت‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫تنمية مهارات التفكير‬
‫‪CoRT‬‬
‫‪CoRT‬‬
‫‪13‬‬
‫تنمية مهارات التفكير‬
‫‪CoRT‬‬
‫أهـداف الـــدرس‬
‫‪CoRT‬‬
‫‪ - 1‬التعرف على النقاط الموجبة ( الجيدة ) حول‬
‫فكرة ما أو موضوع ما ‪.‬‬
‫‪ - 2‬التعرف على النقاط السلبية( السيئة أو الرديئة ) ‪.‬‬
‫‪ - 3‬التعرف على النقاط التى تعتبر غير موجبة‬
‫وغير سالبة إال أنها مثيرة لالهتمام ‪.‬‬
‫‪ - 4‬التوصل إلى تحليل عميق للفكرة وأكثر شمولية ‪.‬‬
‫‪ - 5‬النظر إلى األمور بموضوعية ‪.‬‬
‫‪14‬‬
PMI
‫يجب إخراج جميع املقاعد من الباصات‬
‫ليست سلبية‬
‫لالهتمام‬
‫المثيرة‬
‫السلبيات ‪minus‬‬
‫• يستطيع عدد أكبر من‬
‫األفراد استخدام الباص‪.‬‬
‫• و جود نوعين من الباصات‪.‬‬
‫• سقوط الركاب عند تو ا‬
‫الباص فجأة ‪.‬‬
‫• سهولة الصعود والنزول‬
‫من الباص ‪.‬‬
‫• استخدام الباص بإعمال‬
‫وخدمات متعددة‪.‬‬
‫• صعوبة استخدام الباص من‬
‫بل كبار السن والمعا ين ‪.‬‬
‫• يقل ثمن الباص ‪.‬‬
‫• فكرة ممتعة أن ال تكون‬
‫الراحة مهمة داخل الباص ‪.‬‬
‫• صعوبة حمل الحقائب‬
‫واألطفال في الباص ‪.‬‬
‫االيجابيات‬
‫‪plus‬‬
‫• ال يحتاج إلى صيانة كثيرة‬
‫‪.‬‬
‫ليست ايجابية‬
‫‪INTEREST‬‬
‫يجب إخراج جميع المقاعد من‬
‫نقاط موجبةعربات الحافلة‬
‫‪CoRT‬‬
‫• يستطيع عدد أكبر من األفراد استخدام الحافلة‬
‫• يصبح الصعود الى الحافلة والنزول منه أسهل‬
‫• تصبح الحافلة أ ل ثمنا ً وال تحتاج الكثير من الصيانة‬
‫نقاط سالبة‬
‫• يمكن أن يسقط المسافرون عند تو ا الحافلة فجأة‬
‫• ال يستطيع كبار السن والمعا ون استخدام الحافلة‬
‫• يصبح حمل حقائب السفر واألطفال صى الحافلة صعب‬
‫نقاط مثيرة (ممتعة)‬
‫• د تؤدى لوجود نوعين من الحافالت أحدهما بمقاعد واألخرى‬
‫بدون‬
‫• أن تقوم نفس الحافلة بأعمال وخدمات متعددة‬
‫• أن ال تكون الراحة مهمة داخل الحافلة‬
‫‪17‬‬
‫تنمية مهارات التفكير‬
‫‪CoRT‬‬
‫‪CoRT‬‬
‫‪18‬‬
‫‪CoRT‬‬
‫تنمية مهارات التفكير‬
‫زيادة الحصص‬
‫على الطالب‬
‫وبالتالي زيادة‬
‫مدة الدوام‬
‫النتائج الفورية‬
‫توفير فرص عمل‬
‫جديدة للعاملين‬
‫في مهارات‬
‫التفكير‬
‫‪CoRT‬‬
‫تذمر المدرسين‬
‫إلضافة حصة‬
‫أخرى‬
‫بناء الثقة في نفوس‬
‫الطالب‬
‫فرح الطالب لدخول مادة ذات طابع مختلف يخفف مللهم‬
‫من المناهج األخرى‬
‫‪19‬‬
‫توسعة مجال اإلدراك‬
‫الدرس الثاني‬
‫اعتبار جميع العوامل‬
‫‪CAF‬‬
‫إعتبار‬
‫جميع‬
‫العوامل‬
‫جميع‬
‫إعتبار‬
‫العوامل‬
‫عندما ترغب في اتخاذ رار ما أو حتى مجرد التفكير بشيج ما‪ ،‬فهناك‬
‫دائما ً عدة عوامل يجب أن تأخذها بعين االعتبار ‪ .‬وإذا تركت بعم‬
‫هذه العوامل أو أهملتها فإن القرار الذي سوا تتخذه د يبدو صحيحا‬
‫في حينه ‪،‬إالّ أنه سيظهر لك بأن رارك خاطئا ً وذلك بعد مرور فترة من‬
‫الو ت على اتخاذك للقرار ‪.‬‬
‫أن اتخاذ جميع العوامل بعين االعتبار سوا يجعل راراتك سليمة ‪ ،‬ولن‬
‫تندم على أي رار تتخذه ‪ ،‬وفي الو ت نفسه سوا تستطيع النظر إلى‬
‫تفكير الناس اآلخرين ومعرفة العوامل التي تركوها ولم ياخذوها بعين‬
‫االعتبار‬
‫منذ سنوات كان هناك انون في مدينة كبيرة يستوجب أن توفر المباني الحديثة‬
‫أماكن لو وا السيارات في الطابق األرضي وذلك حتى يستطيع العاملون في تلك‬
‫البنايات من إيجاد موا ا لسياراتهم ‪ ،‬وبعد فترة غـُـ ّير هذا القانون ألنه وجد أنه‬
‫غلطة كبيرة ‪ .‬لمـــــاذا ؟‬
‫لقد نسوا اعتبار عامل هام ‪ ،‬وهو أن توفير أماكن لو وا السيارات د يساعد‬
‫ويشجع الجميع على الذهاب إلى أعمالهم بسياراتهم الخاصة مما يزيد من‬
‫االزدحام في حركة المرور ‪ ،‬وأن الطرق تصبح أسوأ مما يمكن أن تكون ‪.‬‬
‫ما العوامل التي يجب أخذها بعين‬
‫اإلعتبار عند إطفاج الحريق؟‬
‫توسعة مجال اإلدراك‬
‫الدرس العاشر‬
‫وجهات نظر اآلخرين‬
‫‪Other People's‬‬
‫‪Views‬‬
OPV
‫العملية‬
‫(املناقشة)‬
‫• من السهل رؤية وجهات نظر اآلخرين ؟‬
‫• ما هي وجهة النظر الصحيحة إذا اختلفت وجهتا نظر ؟‬
‫• إذا لم يستطع اآلخرون رؤية وجهة نظرك ‪ ،‬فهل تهمل وجهات نظرهم‬
‫؟‬
‫ً‬
‫ً‬
‫• ملاذا تعتبر رؤية وجهات نظر بعضنا البعض أمرا ضروريا‬
‫• هل يجب أن يكون تصرفك مبني على وجهة نظرك أم وجهة نظر‬
‫اآلخرين كذلك ؟‬
‫‪ ‬من المفروم ان تكون ادراً على رؤية وجهة نظر اآلخرين ‪ ،‬وما إذا‬
‫كنت تؤيدها أم ال ‪.‬‬
‫‪ ‬تكون كل وجهة نظر صحيحة بالنسبة للشخص الذي يحملها ‪ ،‬ولكن‬
‫ليست صحيحة بدرجة تكفي لفرضها على اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ ‬تختلا وجهات نظر اآلخرين حول نفس المو ا الختالا خبراتهم‬
‫وثقافتهم ومعتقداتهم ومعارفهم واهتماماتهم ‪.‬‬
‫‪ ‬خذ بالحسبان فيما إذا كان الطرا اآلخر د استطاع أن يتعرا على‬
‫وجهة نظرك بشكل صحيح ود يق ‪.‬‬
‫‪ ‬حاول أن تحدد وجهات النظر المختلفة تماما ً والمتشابهة حول الفكرة أو‬
‫الموضوع‬
‫حفر الخندق ‪ :‬كان الرسول علية الصالة والسالم يأخذ‬
‫وجهات نظر الصحابة رض ي هللا عنهم وال ينفرد براية ولذا في‬
‫غزوة الخندق أشار الصحابي الجليل سلمان الفارس ي على‬
‫رسول هللا أن يحفر الخندق ‪.‬وكانت هذه وجهة نظر جديدة‬
‫تماما على أهل القريش ومع ذلك أخذ بها رسول هللا صلى هللا‬
‫علية وسلم ‪.‬‬
‫• العديد من املواقف التفكيرية يتم اشراك اآلخرين بها ‪ ،‬وما يفكر‬
‫به هؤالء الناس هو عبارة عن جزء من املوقف الذي أنت بصدد‬
‫التفكير به ‪ ،‬وقد يكون عند هؤالء الناس وجهات نظر مختلفة‬
‫وذلك على الرغم من وجودهم في نفس املوقف الواحد ‪ ،‬ألنهم‬
‫ينظرون إلى األشياء بصورة مختلفة ‪.‬‬
‫• و آراء اآلخرين تعتبر مهمة ويجب عدم إهمالها عند التفكير‬
‫• وتتضمن وجهات نظر اآلخرين كل من ‪:‬‬
‫‪ ‬إعتبار جميع العوامل‬
‫‪‬األولويات‬
‫‪CAF‬‬
‫‪‬األهداا‬
‫‪AGO‬‬
‫‪FIP‬‬
‫‪ ‬النتائج‬
‫‪C&S‬‬
‫يحاول رجل مبيعات أن يبيعك سيارة رياضية مستعملة ‪.‬‬
‫وجهة نظر البائع ‪:‬‬
‫‪ ‬يبين لك مدى سالمة السيارة ‪.‬‬
‫‪ ‬قوة محركها ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلطارات الجديدة ‪.‬‬
‫‪ ‬كيف أن السيارة تناسبك وهي‬
‫فرصة للشراء جيدة ‪.‬‬
‫وجهة نظرك ‪:‬‬
‫‪ ‬محاولة معرفة إذا كانت السيارة‬
‫قد تعرضت لحادث ‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة أسعار قطع الغيار ‪.‬‬
‫‪ ‬صالحية قطع السيارة وأجزائها ‪.‬‬
‫‪ ‬مقدار استهالكها للوقود ‪.‬‬
‫‪ ‬مقارنتها بالسيارات األخرى التي‬
‫شاهدتها ‪.‬‬
‫مثال‬
‫امرأة تقوم بفتح منزلها‬
‫ملجأ للمرض ى الذين‬
‫ليس لهم من يعتني بهم ‪.‬‬
‫اعترض بعض‬
‫الجيران بشدة‬
‫وبعضهم لم يهتم‬
‫من السهل رؤية وجهات نظر اآلخرين ؟‬
‫ما هي وجهة النظر الصحيحة إذا اختلفت وجهتا نظر ؟‬
‫إذا لم يستطع اآلخرون رؤية وجهة نظرك ‪ ،‬فهل تهمل وجهات نظرهم‬
‫؟‬
‫لماذا تعتبر رؤية وجهات نظر بعضنا البعض أمرا ضروريا ؟‬
‫هل يجب أن يكون تصرفك مبني على وجهة نظرك أم وجهة نظر‬
‫اآلخرين كذلك ؟‬
‫من المفروض أن تكون قادرا على رؤية وجهة نظر اآلخرين ‪ ،‬وما إذا‬
‫كنت تأيدها أن ال ؟‬
‫تكون كل وجهة نظر صحيحة بالنسبة للشخص الذي يحملها ‪ ،‬ولكنها‬
‫ليست صحيحة بدرجة تكفي لفرضها على اآلخرين ؟‬
‫الناس باختالفهم لهم مراكز مختلفة وخلفيات ومعارف واهتمامات وقيم‬
‫ومتطلبات مختلفة ‪ .‬لذلك فاألمر ليس مدهشا بان تختلف وجهات‬
‫النظر حول نفس الموقف ‪.‬‬
‫حاول رؤية فيما إذا كان الشخص اآلخر يستطيع أن يرى وجهة نظرك ‪.‬‬
‫كن قادرا على توضيح االختالفات والتشابهات بين وجهات النظر ‪.‬‬
‫أب يمنع ابنه البالغ ‪ 13‬سنة من‬
‫الخروج مع زمالئه في رحلة مدرسية‪،‬‬
‫ما هي وجهة نظره وما هي وجهة نظر‬
‫ابنه؟‬

similar documents